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依靠一支粉笔、一本教材的传统教学方式已经经历了上百年。近代，电视机、录音机、幻灯机、投影仪等先进教具陆续出现在课堂上，通过这些教具，教学内容更得以丰富、直观、迅速地呈现给学生，收到了良好的教学效果。现代。随着网络走进千家万户，语文教学发生了质的变化，它开辟了趣味教学的新天地，既激发了学生的学习兴趣，又有效、快速地解决了教学的重点与难点，提高了课堂教学的效率。
网络环境可以改变并优化语文教学的方式，使其表现出丰富性、直观性、课堂迁移性、异地交流性的特点。
一、丰富性
传统的语文教学主要依靠教师讲解，在有限的教学时间内，教师的语言有限，同时。由于学校及个人客观物质条件的制约，各方面资料的收集也有一定的限制，这就对力求丰富、全面的知识传授有所制约，而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一瓶颈。它综合了录音机、电视机、幻灯机、投影仪的功能，并能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地随意组合与穿插。更为重要的是，由于网络资源包罗万象并且可以实现资源共享，它对教者搜寻的资料可提供多达成百上千的选择，这极大丰富了教者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者的口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的效果。
二、直观性
传统的教学模式以教师的讲说和板书为主，学生接受的只是语言和文字。语言、文字所描述的对象是抽象的，学生只有通过形象思维去感受和把握，而在网络技术的帮助下，语言文字所描述的对象可以通过图像、声音、动画、视频直接以可感的实物(视觉“产品”和听觉“产品”)显示在学生面前，省去了学生思维的过程，也避免了由于思维偏差而产生的对知识误认的现象。这种直观性的表达可以让学生在最短的时间之内最直接、最精确地去把握所要掌握的对象，极大地提高了课堂教学效率。当学习的对象偏重于需要理性思维去把握时，如说明文、游记中的事物、场所位置，科普性文章中的事理定律、行为程序。网络的直观性对于课堂教学的辅助作用非常直接明显，而当学习的对象偏重于需要感性思维去把握时，如诗歌、小说中人物形象的描绘、情感态度的体验、伦理道德的评价等，网络的直观性作用则受到了极大的限制。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。强行利用网络的直观性直接摆出答案去代替学生丰富的想像、生动的构思，忽略个体的情感、思维因素在学习过程中因人而异所起的作用，就会舍本逐末，追求形式却忽略了内容。
三、课堂迁移性
由于各校的规模和师资力量的分布不均衡，出现了重点学校师资力量雄厚、办学规模大、效率高的特点，而非重点学校，特别是一些偏远的农村学校则反之。在这种情况下，充分运用网络资源的“校校通”工程，在很大程度上突破了时空的限制，将重点学校优秀教师的语文课视频直接通过网络传输到薄弱学校，既可实时播放，又可有选择地在指定的时间段内点播。这种网上课堂既解决了一些学校语文师资力量薄弱的问题，又对学生语文课程的学习进行了有益的补充。这点有些类似于电视、广播课堂。但有所不同的是，前者围绕同一篇课文的重点与难点，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是紧贴教材内容，逐条讲述，教者更注重所教内容的严谨性与客观性：前者传输的内容可以随时点播。不受时间的限制。后者必须在指定的时间段内收听收看：前者针对某特定的、较集中的团体，后者多针对全社会各年龄段的散居人群。在传输的时间和内容上，网上语文课堂更显示了它的灵活性。
四、异地交流性
利用网络进行语文教学还有一个独一无二的特点，它就是人机之间的互动性。与传统教具单向传授知识相比，接入网络的计算机可以实现人机对话。无论是在学校内具有视频会议功能的多媒体教室，还是分散使用计算机的学生家庭中，通过网络这种互动功能，语文教师可以和学生“面对面”地进行图像、声音、文字、数据等方面的现场实时交流，也可以让学生与学生进行人机对话，以实时交换和获取信息。在这种语文教学模式下，教学内容以语文课本和语文课件为主，以网络资源和教师为辅，语文教师的精力必须主要放在教学策略的设计上，放在为学生自学提供丰富多彩的资源开发上。这种语文教学，尤适用于异地远程网络实时教学。
综上所述，网络环境下的语文教学具有丰富多彩的个性和广泛的优越性，但同时也应该清晰地认识到，在语文教学中必须适当地、科学地运用网络。绝不可过度地盲目崇拜。语文教学中若过分地滥用来自网络的各种相关信息，往往会限制教师现场灵活发挥的余地和师生之间的直接交流，压制了教师的突发灵感和创造，束缚了学生的形象思维和心灵感化，更不能根据课堂实际情况及时地调整课前设计好的固定的多媒体应用程序。同时，过分依靠网络资源进行教学，用多媒体取代教师，教室成了录象厅，教师成了放映员，既违背了教学规律，又忘记了教师是教学的主导，网络只是起辅导教学的作用。应该注意到，利用网络不仅仅是传授语文知识，更重要的是要教给学生发现、获得语文知识的能力。这就要求我们在利用网络进行语文教学时，将语文知识的学习、探究与创新结合起来，这才能最大程度地促进语文教学的发展。
网络环境可以改变并优化语文教学的方式，使其表现出丰富性、直观性、课堂迁移性、异地交流性的特点。
一、丰富性
传统的语文教学主要依靠教师讲解，在有限的教学时间内，教师的语言有限，同时。由于学校及个人客观物质条件的制约，各方面资料的收集也有一定的限制，这就对力求丰富、全面的知识传授有所制约，而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一瓶颈。它综合了录音机、电视机、幻灯机、投影仪的功能，并能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地随意组合与穿插。更为重要的是，由于网络资源包罗万象并且可以实现资源共享，它对教者搜寻的资料可提供多达成百上千的选择，这极大丰富了教者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现于课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教者的口述手写的烦琐与耗时，又激发了课堂活跃的学习气氛，从而提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的效果。
二、直观性
传统的教学模式以教师的讲说和板书为主，学生接受的只是语言和文字。语言、文字所描述的对象是抽象的，学生只有通过形象思维去感受和把握，而在网络技术的帮助下，语言文字所描述的对象可以通过图像、声音、动画、视频直接以可感的实物(视觉“产品”和听觉“产品”)显示在学生面前，省去了学生思维的过程，也避免了由于思维偏差而产生的对知识误认的现象。这种直观性的表达可以让学生在最短的时间之内最直接、最精确地去把握所要掌握的对象，极大地提高了课堂教学效率。当学习的对象偏重于需要理性思维去把握时，如说明文、游记中的事物、场所位置，科普性文章中的事理定律、行为程序。网络的直观性对于课堂教学的辅助作用非常直接明显，而当学习的对象偏重于需要感性思维去把握时，如诗歌、小说中人物形象的描绘、情感态度的体验、伦理道德的评价等，网络的直观性作用则受到了极大的限制。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。强行利用网络的直观性直接摆出答案去代替学生丰富的想像、生动的构思，忽略个体的情感、思维因素在学习过程中因人而异所起的作用，就会舍本逐末，追求形式却忽略了内容。
三、课堂迁移性
由于各校的规模和师资力量的分布不均衡，出现了重点学校师资力量雄厚、办学规模大、效率高的特点，而非重点学校，特别是一些偏远的农村学校则反之。在这种情况下，充分运用网络资源的“校校通”工程，在很大程度上突破了时空的限制，将重点学校优秀教师的语文课视频直接通过网络传输到薄弱学校，既可实时播放，又可有选择地在指定的时间段内点播。这种网上课堂既解决了一些学校语文师资力量薄弱的问题，又对学生语文课程的学习进行了有益的补充。这点有些类似于电视、广播课堂。但有所不同的是，前者围绕同一篇课文的重点与难点，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是紧贴教材内容，逐条讲述，教者更注重所教内容的严谨性与客观性：前者传输的内容可以随时点播。不受时间的限制。后者必须在指定的时间段内收听收看：前者针对某特定的、较集中的团体，后者多针对全社会各年龄段的散居人群。在传输的时间和内容上，网上语文课堂更显示了它的灵活性。
四、异地交流性
利用网络进行语文教学还有一个独一无二的特点，它就是人机之间的互动性。与传统教具单向传授知识相比，接入网络的计算机可以实现人机对话。无论是在学校内具有视频会议功能的多媒体教室，还是分散使用计算机的学生家庭中，通过网络这种互动功能，语文教师可以和学生“面对面”地进行图像、声音、文字、数据等方面的现场实时交流，也可以让学生与学生进行人机对话，以实时交换和获取信息。在这种语文教学模式下，教学内容以语文课本和语文课件为主，以网络资源和教师为辅，语文教师的精力必须主要放在教学策略的设计上，放在为学生自学提供丰富多彩的资源开发上。这种语文教学，尤适用于异地远程网络实时教学。
综上所述，网络环境下的语文教学具有丰富多彩的个性和广泛的优越性，但同时也应该清晰地认识到，在语文教学中必须适当地、科学地运用网络。绝不可过度地盲目崇拜。语文教学中若过分地滥用来自网络的各种相关信息，往往会限制教师现场灵活发挥的余地和师生之间的直接交流，压制了教师的突发灵感和创造，束缚了学生的形象思维和心灵感化，更不能根据课堂实际情况及时地调整课前设计好的固定的多媒体应用程序。同时，过分依靠网络资源进行教学，用多媒体取代教师，教室成了录象厅，教师成了放映员，既违背了教学规律，又忘记了教师是教学的主导，网络只是起辅导教学的作用。应该注意到，利用网络不仅仅是传授语文知识，更重要的是要教给学生发现、获得语文知识的能力。这就要求我们在利用网络进行语文教学时，将语文知识的学习、探究与创新结合起来，这才能最大程度地促进语文教学的发展。