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新一轮课程改革的核心理念就是实现以学生为中心，构建生本课堂教学，改变学生的被动参与与接受，让学生成为学习的主人、课堂的主人，实现学生学习方式的转变，让学生由信息的被动接受者转变为主动构建者，促进学生素养与能力的全面发展。这对我们提出了巨大的挑战，但同时也带来了教学改革与发展的重要机遇。在新课改下我们要认真学习新思想，树立新观念，对传统教学进行全面改革，为学生打造充满乐趣的数学课堂，激起学生学习的强烈主观愿望，让学生以主体身份来展开主动探究，经历知识形成过程，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。现结合具体的教学实践对小学数学教学中如何实现学生的主动参与浅谈如下几点体会。
一、建立融洽的师生关系，让学生爱上数学学习
俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对学科的学习兴趣往往是建立在对科任教师的喜爱之上。如果师生关系对立紧张，学生不喜爱甚至是讨厌科任教师，那么他们对于教师所任教的学科更多的是消极与抵触情绪，很难激起他们对学科的热爱，这样自然也很难实现学生的主动参与。要实现学生的主动参与就必须要建立和谐融洽的师生关系，激发与培养学生对数学学科浓厚的学习兴趣，这样学生才能主动参与其中，成为学习的主人。
（一）热爱
著名教育家陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教学活动是多种因素共同参与的过程，而教师对学生的热爱是教学成功的关键。著名教育家苏霍姆林斯基把教师对学生的热爱看做是“教育的奥秘”，他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们”。要建立和谐的师生关系就必须要改变单纯的教与学的关系，教师要发自内心地热爱学生，这对于小学生来说非常重要。教师的爱可以让他们感受到学校生活的温暖，激起学生对教师、对学习的热爱，拉近教师与学生的距离，使得教师能够真正地走进学生的内心世界，消除隔阂，建立教师在学生心中的良好形象，赢得学生对教师的尊重与喜爱。
（二）民主
教学是教师与学生共同参与的互动过程，而并非教师一个人的课堂，教师与学生之间也不是管理与被管理的对立关系，他们享有平等的地位与权利，都是学习的主人。我们要改变以往对立的师生关系，建立民主平等的师生关系。首先教师要清楚地认识到学生不是教师的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习主体，是共同的学习者。
（三）信任
小学生虽小，但是他们有着强烈的好奇心与求知欲，有着超乎成人的想象力与联想力，有着巨大的潜能等待着我们去挖掘。我们要信任学生，相信学生凭借自己的努力，在教师的相机引导与启发下可以顺利地完成学习活动。为此我们要适当留白，放慢教学的脚步，不要急于将知识一股脑地全部传授给学生，而是要为学生的思考留有余地，以充分发挥学生的主观能动性，展现学生的个性，挖掘学生的潜能，使得学生能够得到自我的大幅度发展与提高。
二、创设有效的教学情境，让学生主动探究
现代建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。采用情境教学法符合人类的认知规律，可以激起学生强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，在探究中达到对知识的真正理解与掌握。在数学教学中我们要改变枯燥而单一的灌输式教学，而是要通过丰富情境的创设，来引导学生展开主动探究，在探究中确立学生的主体地位，实现教学过程的主动参与。
（一）创设问题情境
学起于思，思源于疑。巧设问题，制造悬念，引发冲突，更能激起小学生强烈的好奇心与求知欲，将学生带入求知的愤悱状态，从而激发学生探究激情，提高学生教学参与度。如在学习“圆的周长”这一节时，我利用现代信息技术来向学生动态而直观地展示森林里小动物们所进行的骑车大赛，它们的车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形和圆形，学生发现除了圆形车轮可以平稳行驶，其他形状的车轮都是颠簸着前行。此时学生自然心中会产生“车轮为什么要设计成圆形的”这个疑问，从而迫切地投入到新知的学习中去。
（二）创设生活情境
数学是一门源于生活、服务于生活的学科，与生活有着极为密切的关系，脱离生活的数学教学只能成为无源之水、无本之木，难学难懂。创设生活情境，以学生所熟悉的生活现象来引入数学的学习，既可以改变枯燥的讲述，增强教学的趣味性，让学生乐于学习；同时又遵循了学生由形象到抽象再到形象的认知规律，能够降低教学难度，更加利于学生的理解。如在学习“年月日”时，我们从学生所熟悉的日历来引入新知的学习，让学生来查看最近几年的除夕、八月十五等中国传统节日分别是几月几日。这样的学习更能增强教学的形象性，拉近学生与教学的距离，从而使学生以主体身份展开积极的探究活动。
（三）创设操作情境
数学学科具有很强的操作性，在做中学是学习数学的重要方法。因此在教学中我们要为学生创设丰富的操作情境，发挥小学生动手能力强的天性，让学生动手动脑，在操作中主动求知，在操作中构建知识，真正成为学习的主人。如在学习“圆的周长”时，我们可以让学生亲自动手，来求解圆的周长。学生参与探究的积极性非常高，有的用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度；有的将软尺绕绳子一周测量出圆的周长；有的将圆在纸上滚动一圈，标好起止位置来量出这段距离。通过学生的动手操作将手脑结合起来，更加利于学生思维能力的培养。在此基础上再利用现代信息技术来向学生展现无法直接测量的非常大的圆的求解，从而取得了事半功倍的效果。
（四）创设实践情境
学习的外延等同于生活。我们的数学学习不能只是局限于教材，而是将视野延伸到现实生活，真正实现数学教学走进生活，走向社会。为此在数学教学中我们要为学生设计丰富的实践活动，创设实践情境，让学生运用所学来解决现实生活问题，在实际运用中来加深对知识的理解，提高学生的实践运用水平，培养学生的创新能力；让学生享受数学学习的乐趣，爱上数学探究学习，真正成为数学学习的主人。
总之，在数学教学中我们要依据学科规律，以学生为中心，以先进思想为指导，对传统的灌输式教学进行全面改革，建立融洽的师生关系，让学生乐于学习，创设丰富的教学情境，让学生主动探究，这样才能让学生展开富有兴趣的探究性学习，在探究中实现学生学习方式的转变，让学生成为学习的主体、探究的主体。
（责编 赵建荣）
一、建立融洽的师生关系，让学生爱上数学学习
俗话说得好：“亲其师，信其道。”学生对学科的学习兴趣往往是建立在对科任教师的喜爱之上。如果师生关系对立紧张，学生不喜爱甚至是讨厌科任教师，那么他们对于教师所任教的学科更多的是消极与抵触情绪，很难激起他们对学科的热爱，这样自然也很难实现学生的主动参与。要实现学生的主动参与就必须要建立和谐融洽的师生关系，激发与培养学生对数学学科浓厚的学习兴趣，这样学生才能主动参与其中，成为学习的主人。
（一）热爱
著名教育家陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”教学活动是多种因素共同参与的过程，而教师对学生的热爱是教学成功的关键。著名教育家苏霍姆林斯基把教师对学生的热爱看做是“教育的奥秘”，他的座右铭就是“把整个心灵献给孩子们”。要建立和谐的师生关系就必须要改变单纯的教与学的关系，教师要发自内心地热爱学生，这对于小学生来说非常重要。教师的爱可以让他们感受到学校生活的温暖，激起学生对教师、对学习的热爱，拉近教师与学生的距离，使得教师能够真正地走进学生的内心世界，消除隔阂，建立教师在学生心中的良好形象，赢得学生对教师的尊重与喜爱。
（二）民主
教学是教师与学生共同参与的互动过程，而并非教师一个人的课堂，教师与学生之间也不是管理与被管理的对立关系，他们享有平等的地位与权利，都是学习的主人。我们要改变以往对立的师生关系，建立民主平等的师生关系。首先教师要清楚地认识到学生不是教师的附属，他们有着独立的人格与个性，是与教师平等的学习主体，是共同的学习者。
（三）信任
小学生虽小，但是他们有着强烈的好奇心与求知欲，有着超乎成人的想象力与联想力，有着巨大的潜能等待着我们去挖掘。我们要信任学生，相信学生凭借自己的努力，在教师的相机引导与启发下可以顺利地完成学习活动。为此我们要适当留白，放慢教学的脚步，不要急于将知识一股脑地全部传授给学生，而是要为学生的思考留有余地，以充分发挥学生的主观能动性，展现学生的个性，挖掘学生的潜能，使得学生能够得到自我的大幅度发展与提高。
二、创设有效的教学情境，让学生主动探究
现代建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。采用情境教学法符合人类的认知规律，可以激起学生强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，在探究中达到对知识的真正理解与掌握。在数学教学中我们要改变枯燥而单一的灌输式教学，而是要通过丰富情境的创设，来引导学生展开主动探究，在探究中确立学生的主体地位，实现教学过程的主动参与。
（一）创设问题情境
学起于思，思源于疑。巧设问题，制造悬念，引发冲突，更能激起小学生强烈的好奇心与求知欲，将学生带入求知的愤悱状态，从而激发学生探究激情，提高学生教学参与度。如在学习“圆的周长”这一节时，我利用现代信息技术来向学生动态而直观地展示森林里小动物们所进行的骑车大赛，它们的车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形和圆形，学生发现除了圆形车轮可以平稳行驶，其他形状的车轮都是颠簸着前行。此时学生自然心中会产生“车轮为什么要设计成圆形的”这个疑问，从而迫切地投入到新知的学习中去。
（二）创设生活情境
数学是一门源于生活、服务于生活的学科，与生活有着极为密切的关系，脱离生活的数学教学只能成为无源之水、无本之木，难学难懂。创设生活情境，以学生所熟悉的生活现象来引入数学的学习，既可以改变枯燥的讲述，增强教学的趣味性，让学生乐于学习；同时又遵循了学生由形象到抽象再到形象的认知规律，能够降低教学难度，更加利于学生的理解。如在学习“年月日”时，我们从学生所熟悉的日历来引入新知的学习，让学生来查看最近几年的除夕、八月十五等中国传统节日分别是几月几日。这样的学习更能增强教学的形象性，拉近学生与教学的距离，从而使学生以主体身份展开积极的探究活动。
（三）创设操作情境
数学学科具有很强的操作性，在做中学是学习数学的重要方法。因此在教学中我们要为学生创设丰富的操作情境，发挥小学生动手能力强的天性，让学生动手动脑，在操作中主动求知，在操作中构建知识，真正成为学习的主人。如在学习“圆的周长”时，我们可以让学生亲自动手，来求解圆的周长。学生参与探究的积极性非常高，有的用绳子绕圆一周，再量出绳子的长度；有的将软尺绕绳子一周测量出圆的周长；有的将圆在纸上滚动一圈，标好起止位置来量出这段距离。通过学生的动手操作将手脑结合起来，更加利于学生思维能力的培养。在此基础上再利用现代信息技术来向学生展现无法直接测量的非常大的圆的求解，从而取得了事半功倍的效果。
（四）创设实践情境
学习的外延等同于生活。我们的数学学习不能只是局限于教材，而是将视野延伸到现实生活，真正实现数学教学走进生活，走向社会。为此在数学教学中我们要为学生设计丰富的实践活动，创设实践情境，让学生运用所学来解决现实生活问题，在实际运用中来加深对知识的理解，提高学生的实践运用水平，培养学生的创新能力；让学生享受数学学习的乐趣，爱上数学探究学习，真正成为数学学习的主人。
总之，在数学教学中我们要依据学科规律，以学生为中心，以先进思想为指导，对传统的灌输式教学进行全面改革，建立融洽的师生关系，让学生乐于学习，创设丰富的教学情境，让学生主动探究，这样才能让学生展开富有兴趣的探究性学习，在探究中实现学生学习方式的转变，让学生成为学习的主体、探究的主体。
（责编 赵建荣）