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【中图分类号】H623.31【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2011）01-0089-03
【案例背景】
教学目标是教师进行教学的出发点，也是教学行为的归宿。同样一篇课文，教师对教学目标的理解和定位，直接关系到教师的教学行为。它决定了教师在教学中对教学内容的取舍；对教材内容的再加工；对教学重点、教学难点的确定；也直接关系到教师采取何种教法、学法。
笔者有幸成为温州市名师工作室的学员，受师傅的关照，有了名师班赴苍南县金乡四小活动上公开课《麻雀》的机会。结合本次上课经历，谈谈语文教学中目标定位的一些思考。
【案例描述】
《麻雀》是四上选读课文，是俄国著名作家屠格涅夫的散文，描述的是“我”在打猎归来的路上，猎狗发现了一直从巢里掉下来的刚出生不久的小麻雀，正在猎狗要吃掉小麻雀的时候，老麻雀从巢里直落下来，用自己的身躯保护了小麻雀，歌颂了动物间伟大的爱。
目标第一次定位——“跳跃”了点
11月份刚参加苍南县“龙港之秋”名师观摩活动，聆听台湾小学语文教育学会理事长赵镜中老师的《谈阅读教学只教课文偏离国际语文方向》的报告，心血来潮，深感我们的课堂过多的教课文知识，轻视了阅读能力的培养。于是，我想，一定要在这堂课上有一个很大的突破——我要“教阅读”。冥思苦想，《麻雀》文章易懂，不需要做过多的内容上讲解，和孩子们平常手头看的“心灵鸡汤”类的书很相似，很快确定了《麻雀》一文的教学目标：初步学会如何与他人交流和分享阅读体会的方法。据此，设计了如下的教学环节：
一、 激趣导入
1、 写课题，读课题
2、 欣赏麻雀图片，谈感受
3、 认识作者屠格涅夫
二、 初读课文
1、 自由朗读：把课文读正确，读通顺，划出不懂的词语
2、 反馈：解决不懂的词语——扎煞
三、 研读课文，交流读书体会
师：同学们，读了这故事，你想把这故事讲给谁听呢？
（学生迟疑，显然，是感觉老师的这个问题来得有点突然。许久，终于有学生“救急”）
生：我要讲给xxx同学听。
生：我要讲给爸爸听。
生：我要讲给妈妈听。
师：那你会跟他们聊些什么呢？怎么聊？
于是，根据学生的回答，罗列出与人分享交流的四块内容：
【聊内容】
师：像这样的文章，与人聊主要内容，老师推荐一种比较好的方法，可以抓住文中的主要人物。（学生描述时，随机形成板书，学生练说）
【谈感想】抓住文中的一个你最有感受的细节，来谈自己的感受。
【评角色】你最敬畏、欣赏的是谁？为什么？
【联系生活】师：其实，我们还可以联系生活，谈自己的感受。
四、拓展阅读
男生读《老牛》的故事，女生分别读《一碗混沌》故事，然后根据学习《麻雀》一课的方法，男女生互相交流阅读心得。
五、总结提炼：享受阅读的幸福，享受交流的快乐。
反思：一堂课下来，好多孩子懵了，除了“特聪明且善解人意”的孩子，其余的孩子都成了“听客”，甚至有些还是不合格的“听客”。在教研组老师的批判声中思考，造成这一结果的原因是：1、形式单一。课堂上除了说，就是讲，听觉疲劳；2、一堂课，给孩子真正静心去独立去阅读思考的时间不够，孩子就不能深刻体会文章。3、目标定位的跳跃性太大，孩子对这样的话题不感兴趣。老师在另辟蹊径的同时，是否问过孩子们想知道什么呢？用教研组一位老师的话来讲，理想是美好的，但现实是无情的。我的“教阅读”的热情，就这样一下子被扑灭了。
归根到底，还是目标定位出了问题！我不禁想，台湾是台湾，我们毕竟是大陆，台湾的那一套一定不适合我们。
目标再次定位——“单薄”了些
思维开始180度的转变，目标的二次定位：通过阅读，自主解决阅读中产生的问题。便对研读课文部分采用了如下设计：
概括主要内容后，研读课文。
师：学习课文，我们光知道主要内容肯定还不够，我们还要……
生：理解课文。
生：解决不懂的问题。
师：那么你都还有哪些不懂的问题呢？请同学们默读课文，想想你还有哪些不懂的问题。
生默读课文，圈圈画画不懂的问题。
反馈交流不懂是问题。
生1：猎人问什么要把猎狗唤回来？
生2：猎狗为什么会慢慢后退？
生3：老麻雀从树上飞下来的时候，难道它不害怕吗？
……
师：孩子们提的问题都非常有价值，很值得研究研究。其实，只要深入读懂了写老麻雀的这部分内容，我想你们所有的问题都能迎刃而解了。
课件出示这部分内容。
师：请同学们认真、反复地读读这部分，想想哪些词语、句子，深深地触动了你内心，又最能帮你解决刚才的问题的？
生默读，圈画有关句子。
读议，交流。
师：你现在解决掉刚才的问题了吗？
生：我知道猎人问什么要把猎狗换回来了，那是因为猎人被老麻雀不顾生命保护小麻雀的行为感动了，猎人不忍心伤害麻雀了。
生：我知道猎狗慢慢后退是因为它被老麻雀的不顾一切的深深震撼了。
生：我从“绝望全身发抖”等词语中体会到，老麻雀从树上飞下来的时候，它也害怕，但是在保护孩子面前，它一定又忘记了害怕。
……
反思：较第一次试课，课堂氛围是好了，学生也有话可说，看起来也好像提出问题、解决问题的语文能力有了一定的训练，但总感觉课文上得太过“单薄”，很孤立。那么该怎样让课厚实丰满起来，不再孤立无援呢？师傅和教研组的同伴们给我丢下了两个问题：1、《麻雀》安排在选读课文，怎样打通相对应的第三组写小动物的课文联系？2、怎样打通文中的爱与生活中的爱的联系？
目标三次定位——厚实丰满
问题还出在目标的定位，该如何改进呢？第三次设定目标：通过与课文《母鸡》的对比教学，紧扣文中的细节描写（动作、神态）体会感悟母爱，并联系生活表达爱。在设计上有如下几点变化：
1、 导入课文
师：本册课文中，我们认识了许多小动物，有性格古怪的（生：猫），傲气十足的（生：白鹅），一副海军上将派头的（生：白公鹅），慈爱、辛苦、尽职的（生：母鸡），今天我们再来认识俄国作家屠格涅夫笔下的那只【板书麻雀】
（在课伊始，就唤醒孩子们已知信息，找到了选读课文与已学必读课文的联系。）
2、 学习完写老麻雀的那部分内容，解决完提出的问题后，
师：孩子们，同样是写母爱，那么老舍在《母鸡》当中是这样表达的。
出示课文《母鸡》表达母爱的部分，进行对比教学。
《母鸡》片段：
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！
发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
师：请同学们认真读读，你发现《母鸡》和《麻雀》在写法上有什么相同和不不同的地方？
生认真默读，比较。
生1：我发现《母鸡》是通过好几件事情来写的，而《麻雀》是只写了一件事情。
生2：两篇文中都特别注意细节的描写，比如动作、神态等等，来表达母爱。
生3：我觉得在细节的描写上，还要注意选择有代表性的动作、神态，符合人物特点。
……
3、 提供素材，联系生活表达母爱。
师：其实，这样的爱，在我们的生活中，处处都有，我们无时无刻不在被这种爱包围着。
出示四幅——
师：这种爱，在雨中那湿透了的肩膀上，在病床前那焦急的泪花中，在上学路上那千叮咛万的唠叨里，在鼓励我考试不理想时，那不离不弃的鼓励声中。请同学们拿起笔，选择一幅或几副图，描述出这份爱。
（生在音乐的伴奏下，情绪投入，开始用笔端表达心中的那份爱。在这回忆的过程中，我看到泪水在眼眶里打转。要知道孩子们在写图，更是在写他自己尘封在心底的爱，效果非常好。）
反思：一个目标的设计是否合理、有效、最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。教学描写老麻雀部分，抓细节描写解决了孩子们提出的问题，更感悟到了老麻雀给小麻雀伟大的、惊天动地的爱，继而与《母鸡》片段进行对比，更进一步理解和明确了细节描写对表达主题的巨大作用。当有了这样的准备之后，进而联系生活谈自己的感受到的爱，就自然是水到渠成了。纵观整堂课，从开始导入到研读课文，到对比教学，再到畅快表达，都是围绕一个细节描写来表达爱。孩子们在这过程中，收获的语文能力是前两次无法比拟的。
【经验与收获】
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话道出了文学作品带给读者体验的独特性。诚然，我们的小学语文教学，同样的内容，不同的教师，就会有不同的理解，确定不同的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。那么如何更准确地定位目标，成另外教学成败的关键。参加这次活动，经历了目标的定位再定位，让我收获了很多，在往后教学过程中对目标定位有了更清晰的认识。
一、目标定位要“清清楚楚”
目标决定着我们的教法和学法，是教学的关键性环节。教师面对教学内容，首先要明确目标的定位。假使一位老师在步入课堂，心中还是无“标”，那注定是一节失败的课。案例中三次尝试的目标定位，第一次：初步学会如何与他人交流和分享阅读体会的方法；第二次：通过阅读，自主解决阅读中产生的问题；第三次：通过与课文《母鸡》的对比教学，紧扣文中的细节描写（动作、神态）体会感悟母爱，并联系生活表达爱。目标的定位还是非常明确的。
二、目标定位要“简简单单”
课堂是一个有限的时间单位，很多时候，我们都在追求要收获的量，确定目标总会情不自禁第“眉毛胡子一把抓”，到头来，什么都没留下。过多的“想得到”会干扰我们弄不清自己到这里的目的。
三、目标定位要“实实在在”
学生是学习的主体．学生之间水平和层次的差异．他们的知识储备、心理和技能的特点以及各自的学习需求．都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标．教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标．这样才能有的放矢，增强目标的针对性。上述案例中的第一次定位就是好高骛远，脱离了孩子的学情，“自作主张”啦；第二次的目标定位却又只能在原地踏步，对孩子的发展没有多大益处；第三次的目标定位就显得厚实丰满了，效果也自然理想。
【案例背景】
教学目标是教师进行教学的出发点，也是教学行为的归宿。同样一篇课文，教师对教学目标的理解和定位，直接关系到教师的教学行为。它决定了教师在教学中对教学内容的取舍；对教材内容的再加工；对教学重点、教学难点的确定；也直接关系到教师采取何种教法、学法。
笔者有幸成为温州市名师工作室的学员，受师傅的关照，有了名师班赴苍南县金乡四小活动上公开课《麻雀》的机会。结合本次上课经历，谈谈语文教学中目标定位的一些思考。
【案例描述】
《麻雀》是四上选读课文，是俄国著名作家屠格涅夫的散文，描述的是“我”在打猎归来的路上，猎狗发现了一直从巢里掉下来的刚出生不久的小麻雀，正在猎狗要吃掉小麻雀的时候，老麻雀从巢里直落下来，用自己的身躯保护了小麻雀，歌颂了动物间伟大的爱。
目标第一次定位——“跳跃”了点
11月份刚参加苍南县“龙港之秋”名师观摩活动，聆听台湾小学语文教育学会理事长赵镜中老师的《谈阅读教学只教课文偏离国际语文方向》的报告，心血来潮，深感我们的课堂过多的教课文知识，轻视了阅读能力的培养。于是，我想，一定要在这堂课上有一个很大的突破——我要“教阅读”。冥思苦想，《麻雀》文章易懂，不需要做过多的内容上讲解，和孩子们平常手头看的“心灵鸡汤”类的书很相似，很快确定了《麻雀》一文的教学目标：初步学会如何与他人交流和分享阅读体会的方法。据此，设计了如下的教学环节：
一、 激趣导入
1、 写课题，读课题
2、 欣赏麻雀图片，谈感受
3、 认识作者屠格涅夫
二、 初读课文
1、 自由朗读：把课文读正确，读通顺，划出不懂的词语
2、 反馈：解决不懂的词语——扎煞
三、 研读课文，交流读书体会
师：同学们，读了这故事，你想把这故事讲给谁听呢？
（学生迟疑，显然，是感觉老师的这个问题来得有点突然。许久，终于有学生“救急”）
生：我要讲给xxx同学听。
生：我要讲给爸爸听。
生：我要讲给妈妈听。
师：那你会跟他们聊些什么呢？怎么聊？
于是，根据学生的回答，罗列出与人分享交流的四块内容：
【聊内容】
师：像这样的文章，与人聊主要内容，老师推荐一种比较好的方法，可以抓住文中的主要人物。（学生描述时，随机形成板书，学生练说）
【谈感想】抓住文中的一个你最有感受的细节，来谈自己的感受。
【评角色】你最敬畏、欣赏的是谁？为什么？
【联系生活】师：其实，我们还可以联系生活，谈自己的感受。
四、拓展阅读
男生读《老牛》的故事，女生分别读《一碗混沌》故事，然后根据学习《麻雀》一课的方法，男女生互相交流阅读心得。
五、总结提炼：享受阅读的幸福，享受交流的快乐。
反思：一堂课下来，好多孩子懵了，除了“特聪明且善解人意”的孩子，其余的孩子都成了“听客”，甚至有些还是不合格的“听客”。在教研组老师的批判声中思考，造成这一结果的原因是：1、形式单一。课堂上除了说，就是讲，听觉疲劳；2、一堂课，给孩子真正静心去独立去阅读思考的时间不够，孩子就不能深刻体会文章。3、目标定位的跳跃性太大，孩子对这样的话题不感兴趣。老师在另辟蹊径的同时，是否问过孩子们想知道什么呢？用教研组一位老师的话来讲，理想是美好的，但现实是无情的。我的“教阅读”的热情，就这样一下子被扑灭了。
归根到底，还是目标定位出了问题！我不禁想，台湾是台湾，我们毕竟是大陆，台湾的那一套一定不适合我们。
目标再次定位——“单薄”了些
思维开始180度的转变，目标的二次定位：通过阅读，自主解决阅读中产生的问题。便对研读课文部分采用了如下设计：
概括主要内容后，研读课文。
师：学习课文，我们光知道主要内容肯定还不够，我们还要……
生：理解课文。
生：解决不懂的问题。
师：那么你都还有哪些不懂的问题呢？请同学们默读课文，想想你还有哪些不懂的问题。
生默读课文，圈圈画画不懂的问题。
反馈交流不懂是问题。
生1：猎人问什么要把猎狗唤回来？
生2：猎狗为什么会慢慢后退？
生3：老麻雀从树上飞下来的时候，难道它不害怕吗？
……
师：孩子们提的问题都非常有价值，很值得研究研究。其实，只要深入读懂了写老麻雀的这部分内容，我想你们所有的问题都能迎刃而解了。
课件出示这部分内容。
师：请同学们认真、反复地读读这部分，想想哪些词语、句子，深深地触动了你内心，又最能帮你解决刚才的问题的？
生默读，圈画有关句子。
读议，交流。
师：你现在解决掉刚才的问题了吗？
生：我知道猎人问什么要把猎狗换回来了，那是因为猎人被老麻雀不顾生命保护小麻雀的行为感动了，猎人不忍心伤害麻雀了。
生：我知道猎狗慢慢后退是因为它被老麻雀的不顾一切的深深震撼了。
生：我从“绝望全身发抖”等词语中体会到，老麻雀从树上飞下来的时候，它也害怕，但是在保护孩子面前，它一定又忘记了害怕。
……
反思：较第一次试课，课堂氛围是好了，学生也有话可说，看起来也好像提出问题、解决问题的语文能力有了一定的训练，但总感觉课文上得太过“单薄”，很孤立。那么该怎样让课厚实丰满起来，不再孤立无援呢？师傅和教研组的同伴们给我丢下了两个问题：1、《麻雀》安排在选读课文，怎样打通相对应的第三组写小动物的课文联系？2、怎样打通文中的爱与生活中的爱的联系？
目标三次定位——厚实丰满
问题还出在目标的定位，该如何改进呢？第三次设定目标：通过与课文《母鸡》的对比教学，紧扣文中的细节描写（动作、神态）体会感悟母爱，并联系生活表达爱。在设计上有如下几点变化：
1、 导入课文
师：本册课文中，我们认识了许多小动物，有性格古怪的（生：猫），傲气十足的（生：白鹅），一副海军上将派头的（生：白公鹅），慈爱、辛苦、尽职的（生：母鸡），今天我们再来认识俄国作家屠格涅夫笔下的那只【板书麻雀】
（在课伊始，就唤醒孩子们已知信息，找到了选读课文与已学必读课文的联系。）
2、 学习完写老麻雀的那部分内容，解决完提出的问题后，
师：孩子们，同样是写母爱，那么老舍在《母鸡》当中是这样表达的。
出示课文《母鸡》表达母爱的部分，进行对比教学。
《母鸡》片段：
不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听，挺着身预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！
发现了一点可吃的东西，它就咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了许多。假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。
师：请同学们认真读读，你发现《母鸡》和《麻雀》在写法上有什么相同和不不同的地方？
生认真默读，比较。
生1：我发现《母鸡》是通过好几件事情来写的，而《麻雀》是只写了一件事情。
生2：两篇文中都特别注意细节的描写，比如动作、神态等等，来表达母爱。
生3：我觉得在细节的描写上，还要注意选择有代表性的动作、神态，符合人物特点。
……
3、 提供素材，联系生活表达母爱。
师：其实，这样的爱，在我们的生活中，处处都有，我们无时无刻不在被这种爱包围着。
出示四幅——
师：这种爱，在雨中那湿透了的肩膀上，在病床前那焦急的泪花中，在上学路上那千叮咛万的唠叨里，在鼓励我考试不理想时，那不离不弃的鼓励声中。请同学们拿起笔，选择一幅或几副图，描述出这份爱。
（生在音乐的伴奏下，情绪投入，开始用笔端表达心中的那份爱。在这回忆的过程中，我看到泪水在眼眶里打转。要知道孩子们在写图，更是在写他自己尘封在心底的爱，效果非常好。）
反思：一个目标的设计是否合理、有效、最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。教学描写老麻雀部分，抓细节描写解决了孩子们提出的问题，更感悟到了老麻雀给小麻雀伟大的、惊天动地的爱，继而与《母鸡》片段进行对比，更进一步理解和明确了细节描写对表达主题的巨大作用。当有了这样的准备之后，进而联系生活谈自己的感受到的爱，就自然是水到渠成了。纵观整堂课，从开始导入到研读课文，到对比教学，再到畅快表达，都是围绕一个细节描写来表达爱。孩子们在这过程中，收获的语文能力是前两次无法比拟的。
【经验与收获】
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话道出了文学作品带给读者体验的独特性。诚然，我们的小学语文教学，同样的内容，不同的教师，就会有不同的理解，确定不同的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学成败很大程度取决于教学目标是否准确、具体、全面，要求是否适度。那么如何更准确地定位目标，成另外教学成败的关键。参加这次活动，经历了目标的定位再定位，让我收获了很多，在往后教学过程中对目标定位有了更清晰的认识。
一、目标定位要“清清楚楚”
目标决定着我们的教法和学法，是教学的关键性环节。教师面对教学内容，首先要明确目标的定位。假使一位老师在步入课堂，心中还是无“标”，那注定是一节失败的课。案例中三次尝试的目标定位，第一次：初步学会如何与他人交流和分享阅读体会的方法；第二次：通过阅读，自主解决阅读中产生的问题；第三次：通过与课文《母鸡》的对比教学，紧扣文中的细节描写（动作、神态）体会感悟母爱，并联系生活表达爱。目标的定位还是非常明确的。
二、目标定位要“简简单单”
课堂是一个有限的时间单位，很多时候，我们都在追求要收获的量，确定目标总会情不自禁第“眉毛胡子一把抓”，到头来，什么都没留下。过多的“想得到”会干扰我们弄不清自己到这里的目的。
三、目标定位要“实实在在”
学生是学习的主体．学生之间水平和层次的差异．他们的知识储备、心理和技能的特点以及各自的学习需求．都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标．教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标．这样才能有的放矢，增强目标的针对性。上述案例中的第一次定位就是好高骛远，脱离了孩子的学情，“自作主张”啦；第二次的目标定位却又只能在原地踏步，对孩子的发展没有多大益处；第三次的目标定位就显得厚实丰满了，效果也自然理想。