【摘要】 培养学生发现问题的能力非常重要。培养学生的问题意识，要鼓励学生敢于提问，为学生创造敢于提出问题的氛围，变不敢问为敢问；要培养学生学会提问，鼓励学生大胆提出自己的疑问。要给学生思考的空间，留给学生质疑的主动权，教给学生能提问的方法，择准时机，启之于愤悱之时，问之于矛盾之际，以使学生迸发出思维的火花。
　　【关键词】 小学语文教学；学生；问题意识
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0081-01
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“获取知识——这就意味着发现真理，解答疑问。我们要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果做到这一点，事情就成功了一半。”可见，培养学生发现问题的能力非常重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生开拓创新。“学起于思，思源于疑”。一切创新活动都使于发现问题，要培养学生的创造性思维，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增加他们的问题意识。
　　1 鼓励学生敢提问
　　传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则，使学生的思维停留在既有的文明水平，并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程，培养他们的怀疑和探索精神，激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。所以，教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者，放手让学生在课堂中大胆质疑。
　　1.1 为学生创造敢于提出问题的氛围
　　要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度，热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍，让学生有足够的安全感，形成和谐、平等的问的氛围。其次，创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流，让学生感到亲切温暖，给学生较多的表达机会，是促进学生提出问题、解决问题的内在动机，使学生能主动地提出问题，自由地发表自己的看法，形成一种自由探讨的气氛，变“不敢问”为“敢问”。另外，教师在课堂中努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思，产生迫切希望找到答案的欲望。
　　1.2 变不敢问为敢问
　　第一，要学会欣赏学生的问题。当学生提出一个问题时，虽然你认为不能成其为问题，也应该加以赞扬。因为，“遇事要敢于问个为什么，错了也没关系，不要怕错，有错马上就改，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”应鼓励学生多认真读书，提出的问题真有价值。爱动脑筋，即使我们认为是幼稚问题，也不要嘲笑他，因为幼稚中往往闪烁着孩子的智慧火花。如在学习《劳动的开端》一课时，学生读完了课文，明白课文的内容后，有的学生问：他那么小就去挑煤，这不是违反了《劳动法》和《未成年人保护法》吗？他为什么不去告煤矿老板呢？学生结合自身生活去理解，虽然问的傻，但是，这正透视了他们的同情心。由此，教师加以正确引导，让学生写一篇《他和我们一样》的读后感。正是由于学生们发现了课文与现实生活的不同，才能联想、创新，表达自己的想法。我们就不会认为他们提的问题幼稚了。爱迪生小时侯不就曾坐在鸡窝里孵小鸡吗？正是这种探索的精神和行为使他后来成为伟大的科学家。所以，欣赏学生，使学生感到自己被重视，可以增强他们的自信心，大胆去实践。
　　第二，要耐心地倾听学生的问题。当学生提出问题时，教师千万不要漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题都不懂，怎么这么笨呀？”一定要做学生的知音，让他们觉得很棒。如学〈〈喜鹊〉〉一课时，有个学生问：“植物的种子喜鹊都爱吃，人们为什么还说它是益鸟，还喜欢它呢？”当时有的学生就讥笑他，可我却耐心地对他说：“什么是植物？植物的种子是什么？什么是益鸟？什么是害虫？我们一起去查资料。”通过实践，学生亲自弄明白了问题。对于三年级的学生虽然还不能完全理解，但是让他们懂得了尊重人的道理，是我们不可推卸的责任。教师要真诚地面对学生，保护他们的求知欲，使他们懂得今后遇到问题要动脑筋思考。
　　第三，要实事求是地对待学生的问题。学生的头脑没有框框，上至天文，下至地理，什么都会问，什么都敢问。在他们的头脑中，老师是“宝典”，什么都知道，他们不会顾及你的面子。当学生提出的问题很难回答时，我们不能不懂装懂，应实事求是。如果你说：“你真爱思考，老师和你一起去查《百科全书》怎么样？”“老师和你一起弄明白了一个问题，真高兴！”学生一定会在知识的海洋里努力遨游。
　　2 教会学生学会提问
　　“小疑则小进，大疑则大进”，激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑问。
　　2.1 预习自学中挑疑
　　预习是自求了解的过程。在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，读熟课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑，最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。
　　2.2 从课文题目发问
　　文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的眼睛。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手 阅读课文的能力。
　　2.3 引导学生从文章词句与主要内容发问
　　文章的词句或是描写精彩或是寓意深刻。都是作者经过深思熟虑，是为文章内容，为作者的写作目的服务的，对课文的阅读具有画龙点精的作用。如果抓住了关键的语句，内容就会层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且通过这些词句引发联想和想象。如《称象》一课，我引导从第四自然段中找出曹冲称象的关键步骤，然后抓住“画线”提问“为什么曹冲把大象赶上船后，沿着水面画了一条线？为什么装石头要装到画线的位置？不装石头行不行？还有其他办法吗？”其实，后两个问题更能促进学生思维的发展。因此，抓住关键词句提问，可以使教学内容精练，使学生注意力集中，教学重点、难点易于突破。而且，往往引发学生的求异思维，产升奇思妙想，使思维更加灵活。