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一、还文言文教学课堂简约美需学生老老实实地读
高中学生对文言文的读都不是怎样的重视，往往老师都已经将一篇课文教完，学生中还有不少学生难以将文言文读得那样流利，读得那样有感情，所悟也显得不是怎样的真实和深刻。这也怨不得我们的学生，因为我们平时的文言文教学是很少让学生去读的，一篇文言文只要让学生扫除生字障碍就引领学生进行感悟起来。虽然，在平时的语文教学中，也多利用声频媒体去播放相关文言文的朗读录音，学生所入耳的多是声情并茂，但对学生阅读感悟文言文的作用不大。著名特级教师钱梦龙先生有句朴实却又相当至理的名言：教会学生老老实实地读书。如果我们在平时的文言文教学中，给学生以老老实实读书的机会，多让学生去老老实实地读文言文，即便学生的所读没有声频播放的那样抑扬顿挫，没有声频播放的那样声情并茂。但学生读了，学生多读了，学生读之产生感受了，那高中学生读文言文也完全可能去抑扬顿挫、声情并茂起来。学生能够声情并茂地读文，所增强的是文本的韵味，所增强的是阅读感悟的能力。平时的文言文教学，如果真正让学生去读，所产生的效果着实不一样。学生读着语言凝练的诗歌或富有文采的文字，沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”学生读着这样的诗句，产生这样的感悟：天高风急，猿啸声似乎蕴含着无尽的悲戚。孤洲沙白，只有沙鸥在不停地回旋。无边的落叶啊，纷纷飘零坠落，奔腾不息的长江，从天际滚滚而来。
二、还文言文教学课堂简约美需学生真真切切地悟
现在人们都看到的是教学资料满天飞，虽然相关辅导材料不是怎样的精细，但对学生所能起的感悟促进作用还应当是基本肯定的。学生一般都在参考教学资料的前提下进行前置性学习，获取着对教材文本的感悟。这样的感悟学生是获取了，但学生感悟得真切吗？应当说不是！虽然在教学课堂上学生对感悟多能够表达得具体、流利、迅即，但这不是学生自己的感悟，显不出任何意义上的真真切切，其价值很小。基础教育课程改革需要学生能够在语文学习的阅读感悟中焕发出自己的生命活力，也因为高考阅读题的命题趋向已开始朝着创新阅读感悟的方向发展;同时也必须看到这样的发展现实，随着全面创造和全民创新的更为普及和深化，作为教育教学应当担当起排头兵的责任。所以，高中文言文的阅读感悟，多不为学生真真切切的感悟。这种不为真真切切的感悟，对学生的成长和发展不很理想。因为，学生真切感悟文言文，是一种经典传统的感悟，是对传统文化的弘扬，可以促使学生真正得以精神意义上的成长。学生得到精神意义上的成长，那人格将会日趋健康起来。如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，给学生以真真切切感悟的机会，让学生根据作者的描绘去想象诗词的画面，去想象诗词的意象，由意象去揣摩作者的意境。学生凭借自己的能力和智慧，所产生的感悟多比较全面，也比较具体。学生从“大江东去”感受到诗人的宏伟气魄;从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”感受到诗人所表现出来的磅礴气势，从而将整首诗词的意境把握得深刻，更为深入地理解着诗人的豪放之情，真正多角度地提高着学生的鉴赏力。学生所进行的真真切切的悟，致使相关的课堂绽放出十分靓丽的奇葩，致使学生的阅读感悟之课堂就是相当的活力四射。实现着简约之美的学生课堂的活力勃发，产生令人意想不到的效果。
三、还文言文教学课堂简约美需学生确确实实地探
文言文，距学生生活久远，从文学时期看，先秦、两汉、唐、宋、元、明、清，无所不猎;从文学作品的体裁看，小说、诗歌、戏剧等无所不涉。文言文作者也都各具风格，作者创作风格有其自身的因素，也有其受社会形态的影响而产生的特有风格。像著名女词人李清照那样，中晚年所创作的作品大都极有怀伤之感。像屈原等作者自己的际遇不佳，但还极显其忠诚，所创作的作品都忧国忧民。像诸葛亮，是历史上著名的军事家、文学家，也是忠诚辅佐先帝的表率，特别是《出师表》是一代忠诚的伟大表述，言辞恳切所表达的忠诚之心，大家都为之感动不已。这些作品的文学和文化也还都蕴藏着极为深刻的含义，就像相关矿藏一样，有的还蕴藏得比较深。这些作品的丰富蕴藏，需要人们去挖掘，需要人们去做創造性的挖掘。高中学生学习文言文，应当说智慧的高度发挥期，他们极能在现实的课堂教学中发挥自己的聪明才智，期许得以较多的创造性阅读感悟。如教学古之戏剧，其故事情节学生是能够一目了然的，但对人物形象的理解则显得比较困难。如果学生不能将真正意义上的人物形象探究出来，对学生的发展是极为不利的。教学戏剧时，我们需要让学生紧紧扣住故事情节的的高潮，紧紧抓住人物的台词、唱腔、潜台词，让学生去做比较综合性的考虑，让学生去做极为深刻的挖掘。学生通过自己的挖掘，戏剧人物形象会逐步地清晰和丰满起来。戏剧中人物的台词都是比较简练和含蓄的，大都具有双关的意义。如果学生不能将一语双关所关联的内涵感悟出来，对戏剧的阅读感悟也仅是皮毛，一定程度上缺少深度，探究之效果的可想而知。所影响的不仅仅就是对戏剧的感悟，而影响的都就是对学生未来一切的学习活动。如学习文天祥的《过零丁洋》，如果没有学生真实意义上的探究，作者那悲壮的爱国主义思想以及坚贞不屈的民族气节学生是多不可正确感悟的。经过学生的探究，诗人为了自身坚守的信念和生命的尊严，毅然舍生取义的人格魅力便跃然纸上，尤其产生着培养学生树立高尚的爱国主义精神积极的推动作用。
〔本文为2017年甘肃省教育科学十三五规划课题《新课程标准背景下高中文言文有效教学策略研究》的部分研究成果，批准号是：GS[2017]MSZX106〕
[作者通联：江苏扬州市江都区育才中学]
高中学生对文言文的读都不是怎样的重视，往往老师都已经将一篇课文教完，学生中还有不少学生难以将文言文读得那样流利，读得那样有感情，所悟也显得不是怎样的真实和深刻。这也怨不得我们的学生，因为我们平时的文言文教学是很少让学生去读的，一篇文言文只要让学生扫除生字障碍就引领学生进行感悟起来。虽然，在平时的语文教学中，也多利用声频媒体去播放相关文言文的朗读录音，学生所入耳的多是声情并茂，但对学生阅读感悟文言文的作用不大。著名特级教师钱梦龙先生有句朴实却又相当至理的名言：教会学生老老实实地读书。如果我们在平时的文言文教学中，给学生以老老实实读书的机会，多让学生去老老实实地读文言文，即便学生的所读没有声频播放的那样抑扬顿挫，没有声频播放的那样声情并茂。但学生读了，学生多读了，学生读之产生感受了，那高中学生读文言文也完全可能去抑扬顿挫、声情并茂起来。学生能够声情并茂地读文，所增强的是文本的韵味，所增强的是阅读感悟的能力。平时的文言文教学，如果真正让学生去读，所产生的效果着实不一样。学生读着语言凝练的诗歌或富有文采的文字，沉浸于意境之中。如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”学生读着这样的诗句，产生这样的感悟：天高风急，猿啸声似乎蕴含着无尽的悲戚。孤洲沙白，只有沙鸥在不停地回旋。无边的落叶啊，纷纷飘零坠落，奔腾不息的长江，从天际滚滚而来。
二、还文言文教学课堂简约美需学生真真切切地悟
现在人们都看到的是教学资料满天飞，虽然相关辅导材料不是怎样的精细，但对学生所能起的感悟促进作用还应当是基本肯定的。学生一般都在参考教学资料的前提下进行前置性学习，获取着对教材文本的感悟。这样的感悟学生是获取了，但学生感悟得真切吗？应当说不是！虽然在教学课堂上学生对感悟多能够表达得具体、流利、迅即，但这不是学生自己的感悟，显不出任何意义上的真真切切，其价值很小。基础教育课程改革需要学生能够在语文学习的阅读感悟中焕发出自己的生命活力，也因为高考阅读题的命题趋向已开始朝着创新阅读感悟的方向发展;同时也必须看到这样的发展现实，随着全面创造和全民创新的更为普及和深化，作为教育教学应当担当起排头兵的责任。所以，高中文言文的阅读感悟，多不为学生真真切切的感悟。这种不为真真切切的感悟，对学生的成长和发展不很理想。因为，学生真切感悟文言文，是一种经典传统的感悟，是对传统文化的弘扬，可以促使学生真正得以精神意义上的成长。学生得到精神意义上的成长，那人格将会日趋健康起来。如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，给学生以真真切切感悟的机会，让学生根据作者的描绘去想象诗词的画面，去想象诗词的意象，由意象去揣摩作者的意境。学生凭借自己的能力和智慧，所产生的感悟多比较全面，也比较具体。学生从“大江东去”感受到诗人的宏伟气魄;从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”感受到诗人所表现出来的磅礴气势，从而将整首诗词的意境把握得深刻，更为深入地理解着诗人的豪放之情，真正多角度地提高着学生的鉴赏力。学生所进行的真真切切的悟，致使相关的课堂绽放出十分靓丽的奇葩，致使学生的阅读感悟之课堂就是相当的活力四射。实现着简约之美的学生课堂的活力勃发，产生令人意想不到的效果。
三、还文言文教学课堂简约美需学生确确实实地探
文言文，距学生生活久远，从文学时期看，先秦、两汉、唐、宋、元、明、清，无所不猎;从文学作品的体裁看，小说、诗歌、戏剧等无所不涉。文言文作者也都各具风格，作者创作风格有其自身的因素，也有其受社会形态的影响而产生的特有风格。像著名女词人李清照那样，中晚年所创作的作品大都极有怀伤之感。像屈原等作者自己的际遇不佳，但还极显其忠诚，所创作的作品都忧国忧民。像诸葛亮，是历史上著名的军事家、文学家，也是忠诚辅佐先帝的表率，特别是《出师表》是一代忠诚的伟大表述，言辞恳切所表达的忠诚之心，大家都为之感动不已。这些作品的文学和文化也还都蕴藏着极为深刻的含义，就像相关矿藏一样，有的还蕴藏得比较深。这些作品的丰富蕴藏，需要人们去挖掘，需要人们去做創造性的挖掘。高中学生学习文言文，应当说智慧的高度发挥期，他们极能在现实的课堂教学中发挥自己的聪明才智，期许得以较多的创造性阅读感悟。如教学古之戏剧，其故事情节学生是能够一目了然的，但对人物形象的理解则显得比较困难。如果学生不能将真正意义上的人物形象探究出来，对学生的发展是极为不利的。教学戏剧时，我们需要让学生紧紧扣住故事情节的的高潮，紧紧抓住人物的台词、唱腔、潜台词，让学生去做比较综合性的考虑，让学生去做极为深刻的挖掘。学生通过自己的挖掘，戏剧人物形象会逐步地清晰和丰满起来。戏剧中人物的台词都是比较简练和含蓄的，大都具有双关的意义。如果学生不能将一语双关所关联的内涵感悟出来，对戏剧的阅读感悟也仅是皮毛，一定程度上缺少深度，探究之效果的可想而知。所影响的不仅仅就是对戏剧的感悟，而影响的都就是对学生未来一切的学习活动。如学习文天祥的《过零丁洋》，如果没有学生真实意义上的探究，作者那悲壮的爱国主义思想以及坚贞不屈的民族气节学生是多不可正确感悟的。经过学生的探究，诗人为了自身坚守的信念和生命的尊严，毅然舍生取义的人格魅力便跃然纸上，尤其产生着培养学生树立高尚的爱国主义精神积极的推动作用。
〔本文为2017年甘肃省教育科学十三五规划课题《新课程标准背景下高中文言文有效教学策略研究》的部分研究成果，批准号是：GS[2017]MSZX106〕
[作者通联：江苏扬州市江都区育才中学]