课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，我认为创设恰当的教学情境尤为重要。兴趣是学习活动的心理动力，激发兴趣是小学阶段教学中不可忽视的。创设情境往往可以让学生在情境中产生特殊的情感，从而产生好奇心，增强学生学习的兴趣。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，但在新课标下，我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。那么，在语文教学中，如何创设情境，让孩子们能够充当学习语文的主人角色，自主地学习语文呢？
　　1创设质疑情景，激发学生探究问题的兴趣
　　优化课堂教学，激活学生主体意识，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑，就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。例如：在教学《小狐狸卖空气》这课时，我先出示“卖”，让学生读后组词，接着把课题补充完整，请女生齐读课题。刚读完课题，一位学生就举手了：“老师，听说过卖水果、蔬菜，可我从来没听过卖空气呀！”“空气又不是个人所有的，可以拿去卖吗？”“老师，空气不是本来就围绕在我们周围吗？还需要去买吗？”……老师这时开口说：“小朋友们有这么多的疑问，那我们就一起来听听这个故事吧！听完了，你可能就明白了。”这样，让学生在无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。给学生自由畅想的一片天地，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感。
　　2创设活动情景，激发学生参与的积极性
　　情境教学就是教师要创设贴近儿童生活的教学情景，对于学生迅速进入学习角色，激发儿童的学习兴趣，提高儿童的学习质量具有重要的意义。
　　2.1编演课本剧活动。编演课本剧是学生最爱参加的一项活动，语文课本不仅具有思想性、人文性，而且具有“童性”。如《群鸟学艺》一文，学完了课文以后，学生自导自演了课本剧，生动活泼，其教育意义之深，令人折服。学生也加深了对课文内容的感悟，对中心思想的理解，丰富了他们的想象力，强化了他们的语言积累。在表演的过程中经历了熟读课文→背熟台词→排练交流→登台演出这一系列的过程，使人人有参与活动的机会，在活动中实现了对语言文字的实践、内化和运用。
　　2.2开展游戏活动。爱玩好动是每个小学生的天性，尤其是低年级儿童更加突出，各科教材也都体现了这一特点。因此教师要根据教材特点和儿童的年龄特征让游戏穿插进课堂，能激发儿童学习的兴趣，给学生以充分展示自己的机会，延续他们在幼儿园的“特长”，既给孩子们从“学前儿童”过渡到“小学生”搭了桥，又丰富活跃了课堂气氛，这正是新课程标准的体现。如：教学看图作文《小猴上当了》，其图意是狐狸用诡计欺负小猴，小猴上当了，伤心地哭了。看懂图意后，引导学生想象，狐狸和猴子会说些什么？它们各自的心情怎样？如果你是猴子会怎么说？在此基础上，问学生：你能表演一下狐狸和猴子吗？学生的情绪一下子调动起来了，两名学生学着图中的样子，一前一后地扛着木头上台了。当猴子受了委屈时，学生借助形体、手势、眼神、表情，结合语言进行表演，惟妙惟肖。此时，表演的学生把平时积累的生活经验尽情释放出来，体验了小猴子当时的感情。观看的学生会被感染，或悲愤、或痛恨、或叹息、或同情。在口述作文时，脑海里会再现表演的情景、经历的情感。书面叙述时伴随着强烈的情感活动，思维活跃、兴味浓厚，语言十分流畅。
　　3创设想象情景，诱导学生的创新思维
　　学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。在语文教学中，教师必须根据语文学科的特点和小学生的认知水平，为学生创设想象的空间，想象的情景，以激发学生对课文内容的深层次理解，拓宽想象的范围，从而对文章的理解有所创新，有所发展。训练了学生的灵活性和独创性。鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如：教学《鸟的天堂》一文时，教师提出问题：①作者在第一次去鸟的天堂之前，会想些什么？②结果第一次去却不见一只鸟的影子，如果是你，你会怎么想？要抛开课文的内容，这下可激起了学生的思维，大家众说不一，发挥着各自的想象，发表着自己的看法，如身临其境一般。对语言文字的理解也恰到好处。
　　4创设合作情景，多渠道训练学生的能力
　　合作学习的方式方法很多，它可以是以小组活动为主体合作学习，人人参与，生生发言；也可以是同伴之间的合作活动，他们互相合作、互相作用、互相影响。可以体现为一种目标导向活动，这是为达到一定的教学目标，教师的有意安排。只要教师灵活把握，恰当运用。适时地为学生创设合作的情境，使学生在差异中互相补充，互相启发，互相促进。就能多渠道训练学生的辩解能力、口语表达能力、语言交际能力。如：教学看图说话写话《皮球浮起来了》一课中，让同学们充分发挥小组合作精神。首先，提出问题，引导想考：小朋友们能直接拿到树洞里的皮球吗？他们可以用什么办法把皮球弄上来？哪种办法最好，为什么？接着小组讨论交流，提出办法：用手直接够；用树枝够；用钩子够；用水使皮球浮起来。然后同桌互相练说，把过程说具体。最后，代表发言进行交流，全班评议。谁想的办法好？好在哪儿？谁说的最好？为什么？在小组合作学习中，同学们讨论出了好的方法，同时，通过小组合作的互补形式，同学们的语言表达能力也有了提高。这样的自主学习，这样的小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
　　实践证明，在语文课堂教学中，教师为学生创设多种情境，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是它能激活学生的思维，激活学生主动学习、主动探究问题的积极性，从而提高学习的兴趣。