《想吃苹果的鼠小弟》是一个愉快、诙谐的绘本故事。故事中的鼠小弟很想吃树上的苹果,一次又一次地模仿别的小动物的方法想摘取苹果,可是都失败了。在和海狮的合作下,鼠小弟终于摘到了苹果,因为他不再盲目模仿,使用了自己独有的本领,还学到了合作。接受自己和自己的天性,比起竞争,更重要的是在自己的基础上发展自己,这是现代教育中最应该教给孩子们的事情。鼠小弟仿佛成了小个子孩子的化身,虽然个子很小,但是也敢于尝试不断坚持。在活动设计时,我抓住两条主线:其一是体验鼠小弟想吃苹果又吃不到苹果的着急心理;其二,引导幼儿观察图片,仔细观察图片、发现其中的细节,能大胆地运用较完整的语言进行描述。
　　在本次活动中,我多次借助语言情景和非语言情景创设,不断给予孩子阅读的兴趣,让孩子主动地走入绘本,自觉交流发现和结果,达到语言发展的目标。
　　一、“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境
　　“导入”是一堂课中提供给幼儿的第一感知,因此,应注重它的吸引力。在活动开始,我很神秘地出示一盘新鲜的樱桃,以引诱的口气说:“这么新鲜的樱桃,谁想来尝尝?”孩子们立刻流露出了渴望的眼神,一个个把小手举得高高的。我又乘势一问:“你能用好听的词语来说说吗?”又红又甜的、美味的、可爱的、好吃的等词汇从孩子的口中蹦了出来。当然,有些孩子得到了樱桃。没有吃到的孩子忍不住失望地叹起了气:“唉……”于是,我又用同情的语气加以询问:“你没有吃到樱桃心里在想什么?”有的孩子说:“真是失望啊!”“我也想吃,可惜被别人抢先了!”“要是我也能吃,那该多好啊!”因为有了真实的感受,孩子的语言掺杂了更多的感情色彩,这也正是绘本中鼠小弟的心理。(当然,在活动中我也强调:“没有吃到樱桃的孩子别失望,老师还带了很多的樱桃到活动后一起去分享。”让这些孩子不带着抱怨和失望的心情走入教学)。情境中的信息越丰富就越能刺激幼儿,也就能更多地提供语言理解和语言表达的时机,促进幼儿语言能力的提高。
　　 二、“何愁没处下金钩”——在“提问”过程中创设情境
　　当孩子们正沉浸于失望之中时,我出示新书《想吃苹果的鼠小弟》:“今天老师又给小朋友们带来了鼠小弟的新故事,我们一起来看看吧!”新书的出现无疑又给了孩子们新的兴趣,他们饶有兴致地自觉读起了书名。然后,我用多媒体展示书的封面,进行提问:“封面上讲了件什么事情?”有了前面的心理体验和书本、课件的外在情景,孩子们叽叽喳喳地说开了:“鼠小弟想吃苹果,可是树太高了。”“树上长了红红的苹果,鼠小弟口水都流出来了。”“它想吃苹果吃不到,真伤心啊!”顺着孩子们五花八门的回答,我似有同感地说:“对呀,鼠小弟现在可真是着急。我们快帮它想想办法吧!”
　　“用梯子爬上去就能摘到苹果了。”——“可是旁边没有梯子怎么办?”
　　“那就请朋友们来帮忙。”——“互相帮助是个好办法。”
　　“可以坐上飞机去摘的。”——“这是个奇特的想法,但可能代价太高了。”
　　“用钱去买不就好了。”——“你真是个现实的孩子,可惜鼠小弟没有钱。”
　　……
　　孩子们一个个新奇的点子出来之时,我或产生疑问、或给予肯定、或提出想法,和孩子们成了站在同一水平线上的朋友,共同体验阅读和猜想的快乐。
　　“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,在语言活动教学过程中,我努力做到把课堂还给幼儿,开放幼儿的情感,为他们创设民主、宽松的课堂教学情景留给孩子学习活动较大的自由空间,通过不断的设疑来激发其求知欲,调动其主动学习意识。师生之间和生生之间的情感调动是形成良好教学情景、学生积极参与学习的动力之源。
　　三、“能探风雅无穷意”——在“讲述”过程中创设情境
　　兴趣是推动幼儿的强大动力。创设愉快的教学情景是刺激幼儿兴趣、推动幼儿积极学习的先决条件。在激烈而又充满想象的讨论之后,我出示四只小动物拿走苹果的组合图片,用着急的口吻说:“哎呀,发生什么事情让鼠小弟更加着急了?”此时,我运用语气、神态、动作激发幼儿的好奇心。与此同时,在幼儿讲述的过程中,我不断加以追问:“是这样吗?它会成功吗?你是怎么发现的?从哪里可以看出来?……”孩子的思维特点是具体形象,所以光看图片,往往不能充分发掘幼儿思维、想象、语言表达的潜力,常常是在教师的反复诱导,甚至暗示下才算理解了图片的内容,相反地创设了情景,孩子们就仿佛置身于图片这中,许多不能理解的问题也就迎刃而解了。
　　为了让孩子从文本中体验鼠小弟着急又害怕的心情,我将平面的画面制作成具有动态效果的PPT,运用动态、声音将鼠小弟的形象更加具体化,使孩子看看——想想——说说的过程中拓展想象维度。如鼠小弟用力拉成鼻子的时候,孩子们也忍不住模仿起鼠小弟都动作,纷纷说“好痛呀!”“真难受!”“我快要透不过气来来!”深刻地体会到来鼠小弟尝试过程中的辛苦。当看到犀牛和鼠小弟撞树的对比效果时,孩子们又被鼠小弟的滑稽幽默引得哈哈大笑、观察入微,有的说“鼠小弟吓得尾巴都成波浪线了!”有的说:“它眼睛闭在一起,很紧张!”“四条腿竖直了,好像要飞起来一样”……
　　四、“要把金针度与人”——在“巩固”过程中创设情境
　　在教学过程中,让孩子用自己的语言完整进行讲述是本次活动的难点。因此,我提醒幼儿用比较完整的话讲述:鼠小弟心里是怎么想的?引导他们用“要是我也有……就可以……”的句式进行表述。看似“练习”过程,其实是给予孩子展示的平台。“要是我也有长长的鼻子那该多好啊!”“要是我也能跳得那么高,就可以摘到苹果了!”“要是我可以像猴子那样爬树,就不会这么失望了!”……在孩子们表述自己想法的时候,我作为“听众”给予他们高分和赞美“说得真完整”“恩,不错!”“能说的更好吗?”……使得孩子的语言和文本的契合程度越深,对话愈加高效。
　　结束时,我改变了原来PPT的模式,采用翻书效果的动画进行完整欣赏绘本。幼儿边观看边听边讲述,无形中再次巩固他们阅读的方法(看书时要一页一页认真地看)。最后,我出示几本新书,对孩子们说:“还有很多关于鼠小弟的故事等着小朋友们去发现呢,你可以去图书馆借也可以请爸爸妈妈帮你买。因为收藏书是一个良好的习惯!”全体孩子都异口同声地回答:“好!”
　　“根据教学实际的需要,适时的创设最佳教学情境,以便通过情意的体验和意志的发挥,形成学习动机,激发幼儿兴趣,使他们始终保持一种最优化的心理情意状态,为顺利完成教学任务奠定动力基础。”从一个故事的教学到一本书的教学,让孩子在各种情景中享受阅读的快乐、学会阅读的方法。用简单的情景点亮课堂的精彩,这是我本次活动后最大的收获。