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【摘要】一直以来学前教育专业的职业能力，都是考核中职专业教学水平的参考。提升学生在实际操作中的职业能力，不仅我教育工作者的重要课题，也是为我国培养教育人才的重要使命。本文结合多年教学经验，从实际出发总结出培养学前教育专业的职业能力的三个方向，包括：职业情感、专业知识、技能实践。旨在为教育事业培养出新一代的优秀工作者。
【关键词】学前教育；职业能力；培养途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0071-01
一、中职学前教育的职业情感培养途径
多年教育经验表明，教师的职业情感是其专业成长的原动力。而对于培育职业的情感培养，应当注重职业认同感的树立，这是学前教育专业的职业能力发展方向。而培养职业情感受两个方面影响。一方面是培育职业的趣味性。能否感受到培育职业的趣味性，应当从学前专业学生的性格进行分析。例如有些学生不习惯和学龄前儿童在一起，这是由于性格决定的，那么专业教师在引导学生进行职业情感的培养时候，应当注意对于这部分学生的培养工作。而一些学生由于性格原因，发自本身意愿，喜欢跟儿童一起玩耍，相对容易树立职业情感的培养。另一方面是对于行业概念的主观理解。经济社会的发展节奏，决定了人们择业中对于报酬和行业声望的考虑。在一些学生的主观思想中，认为培育工作就是“看孩子”，没有认识到培育工作的专业价值和科学基础。这是影响学生普遍职业能力下降的外在因素，也是不利于教师进行职业情感培养的主观因素。
那么对学生的职业情感培养，需要学校在专业课程开展之初就引导学生熟悉教育环境，让学生了解学前教育的精神，以及体验职业情感。可以组织学生到幼儿园中体验培养工作，也可以在幼儿园中和儿童结对子组成长期活动的基础。从而提升学生对于学前教育专业的兴趣，促进其对于培育专业的认同感。同时开展学前教育专业的宣讲会，从学前教育的社会价值中，宣传学前教育的发展科技和社会地位，激发学生的职业精神。而且也要突出其专业特点和科学性，培养学生的专业认知。从专业认同和情感激发两个方向上，促进学生职业情感的培养。
二、职业能力的专业知识培养方向
以课堂教学内容为向导，培养学生职业能力。整合课程内容，从教学一体化中，凸显学生作为教学主体的作用。重视在专业能力培养上学生的核心价值，通过讨多种教学方式培养学生的职业能力，包括情景教学、任务教学、案例教学、讨论式教学、启发式教学等。采用多种形式的课课程安排，包括实践课、讨论课、自学课、表演课、研究课等。
幼儿游戏的能力培养，通过肢体动作、歌唱游戏等，引导幼儿对于新鲜事物的发掘和创新。
根据学前教育专业的课程特点，利用教材内容引导学生掌握对培育幼儿的方式和方法，从而实现提高学生职业能力。本文已《学前儿童卫生保健》手册的课程引导为例。按照幼儿园中的幼儿生活规律，展开课程整合练习。将教学内容与实际操作相互结合，可分为：入园晨检、课间早操、活动学习、进餐午休、户外活动、入厕盥洗等六个过程，从而呈现出幼儿的一天中活动规律。而教师通过对教学内容的讲解，结合实际情况指导学生设计每一阶段的活动方案。而指导教师根据教学内容对学生的方案进行评价，以及引导和修改。其教學目标是培养学生在未来参加工作岗位时，具备实际操作的职业能力。教师通过案例分析，展示幼儿生活作息，从中让学生发现问题，以及分组进行讨论，组织学生研究方案解决问题的优势途径。从而提升教材内容中，学生掌握教材重点，以便于应用到实际工作中，促进其职业能力的发展。
三、学前教育专业的职业技能实践
实践是提高学生掌握操作能力的第一课堂，从实践中培养学生的职业能力是切实可行的实用方法。从根本上看，学前教育专业，是具有实际操作能力的应用学科。那么学生的实践能力和操作能力的培养，应当从实训课题中出发，最终以顶岗实习情况判断其职业能力的提升。
（一）分小组进行项目式实训课题
训练学生的职业能力，可以通过解决专业领域的实际问题进行培养。是教学课程安排项目实训课题的重要作用。将学生分为具体的实训小组，通过培养专业的典型案例，让学生提出相应判断，并且实施解决方案。这种实训课题需要幼儿园工作的教师，与学校的学前教育专业教师相互配合指导，相应的项目小组学生互相配合完成。这种实训型的教学模式，通过最大限度的模仿幼儿园实际操作，具有相对的全面性、灵活性、针对性、规范性、研究性、以及真实性的特点。
首先，小组项目成员以三人一组为基础单位，而组合方式可以由学生自行考虑自身优势相互搭配，尽量让学生的水平强弱扶持，从而形成阶梯式分布。其次，小组项目的设定，应当具备真实工作环境的特点，也同时需要典型的工作案例。例如教育教学活动环境创设、特长教育活动的设计、保育活动或者游戏活动等。也可以模仿回答幼儿家长问题的情景项目。通过多方面展现出培育工作的实际操作，促成学生职业能力水平的阶梯型提升。通过学生实际操作的训练，形成对培育工作的积极性，从实践中总结自身的优势，反思工作中的不足，从而在富有创意的综合实践中提升职业能力。
（二）职业技能培养的多岗实习
学前教育专业，不仅是教学内容的学习，也是职业能力的具体表现。而对于学前教育的专业特点考虑，无法像其他专业中，实习一次受益终生的特点，应当广泛开展学生的多岗位实习。不仅要做到上岗即到位，也要形成多岗位速迁移的能力，从而发展出学前教育专业的综合性人才。而在多岗位实习的阶段，应当保持学校专业教师与幼儿园的紧密联系，第一时间沟通学生在实习过程中的问题，以及有可能存在的知识点空白。从而学校专业教师才能够，根据学生的实习特点进行准确分析，以便于从专业角度分析学生的问题，帮助学生提高实际的职业能力。在保障学生能够在具体的实习岗位中得到锻炼的同时，拓展育婴师、保育员、儿童早期教育等，专业学前教育中各种培训课程。从而实现学生在实训活动中，能够得到职业能力上的全面提高。
四、结语
本文通过目前我国针对在校学前教育专业职业能力的分析，总结出学前教学专业在职业能力上对学生培养的方式，包括职业情感、专业知识、技能实践三个方向。从精神上注入学前教育的课程宗旨，在专业知识上提升教材实用能力，在职业技能的具体实践中总结规律学校发展。从而在学校专业教师和幼儿园指导教师的共同合作中，培養出具备职业能力的培育工作教师。
参考文献：
[1]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策——以我校五年一贯制学前教育专业学生的培养为例[J].萍乡高等专科学校学报，2009，（02）：57-58.
[2]安惠敏.浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度[J].职业，2015，（35）：102-103.
【关键词】学前教育；职业能力；培养途径
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0071-01
一、中职学前教育的职业情感培养途径
多年教育经验表明，教师的职业情感是其专业成长的原动力。而对于培育职业的情感培养，应当注重职业认同感的树立，这是学前教育专业的职业能力发展方向。而培养职业情感受两个方面影响。一方面是培育职业的趣味性。能否感受到培育职业的趣味性，应当从学前专业学生的性格进行分析。例如有些学生不习惯和学龄前儿童在一起，这是由于性格决定的，那么专业教师在引导学生进行职业情感的培养时候，应当注意对于这部分学生的培养工作。而一些学生由于性格原因，发自本身意愿，喜欢跟儿童一起玩耍，相对容易树立职业情感的培养。另一方面是对于行业概念的主观理解。经济社会的发展节奏，决定了人们择业中对于报酬和行业声望的考虑。在一些学生的主观思想中，认为培育工作就是“看孩子”，没有认识到培育工作的专业价值和科学基础。这是影响学生普遍职业能力下降的外在因素，也是不利于教师进行职业情感培养的主观因素。
那么对学生的职业情感培养，需要学校在专业课程开展之初就引导学生熟悉教育环境，让学生了解学前教育的精神，以及体验职业情感。可以组织学生到幼儿园中体验培养工作，也可以在幼儿园中和儿童结对子组成长期活动的基础。从而提升学生对于学前教育专业的兴趣，促进其对于培育专业的认同感。同时开展学前教育专业的宣讲会，从学前教育的社会价值中，宣传学前教育的发展科技和社会地位，激发学生的职业精神。而且也要突出其专业特点和科学性，培养学生的专业认知。从专业认同和情感激发两个方向上，促进学生职业情感的培养。
二、职业能力的专业知识培养方向
以课堂教学内容为向导，培养学生职业能力。整合课程内容，从教学一体化中，凸显学生作为教学主体的作用。重视在专业能力培养上学生的核心价值，通过讨多种教学方式培养学生的职业能力，包括情景教学、任务教学、案例教学、讨论式教学、启发式教学等。采用多种形式的课课程安排，包括实践课、讨论课、自学课、表演课、研究课等。
幼儿游戏的能力培养，通过肢体动作、歌唱游戏等，引导幼儿对于新鲜事物的发掘和创新。
根据学前教育专业的课程特点，利用教材内容引导学生掌握对培育幼儿的方式和方法，从而实现提高学生职业能力。本文已《学前儿童卫生保健》手册的课程引导为例。按照幼儿园中的幼儿生活规律，展开课程整合练习。将教学内容与实际操作相互结合，可分为：入园晨检、课间早操、活动学习、进餐午休、户外活动、入厕盥洗等六个过程，从而呈现出幼儿的一天中活动规律。而教师通过对教学内容的讲解，结合实际情况指导学生设计每一阶段的活动方案。而指导教师根据教学内容对学生的方案进行评价，以及引导和修改。其教學目标是培养学生在未来参加工作岗位时，具备实际操作的职业能力。教师通过案例分析，展示幼儿生活作息，从中让学生发现问题，以及分组进行讨论，组织学生研究方案解决问题的优势途径。从而提升教材内容中，学生掌握教材重点，以便于应用到实际工作中，促进其职业能力的发展。
三、学前教育专业的职业技能实践
实践是提高学生掌握操作能力的第一课堂，从实践中培养学生的职业能力是切实可行的实用方法。从根本上看，学前教育专业，是具有实际操作能力的应用学科。那么学生的实践能力和操作能力的培养，应当从实训课题中出发，最终以顶岗实习情况判断其职业能力的提升。
（一）分小组进行项目式实训课题
训练学生的职业能力，可以通过解决专业领域的实际问题进行培养。是教学课程安排项目实训课题的重要作用。将学生分为具体的实训小组，通过培养专业的典型案例，让学生提出相应判断，并且实施解决方案。这种实训课题需要幼儿园工作的教师，与学校的学前教育专业教师相互配合指导，相应的项目小组学生互相配合完成。这种实训型的教学模式，通过最大限度的模仿幼儿园实际操作，具有相对的全面性、灵活性、针对性、规范性、研究性、以及真实性的特点。
首先，小组项目成员以三人一组为基础单位，而组合方式可以由学生自行考虑自身优势相互搭配，尽量让学生的水平强弱扶持，从而形成阶梯式分布。其次，小组项目的设定，应当具备真实工作环境的特点，也同时需要典型的工作案例。例如教育教学活动环境创设、特长教育活动的设计、保育活动或者游戏活动等。也可以模仿回答幼儿家长问题的情景项目。通过多方面展现出培育工作的实际操作，促成学生职业能力水平的阶梯型提升。通过学生实际操作的训练，形成对培育工作的积极性，从实践中总结自身的优势，反思工作中的不足，从而在富有创意的综合实践中提升职业能力。
（二）职业技能培养的多岗实习
学前教育专业，不仅是教学内容的学习，也是职业能力的具体表现。而对于学前教育的专业特点考虑，无法像其他专业中，实习一次受益终生的特点，应当广泛开展学生的多岗位实习。不仅要做到上岗即到位，也要形成多岗位速迁移的能力，从而发展出学前教育专业的综合性人才。而在多岗位实习的阶段，应当保持学校专业教师与幼儿园的紧密联系，第一时间沟通学生在实习过程中的问题，以及有可能存在的知识点空白。从而学校专业教师才能够，根据学生的实习特点进行准确分析，以便于从专业角度分析学生的问题，帮助学生提高实际的职业能力。在保障学生能够在具体的实习岗位中得到锻炼的同时，拓展育婴师、保育员、儿童早期教育等，专业学前教育中各种培训课程。从而实现学生在实训活动中，能够得到职业能力上的全面提高。
四、结语
本文通过目前我国针对在校学前教育专业职业能力的分析，总结出学前教学专业在职业能力上对学生培养的方式，包括职业情感、专业知识、技能实践三个方向。从精神上注入学前教育的课程宗旨，在专业知识上提升教材实用能力，在职业技能的具体实践中总结规律学校发展。从而在学校专业教师和幼儿园指导教师的共同合作中，培養出具备职业能力的培育工作教师。
参考文献：
[1]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策——以我校五年一贯制学前教育专业学生的培养为例[J].萍乡高等专科学校学报，2009，（02）：57-58.
[2]安惠敏.浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度[J].职业，2015，（35）：102-103.