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摘要：笔者在初中任教英语四年，在教学中发现了有关阅读理解做题及解题的一些窍门，特别是作为教师在如何引导学生做题方面以及在讲解阅读材料方面有一些自己的看法与心得，在这里我想作一个小总结。英语阅读能力对于英语学习者来说具有十分重要的意义，英语阅读作为语言技能的重要组成部分，语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。英语新课程规定中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。
关键词：初中；英语；阅读；能力；提高
我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。很多学生参加英语考试时，经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。这就需要从事英语教学和研究的工作者对高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量。大部分学生对阅读理解望而生畏。在考试中 阅读理解题大量失分，从而导致英语成绩不理想。这就更需要教师的努力与学生的勤奋。现今在中考中，阅读理解所占的比例为30%，阅读能力要求较以前有所提高，这就要求英语教师必须在此方面对学生进行有效的训练。
一、 及时反馈，让学生在笑声中乐于做阅读理解
做完阅读理解之后或者讲解完之后一次要及时的搜集学生的反馈，同时老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置给学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，不能逐字看，要把快速看、重点看相结合，倾向“一目十行”。
经常给学生讲一讲自己阅读过的有趣的文章或者故事，或者让同学们自己去积累搜集在课外阅读到的有趣的故事和阅读理解，让同学们当一回小老师，或者讲一回故事，既锻炼了学生的阅读能力，又加强了自信，也能让其它同学以之为榜样，起到激励作用，及时的反馈和鼓励，能够让学生在笑声中乐于做阅读，并在快乐的氛围当中稳步提高阅读的成绩。
二、 提升对阅读理解材料的背景了解度
在阅读过程中，一定要强调理解，如果没有理解就不是阅读，在阅读过程中不要要求学生机械地将原文读出来，而必须通过积极的思维，把作者的思想变为自己的思想，阅读是由感知、思考、推理、评价、想象和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程和实践活动。一般学生得分高的题是那些可以在文章中找到现成答案的题，此类题主要考查学生对文章的表层理解。而深层理解题得分低，反映出学生在阅读技能方面还存在问题。怎么培养呢？可根据不同的阅读材料，设计不同的训练方法，具体做法。
而要做到根据不同的阅读材料设计不同训练方法并且能够在讲解或者解析给学生听时达到更好的效果，我们教师也应该先把阅读材料做一次，并且适当的去查阅相关的背景材料及知识点。这样在讲解时，能够给学生更多的信息量，帮助学生消化理解材料，同时也拓宽了学生的知识面，从多角度来深层次理解文章内容，从而顺利解答材料后的各题目，这也正是新课标里的能够提升学生的国际交流及知识面的要求，紧扣了课标。
以笔者亲身体会为例，有一次我们遇到一篇讲解美国内战（the civil war），也就是美国的南北战争的文章，虽然大学里也修习了美国文学史，中学时也学过外国历史，但是具体落实到文章中，还是要有一点背景文化的掌握才能做到游刃有余。于是我们很细心的通过上网查阅了南北战争的典故，并且在讲解时先把这个背景跟学生讲解，发现学生注意力非常集中，都很爱听这样的背景知识，而且事实证明，在之后的解读中，学生也能更顺利的理解各种做题目方法及解题思路。
再比如有一次我们阅读到关于西方节日的文章，笔者回想起大学时都有和外教一起度过万圣节，非常的好玩儿，在讲解前，先跟学生讲了这个节日的背景知识，再加上自己的亲身经历，学生聚精会神的听着，文章也几乎全部读透了，因为已经完全了解了文化背景，做起来当然得心应手了。
三、 讲解时加上笑话，故事，名人名言，网络语言等贴近材料以及学生日常生活的知识
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
同时，在讲解时，如果能够在上面一点的基础上加强语言运用能力，适当的加上一些幽默的小故事，小趣事，小笑话，小典故，最好是与文章相关的，或者举一反三的事例，学生立刻就能体会到其中的意味，从而更加了对文章的理解，有时候，这些事例还能给课堂增添一丝活力。
例如有一次我在讲到一篇青少年与成年人的区别的文章时，文中提到说青少年在小的时候对一切事物都特别感兴趣，大自然的一片落叶都能让他为之好奇。此时，我突然想起暑假和父母去公园散步，有一位叔叔带一位小宝宝，大约一同岁到草坪上玩，他发现了一个很浅很小的坑，于是他放进去一只小脚，接着发现又可以放进去另一只，他非常惊讶，于是乐此不疲的重复做着放进放出的动作，并不时发出哈哈哈的惊喜的笑声，在旁边观看的大人们都被他的小动作感染了，都乐呵呵的笑了起来。我把这个事例讲给了同学们听，并把小宝宝的动作也模仿了一下，大家听得特别认真，眼神里似乎真的回想起了自己小时候做类似事情的情景，并伴着大家的欢声笑语，这篇文章自然很容易就理解了。这是一个很简单的日常生活的事例，却能给原本枯燥的阅读课堂增添趣味，不失为一个好的方法。
然而，培养学生的阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。以上就是我这二年对初中英语阅读理解的一点小看法和小心得，我会继续努力，围绕新课标的要求，认真的总结教学经验，提高自己的和学生的能力。
参考文献：
[1] Primary and Secondary Teaching Materials People’s Education Press，2001
[2] 魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）.
[3] 卞玉玲.新课标下英语阅读教学模式初探.英语周报.山西师范大学出版社，2005（8）.
（作者单位：江西省宜春实验中学 336000 ）
关键词：初中；英语；阅读；能力；提高
我国学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，难以达到新课标的要求。很多学生参加英语考试时，经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。这就需要从事英语教学和研究的工作者对高中英语阅读教学存在的问题和现状进行分析和探讨，力求找出相应的解决对策，提高阅读教学的质量。大部分学生对阅读理解望而生畏。在考试中 阅读理解题大量失分，从而导致英语成绩不理想。这就更需要教师的努力与学生的勤奋。现今在中考中，阅读理解所占的比例为30%，阅读能力要求较以前有所提高，这就要求英语教师必须在此方面对学生进行有效的训练。
一、 及时反馈，让学生在笑声中乐于做阅读理解
做完阅读理解之后或者讲解完之后一次要及时的搜集学生的反馈，同时老师要给予学生阅读方面的指导，课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课下再布置给学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，不能逐字看，要把快速看、重点看相结合，倾向“一目十行”。
经常给学生讲一讲自己阅读过的有趣的文章或者故事，或者让同学们自己去积累搜集在课外阅读到的有趣的故事和阅读理解，让同学们当一回小老师，或者讲一回故事，既锻炼了学生的阅读能力，又加强了自信，也能让其它同学以之为榜样，起到激励作用，及时的反馈和鼓励，能够让学生在笑声中乐于做阅读，并在快乐的氛围当中稳步提高阅读的成绩。
二、 提升对阅读理解材料的背景了解度
在阅读过程中，一定要强调理解，如果没有理解就不是阅读，在阅读过程中不要要求学生机械地将原文读出来，而必须通过积极的思维，把作者的思想变为自己的思想，阅读是由感知、思考、推理、评价、想象和解决问题等一系列心理活动构成的主动、复杂的心理过程和实践活动。一般学生得分高的题是那些可以在文章中找到现成答案的题，此类题主要考查学生对文章的表层理解。而深层理解题得分低，反映出学生在阅读技能方面还存在问题。怎么培养呢？可根据不同的阅读材料，设计不同的训练方法，具体做法。
而要做到根据不同的阅读材料设计不同训练方法并且能够在讲解或者解析给学生听时达到更好的效果，我们教师也应该先把阅读材料做一次，并且适当的去查阅相关的背景材料及知识点。这样在讲解时，能够给学生更多的信息量，帮助学生消化理解材料，同时也拓宽了学生的知识面，从多角度来深层次理解文章内容，从而顺利解答材料后的各题目，这也正是新课标里的能够提升学生的国际交流及知识面的要求，紧扣了课标。
以笔者亲身体会为例，有一次我们遇到一篇讲解美国内战（the civil war），也就是美国的南北战争的文章，虽然大学里也修习了美国文学史，中学时也学过外国历史，但是具体落实到文章中，还是要有一点背景文化的掌握才能做到游刃有余。于是我们很细心的通过上网查阅了南北战争的典故，并且在讲解时先把这个背景跟学生讲解，发现学生注意力非常集中，都很爱听这样的背景知识，而且事实证明，在之后的解读中，学生也能更顺利的理解各种做题目方法及解题思路。
再比如有一次我们阅读到关于西方节日的文章，笔者回想起大学时都有和外教一起度过万圣节，非常的好玩儿，在讲解前，先跟学生讲了这个节日的背景知识，再加上自己的亲身经历，学生聚精会神的听着，文章也几乎全部读透了，因为已经完全了解了文化背景，做起来当然得心应手了。
三、 讲解时加上笑话，故事，名人名言，网络语言等贴近材料以及学生日常生活的知识
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？ （你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
同时，在讲解时，如果能够在上面一点的基础上加强语言运用能力，适当的加上一些幽默的小故事，小趣事，小笑话，小典故，最好是与文章相关的，或者举一反三的事例，学生立刻就能体会到其中的意味，从而更加了对文章的理解，有时候，这些事例还能给课堂增添一丝活力。
例如有一次我在讲到一篇青少年与成年人的区别的文章时，文中提到说青少年在小的时候对一切事物都特别感兴趣，大自然的一片落叶都能让他为之好奇。此时，我突然想起暑假和父母去公园散步，有一位叔叔带一位小宝宝，大约一同岁到草坪上玩，他发现了一个很浅很小的坑，于是他放进去一只小脚，接着发现又可以放进去另一只，他非常惊讶，于是乐此不疲的重复做着放进放出的动作，并不时发出哈哈哈的惊喜的笑声，在旁边观看的大人们都被他的小动作感染了，都乐呵呵的笑了起来。我把这个事例讲给了同学们听，并把小宝宝的动作也模仿了一下，大家听得特别认真，眼神里似乎真的回想起了自己小时候做类似事情的情景，并伴着大家的欢声笑语，这篇文章自然很容易就理解了。这是一个很简单的日常生活的事例，却能给原本枯燥的阅读课堂增添趣味，不失为一个好的方法。
然而，培养学生的阅读能力是广大英语教师的重要责任之一，不能只顾讲课本，讲语法，也不能只重听说，而忽视学生的阅读能力的培养。教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。以上就是我这二年对初中英语阅读理解的一点小看法和小心得，我会继续努力，围绕新课标的要求，认真的总结教学经验，提高自己的和学生的能力。
参考文献：
[1] Primary and Secondary Teaching Materials People’s Education Press，2001
[2] 魏立明.英语课程与教学论.东北师范大学出版社，2006（6）.
[3] 卞玉玲.新课标下英语阅读教学模式初探.英语周报.山西师范大学出版社，2005（8）.
（作者单位：江西省宜春实验中学 336000 ）