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【摘要】 本文基于素质教育对当前小学数学教育所提出的要求，探讨了素质教育背景下应如何采用多种教学策略来打造高效课堂. 文章基于多元教学策略的理论与实践进行了论述，以期为提升新时期的小学数学课堂教学质量而献计献策.
【关键词】 小学数学；素质教育；教学策略；多元教学
素质教育背景下的小学数学课堂教学不再是一味地灌输知识而使学生形成对教师的过分依赖，而应当在注重打造新型师生关系的同时加强教学策略的应用. 然而，单一的教学策略并不能满足开发学生多元智能的需求，因此，这就需要教师注重多策并举，将多种教学方法有机地结合起来，只有这样，才能打造出真正的高效课堂. 而多元教学模式则正好能够满足打造小学数学高效课堂的要求，符合小学生的成长认知规律，同时也符合小学数学新课标的目标要求. 基于此，本文探讨了素质教育背景下应如何采用多元教学策略来打造高效课堂. 文章基于多元教学策略的理论与实践进行了论述，为提升小学数学教学质量而提出了合理化建议和意见. 一、对多元化教学策略的理性认识
多元教学策略是指在某种程度上相似但却又有所不同的教学方法的组合，简而言之，多元化教学即是在教学活动中运用不同方法和不同策略而落实统一的教学计划，实现统一的教学目标. 但考虑到数学科目的性质以及小学生的认知特点，教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性多元教学策略. 综合来说，多元教学策略包含了以下几项主要内容.
1. 问题教学法
以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略，有些优秀的教师可将问题贯穿课堂教学始终，以问题开篇，以问题总结，以问题引导学生们在课中自主学习. 问题是开启智慧之门的钥匙，而让学生学会解答问题的方法，则是问题教学法的真正内涵. 笔者曾发现许多家长在学生的启蒙阶段为他们购买过《十万个为什么》这本书，这正是引导学生多提多问的有效方式. 由此可见，培养学生发现问题的能力以及掌握答题技巧是小学教学工作的重点，同时也是构成多元化教学策略的重要部分.
2. 小组合作学习
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方略，其应用在小学阶段的教学活动中具有多重教育意义. 其一，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；其二，有利于培养学生的自主性和独立性；其三，这种合作学习的方式为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；其四，能够纠正学生的错误思路，这有利于培养学生的探索意识，提高学生的学习能力.
3. 构建互动课堂
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的. 建构主义强调学习者的认知主体地位，但不忽视教师的指导作用和伙伴的协作作用. 由此，我们可以看出学生在学习过程中其意义构建是否有效、获取知识的多与少，与教师在课堂上能否构建师生互动及生生互动的和谐局面有很大的关联.
二、多元化教学方式的应用
有人认为，课堂教学应该形成固定的模式，教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案，并将择定的方法一直在课堂教学中保持下去. 诚然，固定的模式适合学生的成长规律，能使学生更易于接受教师的指导. 然而笔者认为，由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用，但必须观察学生的适应程度，一旦学生产生厌学情绪，则需马上替换更能引起学生兴趣的教学方法，以期使学生长久保持一种学习的势头.
现笔者将前文所述的几种教学方法进行组合，看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用，以“认识乘法”一课为例.
在课堂教学中，课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导：
师：同学们，这节课是什么课？
生：数学课.
师：在数学课中，需要大家学习什么呢？
生：计算.
师：是的. 我们在前几课中学过加法和减法，现在请大家数一数你们的每一横排有多少名同学，每一竖排有多少名同学，谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生？
学生们数完之后，笔者迅速以问题导入课题：同学们想一想，还有更加简单的计算方法吗？大家先记住这个问题，等学完这一课之后，我们再来尝试使用更加简单的计算方法.
如此，笔者首先使学生们带着疑问进入学习的状态，而后向学生们展示了一组图片：整齐排列的树林，一侧有5棵树，另一侧有8棵树. 随即关掉展示图片，将学生分为数个学习小组，让他们在小组内讨论，并找出快速计算的方法，算出树林中树木的实际数目. 其时，笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法，此时笔者提醒他们，想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法，他们当时是怎么数的. 如此，随着笔者的指导与提醒，并参与进小组讨论之中，互动课堂也随之形成.
最终，在这节课中，由“课堂教学”而演变成为“课堂学习”，笔者将“教”的痕迹隐去，通过问题的引导、小组内讨论交流，以及师生间、学生间的互动，使学生们自主认识了乘法的含义，并且在课堂最后，运用乘法简便地计算出了全班一共有多少名学生.
综上，由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式，通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力，并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯. 由此可见，在课堂教学中采用多元化教学方式，能够让学生积极主动地经历知识形成的过程，帮助学生以动引思，以动促思，操作和思维同步，开放了学生的思维空间，培养了学生的创新意识以及实践能力，对促进学生综合素质的提高具有重要意义.
【参考文献】
[1]李治海. 数学教学中推进素质教育 促进学生全面发展[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2013（26）：37.
[2]王彩萍. 浅谈小学数学教学[J]. 祖国：建设版，2013（9）： 378-379.
【关键词】 小学数学；素质教育；教学策略；多元教学
素质教育背景下的小学数学课堂教学不再是一味地灌输知识而使学生形成对教师的过分依赖，而应当在注重打造新型师生关系的同时加强教学策略的应用. 然而，单一的教学策略并不能满足开发学生多元智能的需求，因此，这就需要教师注重多策并举，将多种教学方法有机地结合起来，只有这样，才能打造出真正的高效课堂. 而多元教学模式则正好能够满足打造小学数学高效课堂的要求，符合小学生的成长认知规律，同时也符合小学数学新课标的目标要求. 基于此，本文探讨了素质教育背景下应如何采用多元教学策略来打造高效课堂. 文章基于多元教学策略的理论与实践进行了论述，为提升小学数学教学质量而提出了合理化建议和意见. 一、对多元化教学策略的理性认识
多元教学策略是指在某种程度上相似但却又有所不同的教学方法的组合，简而言之，多元化教学即是在教学活动中运用不同方法和不同策略而落实统一的教学计划，实现统一的教学目标. 但考虑到数学科目的性质以及小学生的认知特点，教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性多元教学策略. 综合来说，多元教学策略包含了以下几项主要内容.
1. 问题教学法
以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略，有些优秀的教师可将问题贯穿课堂教学始终，以问题开篇，以问题总结，以问题引导学生们在课中自主学习. 问题是开启智慧之门的钥匙，而让学生学会解答问题的方法，则是问题教学法的真正内涵. 笔者曾发现许多家长在学生的启蒙阶段为他们购买过《十万个为什么》这本书，这正是引导学生多提多问的有效方式. 由此可见，培养学生发现问题的能力以及掌握答题技巧是小学教学工作的重点，同时也是构成多元化教学策略的重要部分.
2. 小组合作学习
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学方略，其应用在小学阶段的教学活动中具有多重教育意义. 其一，小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；其二，有利于培养学生的自主性和独立性；其三，这种合作学习的方式为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；其四，能够纠正学生的错误思路，这有利于培养学生的探索意识，提高学生的学习能力.
3. 构建互动课堂
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的. 建构主义强调学习者的认知主体地位，但不忽视教师的指导作用和伙伴的协作作用. 由此，我们可以看出学生在学习过程中其意义构建是否有效、获取知识的多与少，与教师在课堂上能否构建师生互动及生生互动的和谐局面有很大的关联.
二、多元化教学方式的应用
有人认为，课堂教学应该形成固定的模式，教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案，并将择定的方法一直在课堂教学中保持下去. 诚然，固定的模式适合学生的成长规律，能使学生更易于接受教师的指导. 然而笔者认为，由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用，但必须观察学生的适应程度，一旦学生产生厌学情绪，则需马上替换更能引起学生兴趣的教学方法，以期使学生长久保持一种学习的势头.
现笔者将前文所述的几种教学方法进行组合，看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用，以“认识乘法”一课为例.
在课堂教学中，课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导：
师：同学们，这节课是什么课？
生：数学课.
师：在数学课中，需要大家学习什么呢？
生：计算.
师：是的. 我们在前几课中学过加法和减法，现在请大家数一数你们的每一横排有多少名同学，每一竖排有多少名同学，谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生？
学生们数完之后，笔者迅速以问题导入课题：同学们想一想，还有更加简单的计算方法吗？大家先记住这个问题，等学完这一课之后，我们再来尝试使用更加简单的计算方法.
如此，笔者首先使学生们带着疑问进入学习的状态，而后向学生们展示了一组图片：整齐排列的树林，一侧有5棵树，另一侧有8棵树. 随即关掉展示图片，将学生分为数个学习小组，让他们在小组内讨论，并找出快速计算的方法，算出树林中树木的实际数目. 其时，笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法，此时笔者提醒他们，想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法，他们当时是怎么数的. 如此，随着笔者的指导与提醒，并参与进小组讨论之中，互动课堂也随之形成.
最终，在这节课中，由“课堂教学”而演变成为“课堂学习”，笔者将“教”的痕迹隐去，通过问题的引导、小组内讨论交流，以及师生间、学生间的互动，使学生们自主认识了乘法的含义，并且在课堂最后，运用乘法简便地计算出了全班一共有多少名学生.
综上，由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式，通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力，并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯. 由此可见，在课堂教学中采用多元化教学方式，能够让学生积极主动地经历知识形成的过程，帮助学生以动引思，以动促思，操作和思维同步，开放了学生的思维空间，培养了学生的创新意识以及实践能力，对促进学生综合素质的提高具有重要意义.
【参考文献】
[1]李治海. 数学教学中推进素质教育 促进学生全面发展[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2013（26）：37.
[2]王彩萍. 浅谈小学数学教学[J]. 祖国：建设版，2013（9）： 378-379.