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小组合作学习是教育人非常关注的重要学习方式.数学课程标准中明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法.”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式.本文从小组合作学习方式的实际教学情况出发，探讨如何更好地利用小组合作方式给数学课堂带来活力.
一、做足准备，有的放矢
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法.作为一种教学方法，在组织学生小组合作学习之前，要让学生先独立思考、独立学习、独立去想办法解决问题.当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作.如果只注重小组合作学习而缺乏獨立学习，长此以往，部分学生的自主学习能力将丧失.教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.如果教师控制得好，小组合作学习方式能够满足学生成为发现者的愿望.教学中，提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感.
二、问题要精要
小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求.例如，在学习组合图形面积的计算时，笔者要求学生：（1）用你自己的方法进行解答；（2）你能想出其他的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率，也增强了学习的信心与积极性.
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习.如，教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形.（2）用多种方法验证三角形面积计算公式.（3）思考公式推导过程对我们的启发.
过于简单或难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性.可以按以下步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评.这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导.例如，在教学第三册“乘加、乘减”时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4名学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=12这个算式表示的意思吗？”等等.面对每一个问题，台上的小组均派出代表做出了认真的回答和补充.笔者抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星.在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信的微笑回到了座位.当时，笔者真的为二年级的孩子们所表现出来的合作热情和合作能力所折服.孩子们在合作中成长了！
三、转变身份
教师在合作学习中要转变身份.在合作学习中，教师不再把自己视为工作者，而是充当组织者、指导者、合作者以及联络员等多个角色.
1.组织者的角色：合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间，等等，却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要.学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的.这都得靠我们教师的指导，指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等.同时根据学生合作情况，及时调整合作时间.合作结束时，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量.
2.指导者的角色：有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率.例如，在教学“圆柱、圆锥”时，要求学生将带来的一些物体，如茶叶筒、易拉罐、魔方、漏斗、牙膏盒、雪糕筒等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手.这时教师要进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范.让学生很快理解教师的意图.另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导.
3.合作者的角色：教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力.
4.联络员的角色：在合作学习过程中，教师应在组间巡视，了解学生的讨论情况.个别合作小组可能觉得有些困难，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习.然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见.这样，我们就由小组内的合作，在教师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮.
一、做足准备，有的放矢
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法.作为一种教学方法，在组织学生小组合作学习之前，要让学生先独立思考、独立学习、独立去想办法解决问题.当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作.如果只注重小组合作学习而缺乏獨立学习，长此以往，部分学生的自主学习能力将丧失.教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.如果教师控制得好，小组合作学习方式能够满足学生成为发现者的愿望.教学中，提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感.
二、问题要精要
小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求.例如，在学习组合图形面积的计算时，笔者要求学生：（1）用你自己的方法进行解答；（2）你能想出其他的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率，也增强了学习的信心与积极性.
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习.如，教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形.（2）用多种方法验证三角形面积计算公式.（3）思考公式推导过程对我们的启发.
过于简单或难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性.可以按以下步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评.这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导.例如，在教学第三册“乘加、乘减”时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4名学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3=12这个算式表示的意思吗？”等等.面对每一个问题，台上的小组均派出代表做出了认真的回答和补充.笔者抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星.在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信的微笑回到了座位.当时，笔者真的为二年级的孩子们所表现出来的合作热情和合作能力所折服.孩子们在合作中成长了！
三、转变身份
教师在合作学习中要转变身份.在合作学习中，教师不再把自己视为工作者，而是充当组织者、指导者、合作者以及联络员等多个角色.
1.组织者的角色：合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间，等等，却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要.学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的.这都得靠我们教师的指导，指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等.同时根据学生合作情况，及时调整合作时间.合作结束时，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量.
2.指导者的角色：有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率.例如，在教学“圆柱、圆锥”时，要求学生将带来的一些物体，如茶叶筒、易拉罐、魔方、漏斗、牙膏盒、雪糕筒等分一分时，一些小组可能不明白教师的意思，无从下手.这时教师要进行指导，提示一些分类方法，做出一些示范.让学生很快理解教师的意图.另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导.
3.合作者的角色：教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力.
4.联络员的角色：在合作学习过程中，教师应在组间巡视，了解学生的讨论情况.个别合作小组可能觉得有些困难，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习.然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见.这样，我们就由小组内的合作，在教师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮.