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摘要：“活动式”作文作为解决学生写作无话可说、思想缺乏等问题的一种重要方式，如何操作是困惑许多教师的方面，本文就“活动式”作文开展的各种路径，进行了相应的探讨。
关键词：“活动式”作文；写作；路径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0099-01
当今中学生写作积弊已久，生活积淀欠缺，思考的广度、深度缺乏，表达技巧匮乏，也因此无病呻吟，低幼化的作文大行其道。要解决这个问题，对学生进行“活动式”写作训练，不失为较好的方式。何为“活动式”写作，特级教师马新民认为，活动式写作是“以学生学习、生活为依托，以各种实用文体为基础的写作体式，培养应用性写作能力为价值追求的写作”。
对“活动式”写作不少人有误解，认为“活动式”作文无非就是布置一个任务，让学生去执行，要么是带学生春游、秋游，然后让学生写一篇游记；要么是让学生看一本书、一篇文章，然后写读后感等。这是对“活动式”写作的一种非常片面的解读。“活动式”作文，是让学生就布置的某个任务，设计的某个活动，在搜集材料，对资料进行分析研究，及对相应文体知识、写作技巧学习的基础上进行的写作。
那么有哪些路径可以展开“活动式”写作呢？
一、通过观察、体悟自然展开“活动式”写作
人是生活在自然环境中的，很多学生对自己的生存的自然环境却视而不见，为解决这个问题，可以根据人教版必修三（以下涉及教材均为人教版）的“感悟自然”单元的设计，布置一个“活动式”作文。要求学生或与山水、自然对话，用心观察，感受山水的特征与美妙；或访问长者，并利用网络或图书馆，搜集家乡自然山水的历史资料，了解自然山水的人文内容。通过这些活动积累相关资料，进行“活动式”写作。可以写作借景抒情的散文，也可是借景抒发自己感悟的游记，还可以是考查家乡历史变迁，对人文景观体悟的文化散文。
二、通过认识、感受社会展开“活动式”写作
学生作文常陷入无话可说、无病呻吟的尴尬境地，往往是没有生活的积淀，特别是对社会生活事件不敏感。“活动式”作文有意识地引导学生将目光聚焦于生活，就各种社会现象进行调查研究，深入思考，在此基础上，进行调查报告、或时事评论的写作。笔者曾指导学生围绕必修五的活动单元，进行调查报告的写作。具体做法是了解调查报告的相关知识；根据自己的身份、能力范围、社会资源等，确定与自己生活贴近、易操作的选题；然后明确自己的调查目的，据此来设计题目的提问方式，分析调查对象可能会有怎样的回答以确定选项及其排列的顺序，认真考虑题目间的逻辑关系确定先后顺序；进行问卷调查；对收集起来的问卷分析总结，进行调查报告的撰写。学生撰写的调查报告异彩纷呈，与他们的生活实际紧密联系。
时评写作则较为灵活，可以让学生就最近发生的时事发表自己的观点和看法，或写成练笔，或以“课前三分钟演讲”的形式展示。教师要指导学生阅读相关新闻，查找他人的评述，综合这些观点，就某一个点展开自己的论述，力求观点新颖、论述全面而深刻。
对社会的认识还可以是对某一段特殊时期历史的考察和体认，通过口述历史的形式，再现时代背景，展现人物在特殊的历史环境中的悲欢离合、生命沉浮，或着意刻画历史洪流中群体的命运，呈现个人命运与时代的关系。东莞中学松山湖学校左馨蘭同学的口述历史作品《十二年的漂泊之路》[1]，就是通过对自己外婆的采访，口述外婆从出生到十二岁，跟随自己的军官父亲的迁徙和漂泊的经历。有社会背景的展示，有漂泊中的种种艰辛，有漂泊中对孩子的教育的重视，有艰苦跋涉中的亲情和友情的展现，还有作为复述这段历史的“我”的种种感悟。这篇文章是不可多得的“活动式”写作的范例。
三、通过研究、体认人类相关活动展开“活动式”写作
社会是由人及人的活动组成的，人的种种行为影响或决定了社会的发展。“活动式”写作注定绕不开“人”这一话题。
围绕“人”展开“活动式”写作首先绕不开的是自己，学生就自己展开的“活动式”写作，可以就特定环境中的“我”的心理、动作等作特写性描述，也可以说收集与自己相关的各种资料，写一篇自传。自传的写作，可以收集与自己成长有关的种种资料，包括自己的照片，父母给自己做的成长档案、朋友老师给自己写的各种留言等；同时要对自己的往事进行回顾、反思；并就自己某方面的问题，对家人、朋友、同学、老师进行访谈，以更全面了解和认识自己。然后选择最能体现自己性格特征的一个或几个方面来撰写。
就人类相关活动展开的“活动式”写作，更主要的还是从生活中选取、积累关于他人的材料，对他人行为方式等进行叙述或评论。可以是对亲人、朋友、老师、同学的叙述或描写，甚至是对陌生人的关怀。钮勤章老师曾进行过一次以“底层微光——关注身边的平凡”的活动式作文实践，将全班分成若干学习小组，各小组成员围绕主题进行活动设计方案，确定交谈、观察对象；然后成立“记者组”，轮流“值勤”记录观察到的与观察对象有关的现象与故事，多角度深入理解写作对象，然后进行写作。学生选择的都是修车工、买菜的男子等平凡普通的人物，通过“活动式”写作，在对陌生人的描述中展现出人性的光辉。[2]
四、通过阅读、学习展开“活动式”写作
学生接触最多的是书本，在学习、阅读过程中同样可以进行“活动式”写作。语文教材中的课文由不同文体的文章构成，正是这不同的文体，使文章的样式摇曳多姿。我们学习这些文章时可以读写结合，开展“活动式”写作。如学完新闻单元，我们可以让学生了解新闻特点的基础上，进行消息、访谈的写作；学完戏剧单元，则可以要求学生根据所学戏剧改编成课本剧；学完现代诗，可以请学生模仿自己喜欢的某首诗，进行诗歌创作，或是为某幅画配诗；学完科技小品文，则可以根据所学知识，对某个自己感兴趣的物理、化学等现象进行探究，写成科技小论文。
当然“活动式”写作开展的路径还有很多，但无论从什么路径进行“活动式”写作，都要注意不是一个“活动”就能解决问题，其“活动”的内涵是非常广的。它还包括分析、研究活动，学习、写作活动，评价、修改活动，展示、交流活动。
分析研究活动是指在搜集相应的资料后，由教师指导，分组讨论，分析研究所收集的资料，对材料进行归纳分析、提炼整理，找出有规律性的内容，明确它们共同显示的中心思想，明确写作的方向；或从纷繁芜杂的材料中，找出最能体现某人、群体的有个性化的语言、行动、细节等，分析运用哪些素材，通过什么样的技巧等来表现人物等。写作学习活动是指对相应的文体知识、写作知识以及文章学知识等的学习。通过学习了解不同文体的要求、写作技巧等，以指导自己的写作。评价修改活动中，教师应在了解学生作文的主要问题基础上，找出相应的范文，和学生一起找优点，谈不足，一起商议怎么修改。然后要求学生或根据讲评中出现的问题修改自己的文章，或请其他同学评价，提出意见和建议，进行修改。展示交流活动的形式比较灵活，可以当作范文朗读，在班级辟专栏、或在博客上展示，制作作品集等。
总之，“活动式”作文，是让学生在“活动”中观察、学习、写作、修改和展示，以全面提升其作文能力和素养，其展开的路径多种多样，值得继续探究。
参考文献：
[1]《看历史》2011年第7期。
[2]钮勤章《真实真切地把写作的权力交给学生——一则主题活动式作文案例的实践与思考》，《语文月刊》2011年第2期。
关键词：“活动式”作文；写作；路径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0099-01
当今中学生写作积弊已久，生活积淀欠缺，思考的广度、深度缺乏，表达技巧匮乏，也因此无病呻吟，低幼化的作文大行其道。要解决这个问题，对学生进行“活动式”写作训练，不失为较好的方式。何为“活动式”写作，特级教师马新民认为，活动式写作是“以学生学习、生活为依托，以各种实用文体为基础的写作体式，培养应用性写作能力为价值追求的写作”。
对“活动式”写作不少人有误解，认为“活动式”作文无非就是布置一个任务，让学生去执行，要么是带学生春游、秋游，然后让学生写一篇游记；要么是让学生看一本书、一篇文章，然后写读后感等。这是对“活动式”写作的一种非常片面的解读。“活动式”作文，是让学生就布置的某个任务，设计的某个活动，在搜集材料，对资料进行分析研究，及对相应文体知识、写作技巧学习的基础上进行的写作。
那么有哪些路径可以展开“活动式”写作呢？
一、通过观察、体悟自然展开“活动式”写作
人是生活在自然环境中的，很多学生对自己的生存的自然环境却视而不见，为解决这个问题，可以根据人教版必修三（以下涉及教材均为人教版）的“感悟自然”单元的设计，布置一个“活动式”作文。要求学生或与山水、自然对话，用心观察，感受山水的特征与美妙；或访问长者，并利用网络或图书馆，搜集家乡自然山水的历史资料，了解自然山水的人文内容。通过这些活动积累相关资料，进行“活动式”写作。可以写作借景抒情的散文，也可是借景抒发自己感悟的游记，还可以是考查家乡历史变迁，对人文景观体悟的文化散文。
二、通过认识、感受社会展开“活动式”写作
学生作文常陷入无话可说、无病呻吟的尴尬境地，往往是没有生活的积淀，特别是对社会生活事件不敏感。“活动式”作文有意识地引导学生将目光聚焦于生活，就各种社会现象进行调查研究，深入思考，在此基础上，进行调查报告、或时事评论的写作。笔者曾指导学生围绕必修五的活动单元，进行调查报告的写作。具体做法是了解调查报告的相关知识；根据自己的身份、能力范围、社会资源等，确定与自己生活贴近、易操作的选题；然后明确自己的调查目的，据此来设计题目的提问方式，分析调查对象可能会有怎样的回答以确定选项及其排列的顺序，认真考虑题目间的逻辑关系确定先后顺序；进行问卷调查；对收集起来的问卷分析总结，进行调查报告的撰写。学生撰写的调查报告异彩纷呈，与他们的生活实际紧密联系。
时评写作则较为灵活，可以让学生就最近发生的时事发表自己的观点和看法，或写成练笔，或以“课前三分钟演讲”的形式展示。教师要指导学生阅读相关新闻，查找他人的评述，综合这些观点，就某一个点展开自己的论述，力求观点新颖、论述全面而深刻。
对社会的认识还可以是对某一段特殊时期历史的考察和体认，通过口述历史的形式，再现时代背景，展现人物在特殊的历史环境中的悲欢离合、生命沉浮，或着意刻画历史洪流中群体的命运，呈现个人命运与时代的关系。东莞中学松山湖学校左馨蘭同学的口述历史作品《十二年的漂泊之路》[1]，就是通过对自己外婆的采访，口述外婆从出生到十二岁，跟随自己的军官父亲的迁徙和漂泊的经历。有社会背景的展示，有漂泊中的种种艰辛，有漂泊中对孩子的教育的重视，有艰苦跋涉中的亲情和友情的展现，还有作为复述这段历史的“我”的种种感悟。这篇文章是不可多得的“活动式”写作的范例。
三、通过研究、体认人类相关活动展开“活动式”写作
社会是由人及人的活动组成的，人的种种行为影响或决定了社会的发展。“活动式”写作注定绕不开“人”这一话题。
围绕“人”展开“活动式”写作首先绕不开的是自己，学生就自己展开的“活动式”写作，可以就特定环境中的“我”的心理、动作等作特写性描述，也可以说收集与自己相关的各种资料，写一篇自传。自传的写作，可以收集与自己成长有关的种种资料，包括自己的照片，父母给自己做的成长档案、朋友老师给自己写的各种留言等；同时要对自己的往事进行回顾、反思；并就自己某方面的问题，对家人、朋友、同学、老师进行访谈，以更全面了解和认识自己。然后选择最能体现自己性格特征的一个或几个方面来撰写。
就人类相关活动展开的“活动式”写作，更主要的还是从生活中选取、积累关于他人的材料，对他人行为方式等进行叙述或评论。可以是对亲人、朋友、老师、同学的叙述或描写，甚至是对陌生人的关怀。钮勤章老师曾进行过一次以“底层微光——关注身边的平凡”的活动式作文实践，将全班分成若干学习小组，各小组成员围绕主题进行活动设计方案，确定交谈、观察对象；然后成立“记者组”，轮流“值勤”记录观察到的与观察对象有关的现象与故事，多角度深入理解写作对象，然后进行写作。学生选择的都是修车工、买菜的男子等平凡普通的人物，通过“活动式”写作，在对陌生人的描述中展现出人性的光辉。[2]
四、通过阅读、学习展开“活动式”写作
学生接触最多的是书本，在学习、阅读过程中同样可以进行“活动式”写作。语文教材中的课文由不同文体的文章构成，正是这不同的文体，使文章的样式摇曳多姿。我们学习这些文章时可以读写结合，开展“活动式”写作。如学完新闻单元，我们可以让学生了解新闻特点的基础上，进行消息、访谈的写作；学完戏剧单元，则可以要求学生根据所学戏剧改编成课本剧；学完现代诗，可以请学生模仿自己喜欢的某首诗，进行诗歌创作，或是为某幅画配诗；学完科技小品文，则可以根据所学知识，对某个自己感兴趣的物理、化学等现象进行探究，写成科技小论文。
当然“活动式”写作开展的路径还有很多，但无论从什么路径进行“活动式”写作，都要注意不是一个“活动”就能解决问题，其“活动”的内涵是非常广的。它还包括分析、研究活动，学习、写作活动，评价、修改活动，展示、交流活动。
分析研究活动是指在搜集相应的资料后，由教师指导，分组讨论，分析研究所收集的资料，对材料进行归纳分析、提炼整理，找出有规律性的内容，明确它们共同显示的中心思想，明确写作的方向；或从纷繁芜杂的材料中，找出最能体现某人、群体的有个性化的语言、行动、细节等，分析运用哪些素材，通过什么样的技巧等来表现人物等。写作学习活动是指对相应的文体知识、写作知识以及文章学知识等的学习。通过学习了解不同文体的要求、写作技巧等，以指导自己的写作。评价修改活动中，教师应在了解学生作文的主要问题基础上，找出相应的范文，和学生一起找优点，谈不足，一起商议怎么修改。然后要求学生或根据讲评中出现的问题修改自己的文章，或请其他同学评价，提出意见和建议，进行修改。展示交流活动的形式比较灵活，可以当作范文朗读，在班级辟专栏、或在博客上展示，制作作品集等。
总之，“活动式”作文，是让学生在“活动”中观察、学习、写作、修改和展示，以全面提升其作文能力和素养，其展开的路径多种多样，值得继续探究。
参考文献：
[1]《看历史》2011年第7期。
[2]钮勤章《真实真切地把写作的权力交给学生——一则主题活动式作文案例的实践与思考》，《语文月刊》2011年第2期。