论文部分内容阅读
【摘要】素质教育对学生的培养要求已经由知识积累向学生创新能力和学习能力的培养转变，在中国制造的背景下，创造力也日益成为我国不断发展的不竭动力。本文以中学语文学科为研究对象，探究在中学语文教学中如何培养学生的创造力。
【关键词】创造力自主性语文
一、创造力的内涵解读
创造力指的是通过对自己已有知识的一种一种重新组合而产生的一种新的想法或者创造出的一种新型的事物。就中学生来说，创造力并不是要求学生发明出一种影响人类生活的一种新的事物，也不是产生一种影响人类文化的一种新的思想，而是指相对于学生自己而言，对自己固有思维的一种突破，因此初中学生的创造力包括创新思维、一种新颖的想法以及一种小物件的新奇改装或者发明。
二、中学语文教学培养学生创造力的必要性
中学语文是基础教育的重要学科，也是中华文明传承的基本工具，是学生创造力培养的重要基地。语文作为一种语言工具，传递着汉文化的一种表达方式，汉文化的独特性通过汉语言独特的呈现给学生，在这个过程中学生一方面吸收我国五千年文明中的创新思想和创新思维，另一方面也表达着自己独特的想法。因此，语文教学只有以培养学生的创造力为根本目标，才能使以固定形式展示的文字，转化成一种鲜活的思想和观点，也才能够通过学生转化为一种更富实践性的行为，而这正是语文学科不断发展的动力源泉。
三、在中学语文教学中培养学生创造力的有效策略
（一）建立以学生为主体的课堂
创造力的产生是建立在学生对知识内涵的真实理解和自主建构的基础上，是建立在学生对知识的灵活运用的基础上，而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动的去解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动的去搜寻相关资料，自主的去分析问题。例如，朱自清的《春》是一篇描写春景的文章，这篇文章的特点在于语言优美，描写的景色非常细致，这篇文章的语言通过讲解能够讲清使用的修辞手法，却无法抒发语言的美。这时，教师以小组为单位，首先在小组间展开朗读比赛，然后再由每组推荐一名，在全班同学面前进行朗读，对大家公认的朗读高手，要具体分析这名学生读得好，好在什么地方，读出了怎样文章语言怎样的情感。在这个过程中引导学生以点评的方式来解读和分析作者的语言，也就是以学生为主体开展教学。同时，教师引导学生搜集有关春天的美文或者诗句，在这个过程中教师一方面扩展了知识的学习，另一方面也引导学生学会练习已有的知识。
（二）通过联系生活，为学生创造力的培养提供源泉
为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得语文教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种语言工具的训练，语文阅读的开展是以语文解读为目标的，通过问题的解答衡量学生的语文水平，而这种钻研课本语言的描述导致很大一部分学生忽视了文本中所蕴含的的思想，文本从本质上来说首先是一种思想的表达，这种现象在语文作文教学中体现的淋漓尽致，学生的作文以固定模式的套写，以美文语言的模仿形成，没有将自己的感情赋予自己的文字中。因此，在语文教学中，创造力的培养需要将语文知识与生活实践相联系，让学生认识到语言是阐述生活内容和生活感悟的一种工具，语言不仅是文字而且是一种思想。例如，《看云识天气》的教学中，教师分析道通过云层和云的颜色来判断天气是中国的一种文化和一种技能，在中国的农业发展中起着重要的作用，也成为古代天文学的重要知识。就现在来说，能够通过云判断基本的天气，也会方便我们的生活。在这一课学习完毕后，教师引导学生进行为期一个月的观云识天气的练习，每天早上中午傍晚三个时间观察云，记录自己判断的上午、下午和晚上的天气情况以及真实发生的情况，并与学生交流在这个过程中看云识天气产生了怎样的判断错误以及出现了什么疑惑需要我们通过进一步的学习和研究才能够明确。这样一方面教师通过练习生活激活了语文课堂，另一部分也增加了知识的实践性，激发了学生进一步学习的热情。
（三）开展课外实践，培养学生的语文素养
就语文学科来说，创造力的培养是以一个人的语文素养相关的，而语文素养的激发需要学生对所表达的事物产生真实的情感，只有由创造性的思想并赋予语言。在中学语文教学中，学生思想的表达表现出一种被动，教师命题或者写一些学生从未经历而需要想像的一些场景，学生常出现的模仿也即不难理解。例如，在一个内地城市，教师让学生写一篇语文表达文章，“第一次看海”，学生的语言中就只有蓝色、浩瀚。一望无际，对海的创造性感受当然就不会有。而在《我的母亲》学习完后，教师引导学生首先口述两件认为能够感动全班同学的关于母亲的事，然后在引导学生通过语言进行表达，并对于语言进行指导。在这个过程中，学生在事件的选取中是发挥创造性的，在语言的表达中也赋予了自己的情感。
参考文献
[1]张玉萍.在高中语文审美化教学中培养学生创造力的研究[D].河北师范大学，2006.
[2]李现伟.在语文教学中培养学生创造力[J].吉林教育，2011，16：125.
【关键词】创造力自主性语文
一、创造力的内涵解读
创造力指的是通过对自己已有知识的一种一种重新组合而产生的一种新的想法或者创造出的一种新型的事物。就中学生来说，创造力并不是要求学生发明出一种影响人类生活的一种新的事物，也不是产生一种影响人类文化的一种新的思想，而是指相对于学生自己而言，对自己固有思维的一种突破，因此初中学生的创造力包括创新思维、一种新颖的想法以及一种小物件的新奇改装或者发明。
二、中学语文教学培养学生创造力的必要性
中学语文是基础教育的重要学科，也是中华文明传承的基本工具，是学生创造力培养的重要基地。语文作为一种语言工具，传递着汉文化的一种表达方式，汉文化的独特性通过汉语言独特的呈现给学生，在这个过程中学生一方面吸收我国五千年文明中的创新思想和创新思维，另一方面也表达着自己独特的想法。因此，语文教学只有以培养学生的创造力为根本目标，才能使以固定形式展示的文字，转化成一种鲜活的思想和观点，也才能够通过学生转化为一种更富实践性的行为，而这正是语文学科不断发展的动力源泉。
三、在中学语文教学中培养学生创造力的有效策略
（一）建立以学生为主体的课堂
创造力的产生是建立在学生对知识内涵的真实理解和自主建构的基础上，是建立在学生对知识的灵活运用的基础上，而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动的去解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动的去搜寻相关资料，自主的去分析问题。例如，朱自清的《春》是一篇描写春景的文章，这篇文章的特点在于语言优美，描写的景色非常细致，这篇文章的语言通过讲解能够讲清使用的修辞手法，却无法抒发语言的美。这时，教师以小组为单位，首先在小组间展开朗读比赛，然后再由每组推荐一名，在全班同学面前进行朗读，对大家公认的朗读高手，要具体分析这名学生读得好，好在什么地方，读出了怎样文章语言怎样的情感。在这个过程中引导学生以点评的方式来解读和分析作者的语言，也就是以学生为主体开展教学。同时，教师引导学生搜集有关春天的美文或者诗句，在这个过程中教师一方面扩展了知识的学习，另一方面也引导学生学会练习已有的知识。
（二）通过联系生活，为学生创造力的培养提供源泉
为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得语文教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种语言工具的训练，语文阅读的开展是以语文解读为目标的，通过问题的解答衡量学生的语文水平，而这种钻研课本语言的描述导致很大一部分学生忽视了文本中所蕴含的的思想，文本从本质上来说首先是一种思想的表达，这种现象在语文作文教学中体现的淋漓尽致，学生的作文以固定模式的套写，以美文语言的模仿形成，没有将自己的感情赋予自己的文字中。因此，在语文教学中，创造力的培养需要将语文知识与生活实践相联系，让学生认识到语言是阐述生活内容和生活感悟的一种工具，语言不仅是文字而且是一种思想。例如，《看云识天气》的教学中，教师分析道通过云层和云的颜色来判断天气是中国的一种文化和一种技能，在中国的农业发展中起着重要的作用，也成为古代天文学的重要知识。就现在来说，能够通过云判断基本的天气，也会方便我们的生活。在这一课学习完毕后，教师引导学生进行为期一个月的观云识天气的练习，每天早上中午傍晚三个时间观察云，记录自己判断的上午、下午和晚上的天气情况以及真实发生的情况，并与学生交流在这个过程中看云识天气产生了怎样的判断错误以及出现了什么疑惑需要我们通过进一步的学习和研究才能够明确。这样一方面教师通过练习生活激活了语文课堂，另一部分也增加了知识的实践性，激发了学生进一步学习的热情。
（三）开展课外实践，培养学生的语文素养
就语文学科来说，创造力的培养是以一个人的语文素养相关的，而语文素养的激发需要学生对所表达的事物产生真实的情感，只有由创造性的思想并赋予语言。在中学语文教学中，学生思想的表达表现出一种被动，教师命题或者写一些学生从未经历而需要想像的一些场景，学生常出现的模仿也即不难理解。例如，在一个内地城市，教师让学生写一篇语文表达文章，“第一次看海”，学生的语言中就只有蓝色、浩瀚。一望无际，对海的创造性感受当然就不会有。而在《我的母亲》学习完后，教师引导学生首先口述两件认为能够感动全班同学的关于母亲的事，然后在引导学生通过语言进行表达，并对于语言进行指导。在这个过程中，学生在事件的选取中是发挥创造性的，在语言的表达中也赋予了自己的情感。
参考文献
[1]张玉萍.在高中语文审美化教学中培养学生创造力的研究[D].河北师范大学，2006.
[2]李现伟.在语文教学中培养学生创造力[J].吉林教育，2011，16：125.