在新課程实施中，我们的课堂教学必然面临创新与传统，素质教育与应试教育的冲突与挑战，要使我们的物理学教育保持鲜活的生命力，就必须不断地进行物理实验教学的改进，使教育教学理念和实践不断更新和发展，从而造就高素质的建设者和接班人。
　　一、加强和改革实验教学，培养学生的学习兴趣
　　实验教学是实施素质教育最有效的形式。通过实验可以激发学生的学习兴趣，是学生力求认识世界，渴望获得科学文化知识，不断探索真理的情绪意向。中学阶段的学生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富有上进心和探索精神，“好动、好奇、好胜”是他们的天性。而物理实验形象生动，富有动手操作和探索因素，非常迎合学生的心理特征，是学生吸收信息最有效的一种形式。因此，把两者巧妙地结合起来，相互作用，就能激发学生心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣，克服物理难学的心理。学生对物理产生了兴趣，就会积极主动地学习，就会展开想像的翅膀，积极思考，使教学达到事半功倍的效果。做好物理实验并不是机械地重复课本上的实验，而应该精心设计实验的方法，使实验产生最佳效果。而产生最佳效果就应该在实验出“新”出“奇”上下功夫。
　　二、实验教学中应注重学生观察、实践能力的培养
　　观察是获得知识的最基本途径，也是最基本的环节，更是思维的基础，特别是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实验的桥梁。物理是以实验为基础的自然学科，培养这两方面的能力，一定要加强课堂实验的教学，引导学生从实验现象、实验操作的不同视角细心观察，学会发现共同现象和不同现象，把学生的观察和思维紧密地结合，形成良好的观察、实践习惯。教师设计的课堂实验，要给学生留有“空白”、“开发区”，有利于引领学生去发现，去创新，达到锻炼学生创造实践能力的目的。例如，引导学生观察实验仪器时，就必须要求学生弄清实验仪器各部件名称、使用方法与使用条件；观察实验现象时，就必须要求学生从整体到局部，从事件的起因到结果，弄清观察对象的主要特征及变化规律，让学生从现象中发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，领略“创新”成功的滋味。
　　三、变演示性、验证性实验为分组实验、探究性实验，培养学生的创新毅力
　　为了更好地培养学生的创新意识，在教学中，教师可把部分演示性实验改为分组实验，验证性实验改为探究性实验，还可以根据教材，让学生在不知道结论的情况下，自己设计实验方案，认真、正确操作，仔细观察发生的现象，做好记录，这样，能使学生的创新思维得到发展提高。例如，做电学实验时，串联电路使用规格不同的小灯泡的电流相等，但为什么亮度不同呢？这时教师可以让学生用电压表再去分别测2只灯泡的电压，结果电压不同。学生按照实验方案的基本要求，运用所掌握的知识和基本技能，广泛联系，综合分析，可设计出多种实验方案，然后教师根据学生的设计方案进行讨论，研究，并从多角度，多层次对学生设计的各种方案进行合理的评价，找出最佳的实验设计方案，从而在整个设计中，学生的思维获得了互补和优化，知识面得到了扩展，综合实验分析能力、思维能力、观察能力和创新能力得到了有效的升华，同时也培养了学生勇于创新的精神。
　　四、创设实验问题，促进学生创新能力的提高
　　创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性，归纳性，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型创作、游戏、调查小实验活动中，也可以创造活动，鼓励学生创造。这样，学生学习物理的兴趣很浓厚，学生的综合素质得到了提高。
　　总之，教师设置的每个实验都使学生的思维产生一次次的飞跃，它像一条条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起，带领学生层层递进，层层深入，从而让学生感到学习物理知识有用、有趣、好玩，激发他们的学习积极性。让他们在学习过程中提高分析问题、解决问题的能力。