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俗话说： 事实胜于雄辩。一个精当的事例， 可以胜过千言万语。在语文教学中， 典型有趣、恰当适时的例子能形象、生动地说明问题， 培养学生知识迁移的能力， 最大限度地帮助学生解决难题， 提高语文课堂教学效率。语文教师只有重视例子的选择， 才能收到良好的教学效果， 实现“例子” 的示范作用。在语文教学实践中， 我根据以下的原则来寻找例子。
首先是典型的原则。
典型的例子适合做举例的材料， 因为人们对它有印象，容易通过它了解未知的事物。对学生来说， 最典型的材料就是课文。所以， 很多课文很适合作例子。比如为了帮助学生理解《彩票》一文的線索， 我就举了高中教材中鲁迅的小说《药》为例子。《彩票》这篇小说内容很简单， 是说一个男人想离开妻子到另外的地方生活， 希望买彩票中大奖。结果真的中了大奖， 他就在妻子的枕头下留了500万元和一封信， 然后离开了家。后来警察在他的枕头下也找到一封信和500 万元钱， 是他妻子留给他的。在理解文章线索时， 学生碰到难题。为了帮助学生， 我告诉学生这篇小说的线索与鲁迅的小说《药》很相似， 可以试着按照分析《药》的线索的方法来分析《彩票》的线索。因为学生对《药》的明暗两线索很熟悉， 所以， 学生很快就理解了《彩票》的线索： 实写丈夫买彩票中奖最后离开家， 是小说的明线， 警察发现妻子留给丈夫的信和钱， 实际上也是告诉我们， 妻子也买彩票也中奖， 这是虚写， 是小说的暗线。《彩票》的线索也是明暗两线交织开展， 最后汇结。学生之所以能很快地找到解决问题的途径， 是因为他们对例子的熟悉。
举课本中的典型例子， 能充分发挥例子的示范作用，因为学生熟悉， 无须对例子进行解释， 学生没有对例子的理解障碍， 加速对新教学内容的吸收和消化， 节省了教学时间， 提高了课堂效率， 这是陌生的例子难以达到的效果。
其次是同类原则。
语文学习资料有多种类型。从体裁看有诗歌、散文、小说、戏剧等。而不同的文学体裁往往有相同的艺术手法。如“渲染” 的手法， 小说常用， 如鲁迅的小说《药》的最后一节， 写华大妈和夏四奶奶上坟时， 就通过描写坟场的环境渲染了悲凉凄清的氛围， 突出了故事的悲剧色彩。诗歌也常用“渲染” 的手法， 如刘过的《唐多令》， 此词上半阕以简洁的笔致勾勒出残芦满目、浅流如带的萧疏秋景，渲染了萧瑟凄清的气氛， 为下半阕借景抒情， 感慨时事，抒发怀才不遇的思想感情奠定了伤感的基调。
虽然不同的文学体裁有相同的艺术手法， 但是我觉得举例时最好举同类体裁的作品。因为人们习惯从同类体裁的作品中找思路。比如理解某首诗歌的手法， 人们习惯于回忆以前学习过的诗歌中， 曾经学习了什么手法， 而很少去考虑曾经学习过的小说中有什么艺术手法。在学习南宋诗人曾觌的词作《忆秦娥?邯郸道上望丛台有感》“风萧瑟， 邯郸古道伤行客。伤行客。繁华一瞬， 不堪思忆。丛台歌舞无消息， 金樽玉管空陈迹。空陈迹， 连天衰草， 暮云凝碧”， 要求学生分析词作“虚实结合” 的艺术手法时，我就提醒学生回忆柳永《雨霖铃》的“虚实结合” 艺术手法。
《雨霖铃》上半阕写离别时的环境和情态， 这些都是“实” 的内容。而下半阕“念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔” 预想别后情景。一个“念” 字， 告诉读者下面写景物是想象的。“此去经年， 应是良辰好景虚设”， 由眼前的离别设想到今后的思念的苦况。这些想象的内容都是“虚”的内容。诗人就是这样， 用虚实结合的手法， 层层深入，淋漓尽致地表现了离别的伤情。
曾觌的词和柳永的《雨霖铃》两首诗歌的虚写内容都是想象之景， 根据柳诗的理解来分析曾诗的艺术手法， 学生一下子就找到了感觉， 从分析《雨霖铃》的艺术手法，找到了分析曾觌词作的途径， 知道曾觌的词作中“繁华一瞬， 不堪思忆。丛台歌舞无消息， 金樽玉管空陈迹” 通过想象， 写古时台丛歌舞奢靡的画面， 这是虚写。“风萧瑟”“连天衰草， 暮云凝碧” 写古道上萧瑟秋风中， 蓑草连天的凄凉景象， 这是实写。以虚村实， 寄托了诗人对宋王朝割土分疆、国势衰微的悲情。如果让学生从理解小说虚写的手法（侧面描写） 来理解曾觌这首词的虚实结合手法， 中间要转个弯， 就增加了思考的难度。
第三是现场化原则。
典型的例子示范作用强， 这不用多说。但是有时候，利用现场的人、事、物为例子， 也能引起学生的兴趣， 取得很好的效果。在学习文言文“宾语前置” 这种特殊句式时， 我用一个班的学习园地里的一则对联“时不我待， 当分秒必争， 朝夕不怠” 来举例， 分析“时不我待” 这样一个典型的宾语前置的语法结构。在另外一个班讲宾语前置时， 我举的例子是“古之人不余欺也” “沛公安在” “忌不自信” 等课文中的句子。其后在一次月考中， 有一道题是要求翻译苏轼的《宝绘堂记》的“人之所有， 惟恐其不吾予也” 一句， 我以对联举例的班级， 绝大部分学生还记得宾语前置句式， 并且能够准确地翻译出来； 而以课文句子举例的班级， 能够正确翻译出这个句子的学生则少得多。这说明学生身边的事物也是很好的例子， 如果能够结合教学的内容， 以学生身边的人、事为例， 学生印象更深刻，举例的效果会更好。
现场化原则就是以学生身边新颖、形象、易懂的人、事、物为例子。这些例子往往以生动有趣来启迪学生的思维， 而能使要阐述的问题更浅显， 加快学生理解的速度，加深学生的印象， 易于实现教学的目的。
首先是典型的原则。
典型的例子适合做举例的材料， 因为人们对它有印象，容易通过它了解未知的事物。对学生来说， 最典型的材料就是课文。所以， 很多课文很适合作例子。比如为了帮助学生理解《彩票》一文的線索， 我就举了高中教材中鲁迅的小说《药》为例子。《彩票》这篇小说内容很简单， 是说一个男人想离开妻子到另外的地方生活， 希望买彩票中大奖。结果真的中了大奖， 他就在妻子的枕头下留了500万元和一封信， 然后离开了家。后来警察在他的枕头下也找到一封信和500 万元钱， 是他妻子留给他的。在理解文章线索时， 学生碰到难题。为了帮助学生， 我告诉学生这篇小说的线索与鲁迅的小说《药》很相似， 可以试着按照分析《药》的线索的方法来分析《彩票》的线索。因为学生对《药》的明暗两线索很熟悉， 所以， 学生很快就理解了《彩票》的线索： 实写丈夫买彩票中奖最后离开家， 是小说的明线， 警察发现妻子留给丈夫的信和钱， 实际上也是告诉我们， 妻子也买彩票也中奖， 这是虚写， 是小说的暗线。《彩票》的线索也是明暗两线交织开展， 最后汇结。学生之所以能很快地找到解决问题的途径， 是因为他们对例子的熟悉。
举课本中的典型例子， 能充分发挥例子的示范作用，因为学生熟悉， 无须对例子进行解释， 学生没有对例子的理解障碍， 加速对新教学内容的吸收和消化， 节省了教学时间， 提高了课堂效率， 这是陌生的例子难以达到的效果。
其次是同类原则。
语文学习资料有多种类型。从体裁看有诗歌、散文、小说、戏剧等。而不同的文学体裁往往有相同的艺术手法。如“渲染” 的手法， 小说常用， 如鲁迅的小说《药》的最后一节， 写华大妈和夏四奶奶上坟时， 就通过描写坟场的环境渲染了悲凉凄清的氛围， 突出了故事的悲剧色彩。诗歌也常用“渲染” 的手法， 如刘过的《唐多令》， 此词上半阕以简洁的笔致勾勒出残芦满目、浅流如带的萧疏秋景，渲染了萧瑟凄清的气氛， 为下半阕借景抒情， 感慨时事，抒发怀才不遇的思想感情奠定了伤感的基调。
虽然不同的文学体裁有相同的艺术手法， 但是我觉得举例时最好举同类体裁的作品。因为人们习惯从同类体裁的作品中找思路。比如理解某首诗歌的手法， 人们习惯于回忆以前学习过的诗歌中， 曾经学习了什么手法， 而很少去考虑曾经学习过的小说中有什么艺术手法。在学习南宋诗人曾觌的词作《忆秦娥?邯郸道上望丛台有感》“风萧瑟， 邯郸古道伤行客。伤行客。繁华一瞬， 不堪思忆。丛台歌舞无消息， 金樽玉管空陈迹。空陈迹， 连天衰草， 暮云凝碧”， 要求学生分析词作“虚实结合” 的艺术手法时，我就提醒学生回忆柳永《雨霖铃》的“虚实结合” 艺术手法。
《雨霖铃》上半阕写离别时的环境和情态， 这些都是“实” 的内容。而下半阕“念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔” 预想别后情景。一个“念” 字， 告诉读者下面写景物是想象的。“此去经年， 应是良辰好景虚设”， 由眼前的离别设想到今后的思念的苦况。这些想象的内容都是“虚”的内容。诗人就是这样， 用虚实结合的手法， 层层深入，淋漓尽致地表现了离别的伤情。
曾觌的词和柳永的《雨霖铃》两首诗歌的虚写内容都是想象之景， 根据柳诗的理解来分析曾诗的艺术手法， 学生一下子就找到了感觉， 从分析《雨霖铃》的艺术手法，找到了分析曾觌词作的途径， 知道曾觌的词作中“繁华一瞬， 不堪思忆。丛台歌舞无消息， 金樽玉管空陈迹” 通过想象， 写古时台丛歌舞奢靡的画面， 这是虚写。“风萧瑟”“连天衰草， 暮云凝碧” 写古道上萧瑟秋风中， 蓑草连天的凄凉景象， 这是实写。以虚村实， 寄托了诗人对宋王朝割土分疆、国势衰微的悲情。如果让学生从理解小说虚写的手法（侧面描写） 来理解曾觌这首词的虚实结合手法， 中间要转个弯， 就增加了思考的难度。
第三是现场化原则。
典型的例子示范作用强， 这不用多说。但是有时候，利用现场的人、事、物为例子， 也能引起学生的兴趣， 取得很好的效果。在学习文言文“宾语前置” 这种特殊句式时， 我用一个班的学习园地里的一则对联“时不我待， 当分秒必争， 朝夕不怠” 来举例， 分析“时不我待” 这样一个典型的宾语前置的语法结构。在另外一个班讲宾语前置时， 我举的例子是“古之人不余欺也” “沛公安在” “忌不自信” 等课文中的句子。其后在一次月考中， 有一道题是要求翻译苏轼的《宝绘堂记》的“人之所有， 惟恐其不吾予也” 一句， 我以对联举例的班级， 绝大部分学生还记得宾语前置句式， 并且能够准确地翻译出来； 而以课文句子举例的班级， 能够正确翻译出这个句子的学生则少得多。这说明学生身边的事物也是很好的例子， 如果能够结合教学的内容， 以学生身边的人、事为例， 学生印象更深刻，举例的效果会更好。
现场化原则就是以学生身边新颖、形象、易懂的人、事、物为例子。这些例子往往以生动有趣来启迪学生的思维， 而能使要阐述的问题更浅显， 加快学生理解的速度，加深学生的印象， 易于实现教学的目的。