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口语交际课的教学形式是灵活多样的，以下是笔者做的一些尝试。
一、创设情境，引发说话表达欲望
1.借助语言描绘创设情境。在口语交际教学中教师富有感染力的语言显得尤为重要，如上《设计营救计划》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的场景，将学生快速带入情境中，为学生构思图意起到示范作用，并且能带动学生情感的表达。
2.借助教学硬件创设情境。如《我们的玩具和游戏》将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或DVD演给学生看，让教学过程变得更为形象、具体，学生的各种感觉器官被调动了，自然而然地产生一种身临其境的感觉。在此基础上我这样引导学生：你的玩具是谁买的？它是什么样的？你是怎么玩的？你打算和哪些小朋友玩？并且播放《玩具兵进行曲》。伴随着欢快的乐曲，再请学生描绘游戏过程。
3.借助角色扮演创设情境。如《学习招待客人》一课的教学重点是让学生学会做好小主人，懂得使用礼貌用语。为了达到这一目的，我先让学生说一说，刚刚过去的元宵节哪些人到你家里来了？你欢迎他们了吗？为什么？然后分小组表演，最后在全班表演。表演结束后，我让学生说说谁是最热情的小主人？学生纷纷举手，争着回答。这样，寓教于乐，又能切实掌握招待客人的方法，收到良好的效果。
二、双向互动，贯穿课堂教学始终
1.学生间的互动交流。这是一种有利于全体学生共同参与，又最为普遍的互动方式。学生间的互动有这么一些形式：
组内交流互动。如：《设计营救计划》中，分组谈谈自己的营救方法；《介绍自己的家》中，分组介绍自己的家；《太多了》中，分组共同编故事、演故事。组间交流互动。如《设计营救计划》、《介绍自己的家》采用组内交流再推荐代表在组间交流。全班交流互动，如“小丽很想有一个文具盒，但是她的储蓄罐里的钱不够。她应该怎么做，请你帮她想想办法。”这个口语交际中，当一个学生提出自己为小丽想的办法时，老师鼓励其他学生发表看法，提出不同建议，使学生无拘无束地参与交流。
2.师生间的互动交流。在口语交际教学中教师应该放下架子亲切地与孩子们平等对话。建立平等、宽松、和谐的师生关系，让学生敢说、乐说、会说，相信每个学生都能成功。例如：“表演乘坐公共汽车”中，我就和学生一起表演，表演之后在一起交流感受，请学生敞开心扉指出老师在表演过程中的优点与不足之处，拉近与学生的距离。
3.师生与环境间的互动交流。我们应充分利用课程资源，倘若是一堂公开课可以请在座的来宾老师也加入到口语交际的互动中来。甚至还可以走向课外，比如教学“我们应该怎样爱护公园里的动植物”，学生在课堂上讨论得非常热烈，课后我让学生将课堂上讨论的情况回家讲给爸爸妈妈听，请家长也提提意见，并且和家长合作写句宣传语，然后再来交流。这就延伸了我们的课堂。
三、适度冲突，激发学生积极思维
课堂中的冲突就是矛盾，老师要找出适当的矛盾，由学生来充当矛盾的双方。让学生在交锋中碰出思维的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。如《他们应该怎样做》中的矛盾点是：丁丁已经答应吃过晚饭和刘星一起学骑车，可是吃过晚饭后，爷爷从乡下来了……；冬冬向丁丁借了一本很好看的书，答应过一个星期还。但是，她一个星期还没看完……假设的两种情境都发生了与原来约定冲突的情况，这时应该怎么办？孩子们在争论的过程中不仅在价值观的取向上受到了极大的启示，而且在自然的氛围中进行了口语交际的应对训练。
四、灵活评价，构建和谐交际空间
1.激励性评价。在口语教学中采用激励性评价，能点燃学生交际的激情，让学生在生机勃勃的氛围中快乐交际。如果我们经常用以下鼓励性评价方式，会取得更好的表达效果，如“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“试一试，相信自己，老师知道你能行！”等等
2.肢体性评价。一个鼓舞的眼神，一个表扬的手势，一个欣赏的微笑，一次轻轻的抚摸等等，这些体态语言，是对学生发自心灵深处的评价，如果肢体语言运用得恰当，老师将引领学生走向更轻松、和谐的口语交际。
3.自评与他评相结合。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在口语交流过程中，我让学生参与到评价中。首先，鼓励学生学会自己评价，通过自我评价，让学生学会悦纳自我，增强信心。其次，引导学生学会相互评价。让学生相互赏识对方，评价对方，发挥学生之间的交流、合作、补充作用。这样可以让每个学生清晰地看到自己在集体中的状况，有利于激发学生的竞争意识。通常有同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。这样，让学生有了发表自己独立见解的机会，做到培养优等生辅助学困生，同时又增强了学生的团结协作意识，也提高了学生的口语交际能力。
（责编夏天）
一、创设情境，引发说话表达欲望
1.借助语言描绘创设情境。在口语交际教学中教师富有感染力的语言显得尤为重要，如上《设计营救计划》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的场景，将学生快速带入情境中，为学生构思图意起到示范作用，并且能带动学生情感的表达。
2.借助教学硬件创设情境。如《我们的玩具和游戏》将一些游戏的玩耍过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或DVD演给学生看，让教学过程变得更为形象、具体，学生的各种感觉器官被调动了，自然而然地产生一种身临其境的感觉。在此基础上我这样引导学生：你的玩具是谁买的？它是什么样的？你是怎么玩的？你打算和哪些小朋友玩？并且播放《玩具兵进行曲》。伴随着欢快的乐曲，再请学生描绘游戏过程。
3.借助角色扮演创设情境。如《学习招待客人》一课的教学重点是让学生学会做好小主人，懂得使用礼貌用语。为了达到这一目的，我先让学生说一说，刚刚过去的元宵节哪些人到你家里来了？你欢迎他们了吗？为什么？然后分小组表演，最后在全班表演。表演结束后，我让学生说说谁是最热情的小主人？学生纷纷举手，争着回答。这样，寓教于乐，又能切实掌握招待客人的方法，收到良好的效果。
二、双向互动，贯穿课堂教学始终
1.学生间的互动交流。这是一种有利于全体学生共同参与，又最为普遍的互动方式。学生间的互动有这么一些形式：
组内交流互动。如：《设计营救计划》中，分组谈谈自己的营救方法；《介绍自己的家》中，分组介绍自己的家；《太多了》中，分组共同编故事、演故事。组间交流互动。如《设计营救计划》、《介绍自己的家》采用组内交流再推荐代表在组间交流。全班交流互动，如“小丽很想有一个文具盒，但是她的储蓄罐里的钱不够。她应该怎么做，请你帮她想想办法。”这个口语交际中，当一个学生提出自己为小丽想的办法时，老师鼓励其他学生发表看法，提出不同建议，使学生无拘无束地参与交流。
2.师生间的互动交流。在口语交际教学中教师应该放下架子亲切地与孩子们平等对话。建立平等、宽松、和谐的师生关系，让学生敢说、乐说、会说，相信每个学生都能成功。例如：“表演乘坐公共汽车”中，我就和学生一起表演，表演之后在一起交流感受，请学生敞开心扉指出老师在表演过程中的优点与不足之处，拉近与学生的距离。
3.师生与环境间的互动交流。我们应充分利用课程资源，倘若是一堂公开课可以请在座的来宾老师也加入到口语交际的互动中来。甚至还可以走向课外，比如教学“我们应该怎样爱护公园里的动植物”，学生在课堂上讨论得非常热烈，课后我让学生将课堂上讨论的情况回家讲给爸爸妈妈听，请家长也提提意见，并且和家长合作写句宣传语，然后再来交流。这就延伸了我们的课堂。
三、适度冲突，激发学生积极思维
课堂中的冲突就是矛盾，老师要找出适当的矛盾，由学生来充当矛盾的双方。让学生在交锋中碰出思维的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。如《他们应该怎样做》中的矛盾点是：丁丁已经答应吃过晚饭和刘星一起学骑车，可是吃过晚饭后，爷爷从乡下来了……；冬冬向丁丁借了一本很好看的书，答应过一个星期还。但是，她一个星期还没看完……假设的两种情境都发生了与原来约定冲突的情况，这时应该怎么办？孩子们在争论的过程中不仅在价值观的取向上受到了极大的启示，而且在自然的氛围中进行了口语交际的应对训练。
四、灵活评价，构建和谐交际空间
1.激励性评价。在口语教学中采用激励性评价，能点燃学生交际的激情，让学生在生机勃勃的氛围中快乐交际。如果我们经常用以下鼓励性评价方式，会取得更好的表达效果，如“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“试一试，相信自己，老师知道你能行！”等等
2.肢体性评价。一个鼓舞的眼神，一个表扬的手势，一个欣赏的微笑，一次轻轻的抚摸等等，这些体态语言，是对学生发自心灵深处的评价，如果肢体语言运用得恰当，老师将引领学生走向更轻松、和谐的口语交际。
3.自评与他评相结合。《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，在口语交流过程中，我让学生参与到评价中。首先，鼓励学生学会自己评价，通过自我评价，让学生学会悦纳自我，增强信心。其次，引导学生学会相互评价。让学生相互赏识对方，评价对方，发挥学生之间的交流、合作、补充作用。这样可以让每个学生清晰地看到自己在集体中的状况，有利于激发学生的竞争意识。通常有同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。这样，让学生有了发表自己独立见解的机会，做到培养优等生辅助学困生，同时又增强了学生的团结协作意识，也提高了学生的口语交际能力。
（责编夏天）