摘 要：本文以分层教学法为例，对其在职业院校英语教学中的运用展开研究，为我国职业院校英语教学的开展提供借鉴。
　　关键词：分层教学法；职业院校；英语教学
　　分层教学法即教师在开展教学活动前，结合学生现有知识储备情况、能力整体水平、可挖掘的潜力倾向等，将学生合理地分成若干个学习水平相近的组，针对每个组的特点进行区别授课，以此提升学生对知识的理解和运用能力的教学方法。现代职业院校的学生英语整体水平较差，不同的专业对职业英语的要求也不相同，所以针对学生和专业特点进行分层教学具有可行性。
　　一、分层教学法在职业院校英语教学中的运用
　　1.运用基础
　　分层教学法建立在学生个体差异的准确分类基础上，所以在教师运用分层教学法展开教学前，应对学生的基础情况准确、全面地掌握，这是其科学运用的基础。这就要求教师合理地开展英语水平考核和评价，结合考核的层级和评价的结果对学生英语基础知识的运用能力、英语知识体系的形成情况等进行认知。这是教师明确分层教学法分层标准、各层教学重点的主要依据，因为对学生基础情况的掌握程度直接关系到分层教学法的实际运用质量。
　　2.运用重点
　　首先，教师应结合学生专业需求以及个体差异制订分层教学的计划和内容，以此使分层教学可以满足职业院校学生的实际需要，提升英语教学的针对性。只有教学计划和内容满足不同层次学生的个体化差异，才能使学生的英语学习成绩和兴趣不断提升。其次，教师应对教学内容进行合理的设计，结合职业院校的英语教材和学生专业的实际需要，提升教学内容的吸引力和系统性，这对提升职业院校英语教学的实际效果，调动不同层次的学生参与课堂学习的积极性等方面均具有明显作用。再次，教师应注重对分层教学法运用效果的评估，这对优化分层教学法的开展意义重大。
　　3.注意事项
　　首先，教师应认识到分层教学法是以学生个体差异为基础，如果在分层的过程中过于明显，会对学生的心理产生一定的影响，使英语知识掌握情况相对较差的学生产生自卑心理，在区别教学的过程中参与度受到影响，降低教学的实际效果。所以，教师在分层英语教学开展的过程中应注重隐蔽性，防止中职学生产生对英语教学的抵触情绪。其次，教师应做好课前预习内容的分层次安排，如果教师在课前进行统一的预习任务设置，将会使学生实际预习的内容与分层次的教学内容和过程相脱节，这不仅会影响学生进行课前预习的积极性，而且也会直接影响分层英语教学的实际效果。再次，分层教学法通常与小组合作学习等方法结合起来运用，这对教师的课堂组织能力、教学设计能力等方面均提出了更高的要求。所以，职业院校的教师在进行自我优化的过程中，不仅要完成高质量的备课，还要对自身的相关能力进行提升。
　　二、分层教学法在职业院校英语教学中的作用
　　1.有利于实现因材施教
　　职业院校的性质决定其在开展教学的过程中，不仅要完成相关知识的传授任务，而且要对学生的实际操作能力和创新能力进行强化，使学生可以满足职业岗位的实际需要。由于我国在国际上的地位不断提升，参与国际竞争的程度不断加深，因此对职业人才英语能力的要求也不断提升。但职业院校生源决定其大部分学生的英语基础知识掌握情况并不理想。如果教师在开展教学的过程中仍忽视学生的个体差异进行统一教学，将会加大基础差的学生的学习压力。而分层教学法注重因材施教，针对学生的优势和不足展开对应的教学，这对提升学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
　　2.有利于提升学生的团队意识
　　分层教学将学生按层次进行合理分组，这在无形中为英语知识掌握情况和能力水平相似的学生提供了合适的学习交流空间，使小组成员认识到个人的成绩直接关系到小组的成绩，这对提升学生的英语学习积极性，形成职业生涯所必备的团队意识等具有不可忽视的重要作用。所以在职业院校英语教学中运用分层次教学法具有重要的现实意义。
　　目前，职业院校的大部分英语教师已经认识到将分层教学法应用于职业院校的英语教学中，对提升学生英语学习的兴趣、培养学生英语素养、使英语教学满足学生职业需要等方面具有重要作用，并有意识地结合教学的实际情况进行应用，这是现代职业院校英语教学水平提升的具体体现。
　　参考文献：
　　[1]刘丽.分层教学法在消防院校英语教学中的运用——以昆明消防指挥学校为例[J].武警学院学报，2013（11）：70-73.
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