本人结合教学实践，从“建立自身经验与新知识间的联系”、“创设问题情境”、“开展合作学习”等方面，谈谈建构主义学习理论在《化学反应原理》模块教学中的指导作用及实践体会。
　　一、紧密联系生活，建立自身经验与新知识间的联系
　　建构主义学习理论认为学生并不是空着脑袋参与学习的，而是会带入自己的体验以及对世界的认识，学生的认识是学习成功的前提，因此教师要努力创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建立新知识与自身经验之间的联系，实现对当前所学知识的意义建构。如能量的转化与煤、家庭液化石油气等燃料，化学反应速率与蜂窝煤的使用、冰箱保存食品、加酶洗衣粉，原电池与日常生活中的各种电池等，都是学生在日常生活中或过去已了解的经验，以此引入课题，学生能主动创造条件，身临其境，逐步深化自己对新知识的领悟。
　　传统的教学方法过分注重教师的主导地位，忽视学生的主观能动性，教学方式多采用注入式、灌输式，往往重记忆轻理解、重结论轻过程，这样学生记住的知识常常是片面的、零碎的，具体应用时提取知识相当困难，导致知识与应用能力严重脱节。化学反应原理教学中如果只注重把原理、规律直接灌输给学生，这对学生能力的提高是毫无帮助的。教师必须引领学生循着原理、规律的链条，实现每一环节新的知识点的累积，使学生既能利用已有的知识结构同化新知识并顺应新知识，及时实现旧知识结构的改造与重组，逐渐形成完整的、结构化的化学反应原理知识体系，使学生在应用中达到随心应手的程度。
　　二、创设问题情境，激发学生主动建构的意识
　　建构主义学习理论认为学习过程是学习者以自己的知识和经验为基础，积极、热情、主动地将新知识融入既有的知识结构与知识体系的过程。因此教师的一项主要工作就是积极为学生创设问题情景，激发学生主动思考、探究，使学生在新旧知识的交互作用中构建完善的、有序的知识框架。我们教师要注意从旧知识的拓展中创设新问题，引发学生内心冲突，动摇原有的认知结构平衡，从而激发学生学习新知识、探索新事物的兴趣。如“难溶电解质的溶解平衡”，它是化学平衡理论的延续，教学过程中可以先通过化学平衡及其特点激活旧知识，然后提问：饱和NaCl溶液中析出晶体有哪些方法？学生回答：蒸发结晶、降温结晶。追问：还有吗？实验：4mL饱和NaCl溶液中滴加1—2滴浓盐酸瞬间析出大量晶体。问：析出的晶体是什么？浓盐酸起什么作用？学生讨论：加入浓盐酸增大了Cl-的浓度。问：为何增大Cl-的浓度能析出NaCl晶体？由于前面学习了化学平衡理论，学生心理隐约明白，但又无法具体解说清楚，达到一种“心求通而尚未通，口欲言而未能言”的状态，有效地激发学生积极思考、自主探索的热情，从而提高创新能力和实践探究能力。
　　三、积极开展合作学习，激发学生自主探究科学的热情
　　在《化学反应原理》模块教学中，我们教师要精心选择探究性的教学内容开展有效的合作学习，充分发挥学生集体的智慧，利用学生间的知识互补，使之更有效地、合理地、完整地解决问题。如“沉淀转化的条件”的探究，我们以探究型实验为切入点，通过以下步骤开展小组合作学习：
　　（1）提出问题：沉淀转化的条件是什么？
　　（2）设计实验专题：学习小组根据问题设计沉淀转化的实验进行探究。
　　（3）实验探究：学习小组根据设计内容开展探究性实验。
　　（4）专题讨论与小结：各小组以“沉淀转化的条件”为主题组织讨论，小组的中心发言人作专题总结陈述。
　　（5）反思与评价：在教师的引导下加以反思与评价，完成知识结构的意义建构。
　　这种通过同桌互助、小组学习、团队探索等方式的合作学习，以及因此而为学生创造的学习情境与氛围，不仅能加深学生对所学原理、规律的感悟、理解，促进应用能力的提高，而且其所焕发的团队精神能激活学生的创造力，激发学生强烈的探究科学的热情。
　　四、加强解决实际问题的体验，实现知识与技能的融合
　　在学习《化学反应原理》时，教师应该注意设计与实际生活、生产有关的问题情境，让学生在解决社会实际问题的体验中，纠正以前的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。如学习“化学反应与能量变化”时，可设计家庭所用燃料及火箭燃料等与实际生活有关的问题；学习化学反应速率和化学平衡中工业合成氨、二氧化硫催化氧化为三氧化硫适宜条件的选择；盐类水解中土壤的保肥等等。使学生在运用新知识解决生活实际问题的体验中，把直接经验内化为知识能力，促进知识的巩固和灵活迁移，实现知识与技能的有机融合。
　　责任编辑　潘孟良