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摘 要：本文对新课标下高中化学课堂教学的评价进行了简要的探析。首先，本文分析了目前我国新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题，这些问题包括观念上的误区、指标设置的不规范、操作的不严肃和心理上误区等，这些问题都是亟待解决的。其次，本文给出了改善新课标下高中化学课堂教学评价的相应对策，即树立正确的观念、规范化评价指标设置、严肃化操作流程和纠正心理误区，这对于新课标下高中化学课堂教学评价的改进是大有裨益的。
关键词：新课标 高中化学 课堂教学评价 问题 对策
一、新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题
1.新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在误区
新课标下高中化学课堂教学评价是提升新课标下高中化学课堂教学效率的重要手段，新课标下高中化学课堂教学评价观念上的偏差，将会使新课标下高中化学课堂教学评价变成一纸空谈。目前新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区。首先，不少高中化学教师认为课堂上设置的思考性问题越多，课堂教学评价就会越好，这样一来，很多高中化学教师就为了提问而提问，根本不考虑问题设置的科学合理性、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣。即使课堂设置的问题再多，这样一种高中化学课堂教学评价也难以达到其应有的效果。其次，不少高中化学教师认为学生对课堂上设置的思考性问题回答的越准确，课堂教学评价就会越好，殊不知，设置问题的最大意义在于启发学生思考，设置的问题必须具有一定的广度和深度，所有学生的准确答案不应是设置问题的初衷和出发点。再次，不少高中化学教师认为老师讲的越少，留给学生的自由空间越大，课堂教学评价就会越好，于是严格控制课堂时间，但是，如果课堂时间过少，学生无法透彻掌握相应的知识，新课标下高中化学课堂教学评价不仅不能达到预期的效果，而且还会有碍于新课标下高中化学课堂的正常教学。
2.新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范
新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键。但是，目前我国的新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范。一方面，高中所有学科共用一套课堂教学评价指标体系，但是，学科与学科之间是有区别的，难以找到普适性的课堂教学评价指标体系，这样一来就导致新课标下高中化学的课堂教学评价指标体系难以体现化学课堂的特点，难以与化学学科紧密契合。另一方面，高中化学课堂教学评价指标的设置相当模糊，不够精确，如此一来必然会给新课标下高中化学课堂教学评价带来极大的障碍，导致新课标下高中化学课堂教学评价的偏差。而且，很多高中化学课堂教学评价指标的设置没有经过充分详细的论证，评价指标的设置具有较大的随意性，这样的新课标下高中化学课堂教学评价指标难以实现对新课标下高中化学课堂教学的有效评价。
3.新课标下高中化学课堂教学评价操作不严肃
新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果。但是，目前我国的新课标下的高中化学课堂教学评价在操作上极其不严肃，很多高中的化学课堂教学评价流于形式，参与新课标下高中化学课堂教学评价的相关人员或只听不评，或碍于情面敷衍了事，这样一种极其不严肃的高中化学课堂教学评价的效果可想而知，无法对新课标下高中化学课堂教学给出合理客观的评价，更遑论对新课标下高中化学课堂教学提出具有建设性的改进建议了。新课标下高中化学课堂教学评价操作的不严肃和执行的不严格，使得新课标下高中化学课堂教学评价成为一纸空谈，因此，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。
4.新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区
新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题除了观念上的误区、指标设置的不规范和操作的不严肃外，还存在心理上的误区，新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区会削弱评价的客观性、真实性和有效性。新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区主要有从众误区和成见误区两种。从众误区主要是由高中化学课堂教学评价人员的从众心理所导致的，很多高中化学课堂教学评价人员碍于人情和同事关系，不愿意得罪某个高中化学教师而选择从众，这种从众行为容易造成新课标下高中化学课堂教学评价的无效性。成见误区主要来源于高中化学课堂教学评价人员与某个高中化学教师之间的矛盾，如果两者间存在矛盾，高中化学课堂教学评价人员很可能会利用课堂教学评价的机会进行报复，这样一种心理上的成见误区，会弱化新课标下高中化学课堂教学评价的客观性，不利于后续新课标下高中化学课堂教学的改进和提升。
二、改善新课标下高中化学课堂教学评价的相应对策
1.新课标下高中化学课堂教学评价应树立正确的观念
观念指导行动，要想实现新课标下高中化学课堂教学评价的科学合理化，必须树立正确的新课标下高中化学课堂教学评价观念。首先，高中化学教师一定要一改错误的传统思维，课堂上设置的思考性问题并不是越多越好，思考性问题设置的多少与高中化学课堂评价的好坏并无直接的相关性，在设置问题时，必须要充分考虑每道思考性问题有无必要、有无价值、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣，只有科学合理的高质量的问题设置才能有助于改善高中化学课堂教学评价。其次，高中化学教师必须认清问题设置的意义在于启发学生学会思考、学会学习、学会探究，而不在于学生能否得出准确的统一的答案，学生回答的正确与否与高中化学课堂教学评价并无直接的相关关系，高中化学教师在设置思考性问题时应将启发学生思考作为初衷和根本出发点。最后，高中化学教师不能一味地认为讲的越少，留给学生的自由度越大，课堂教学评价就一定会越好，在保证学生拥有一定的自由空间的基础上，高中化学教师还是要力求讲课质量和授课数量的匹配，保证足够的教学时间，以达到提升新课标下高中化学课堂教学评价的效果。只有更正了上述观念上的误区，才能真正实现新课标下高中化学课堂教学评价的改善。 2.新课标下高中化学课堂教学评价应规范化评价指标设置
新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键，要想改善新课标下高中化学课堂教学评价，必须规范化高中化学课堂教学评价指标的设置。一方面，要充分重视学科与学科之间的差别，精细化高中各学科的课堂教学评价指标体系，制定适于特定某个学科的课堂教学评价体系，使得新课标下高中化学的课堂教学评价指标体系能够充分体现高中化学课堂的特点，实现与高中化学学科的紧密契合。另一方面，要精确化高中化学课堂教学评价指标的设置，使每项评价指标都能够准确量化和涵盖高中化学课堂评价的某个环节。此外，在设置高中化学课堂教学评价指标时，要控制人为随意性，要进行充分详细的论证和探讨，使得每项高中化学课堂教学评价指标的设置科学合理，以期不断改善新课标下高中化学课堂教学评价，提高新课标高中化学课堂教学的效果。
3.新课标下高中化学课堂教学评价的操作应当严肃
新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果，因此，必须严肃化新课标下高中化学课堂教学评价的操作，杜绝流于形式，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。参与新课标下高中化学课堂教学评价的相关人员既要听又要评，而且要客观公正地、严谨慎重地评，将人情、关系等抛于一边，力争对新课标下的高中化学课堂教学给出合理科学的评价，对新课标下高中化学课堂教学提出具有建设性的改进建议。课堂教学评价操作的严肃性和执行的严格性是改善新课标下高中化学课堂教学评价的坚强后盾。
4.新课标下高中化学课堂教学评价必须纠正心理误区
新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区会削弱评价的客观性、真实性和有效性。高中化学课堂教学评价人员要认真负责，坚决摒弃心理上的从众误区和成见误区，就事论事，给出自己审慎的、客观的、公正的、实际的评价，以确保新课标下高中化学课堂教学评价的有效性，为后续的新课标下的高中化学课堂教学的改进和提升奠定基础。因此，教育行政主管部门及相关科研部门应客观分析，充分酝酿，并结合广大高中化学教师意见，探讨得出合理的评价方式与评价标准。在此过程中，还应充分考虑高中学生的意见。
三、总结
目前我国的新课标下的高中化学课堂教学评价仍存在诸多问题，这主要表现在如下四个方面，即新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在误区、评价指标的设置不规范、评价操作的不严肃和评价的心理误区，这些既存的问题严重不利于新课标下的高中化学课堂教学评价的改善。新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果，要优化新课标下高中化学课堂教学的评价，必须依据上述问题进行着手，在新课标下的高中化学课堂教学评价中树立正确的观念、规范化高中化学课堂教学评价指标的设置、严肃化高中化学课堂教学评价的操作流程及摒弃新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区。
参考文献
[1]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012，05.
[2]曹红兵.浅议新课标下高中化学课堂教学的有效性[J].教改聚焦，2013，01.
[3]蓝庆克.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[J]. 教育科学周刊，2013，04.
[4]张文韬.优化高中化学课堂教学评价策略[J].教育科学周刊，2013（08）.
作者简介：李爽，山东省德州市乐陵第一中学教师，职称：中小学一级教师。
关键词：新课标 高中化学 课堂教学评价 问题 对策
一、新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题
1.新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在误区
新课标下高中化学课堂教学评价是提升新课标下高中化学课堂教学效率的重要手段，新课标下高中化学课堂教学评价观念上的偏差，将会使新课标下高中化学课堂教学评价变成一纸空谈。目前新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区。首先，不少高中化学教师认为课堂上设置的思考性问题越多，课堂教学评价就会越好，这样一来，很多高中化学教师就为了提问而提问，根本不考虑问题设置的科学合理性、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣。即使课堂设置的问题再多，这样一种高中化学课堂教学评价也难以达到其应有的效果。其次，不少高中化学教师认为学生对课堂上设置的思考性问题回答的越准确，课堂教学评价就会越好，殊不知，设置问题的最大意义在于启发学生思考，设置的问题必须具有一定的广度和深度，所有学生的准确答案不应是设置问题的初衷和出发点。再次，不少高中化学教师认为老师讲的越少，留给学生的自由空间越大，课堂教学评价就会越好，于是严格控制课堂时间，但是，如果课堂时间过少，学生无法透彻掌握相应的知识，新课标下高中化学课堂教学评价不仅不能达到预期的效果，而且还会有碍于新课标下高中化学课堂的正常教学。
2.新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范
新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键。但是，目前我国的新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范。一方面，高中所有学科共用一套课堂教学评价指标体系，但是，学科与学科之间是有区别的，难以找到普适性的课堂教学评价指标体系，这样一来就导致新课标下高中化学的课堂教学评价指标体系难以体现化学课堂的特点，难以与化学学科紧密契合。另一方面，高中化学课堂教学评价指标的设置相当模糊，不够精确，如此一来必然会给新课标下高中化学课堂教学评价带来极大的障碍，导致新课标下高中化学课堂教学评价的偏差。而且，很多高中化学课堂教学评价指标的设置没有经过充分详细的论证，评价指标的设置具有较大的随意性，这样的新课标下高中化学课堂教学评价指标难以实现对新课标下高中化学课堂教学的有效评价。
3.新课标下高中化学课堂教学评价操作不严肃
新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果。但是，目前我国的新课标下的高中化学课堂教学评价在操作上极其不严肃，很多高中的化学课堂教学评价流于形式，参与新课标下高中化学课堂教学评价的相关人员或只听不评，或碍于情面敷衍了事，这样一种极其不严肃的高中化学课堂教学评价的效果可想而知，无法对新课标下高中化学课堂教学给出合理客观的评价，更遑论对新课标下高中化学课堂教学提出具有建设性的改进建议了。新课标下高中化学课堂教学评价操作的不严肃和执行的不严格，使得新课标下高中化学课堂教学评价成为一纸空谈，因此，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。
4.新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区
新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题除了观念上的误区、指标设置的不规范和操作的不严肃外，还存在心理上的误区，新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区会削弱评价的客观性、真实性和有效性。新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区主要有从众误区和成见误区两种。从众误区主要是由高中化学课堂教学评价人员的从众心理所导致的，很多高中化学课堂教学评价人员碍于人情和同事关系，不愿意得罪某个高中化学教师而选择从众，这种从众行为容易造成新课标下高中化学课堂教学评价的无效性。成见误区主要来源于高中化学课堂教学评价人员与某个高中化学教师之间的矛盾，如果两者间存在矛盾，高中化学课堂教学评价人员很可能会利用课堂教学评价的机会进行报复，这样一种心理上的成见误区，会弱化新课标下高中化学课堂教学评价的客观性，不利于后续新课标下高中化学课堂教学的改进和提升。
二、改善新课标下高中化学课堂教学评价的相应对策
1.新课标下高中化学课堂教学评价应树立正确的观念
观念指导行动，要想实现新课标下高中化学课堂教学评价的科学合理化，必须树立正确的新课标下高中化学课堂教学评价观念。首先，高中化学教师一定要一改错误的传统思维，课堂上设置的思考性问题并不是越多越好，思考性问题设置的多少与高中化学课堂评价的好坏并无直接的相关性，在设置问题时，必须要充分考虑每道思考性问题有无必要、有无价值、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣，只有科学合理的高质量的问题设置才能有助于改善高中化学课堂教学评价。其次，高中化学教师必须认清问题设置的意义在于启发学生学会思考、学会学习、学会探究，而不在于学生能否得出准确的统一的答案，学生回答的正确与否与高中化学课堂教学评价并无直接的相关关系，高中化学教师在设置思考性问题时应将启发学生思考作为初衷和根本出发点。最后，高中化学教师不能一味地认为讲的越少，留给学生的自由度越大，课堂教学评价就一定会越好，在保证学生拥有一定的自由空间的基础上，高中化学教师还是要力求讲课质量和授课数量的匹配，保证足够的教学时间，以达到提升新课标下高中化学课堂教学评价的效果。只有更正了上述观念上的误区，才能真正实现新课标下高中化学课堂教学评价的改善。 2.新课标下高中化学课堂教学评价应规范化评价指标设置
新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键，要想改善新课标下高中化学课堂教学评价，必须规范化高中化学课堂教学评价指标的设置。一方面，要充分重视学科与学科之间的差别，精细化高中各学科的课堂教学评价指标体系，制定适于特定某个学科的课堂教学评价体系，使得新课标下高中化学的课堂教学评价指标体系能够充分体现高中化学课堂的特点，实现与高中化学学科的紧密契合。另一方面，要精确化高中化学课堂教学评价指标的设置，使每项评价指标都能够准确量化和涵盖高中化学课堂评价的某个环节。此外，在设置高中化学课堂教学评价指标时，要控制人为随意性，要进行充分详细的论证和探讨，使得每项高中化学课堂教学评价指标的设置科学合理，以期不断改善新课标下高中化学课堂教学评价，提高新课标高中化学课堂教学的效果。
3.新课标下高中化学课堂教学评价的操作应当严肃
新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果，因此，必须严肃化新课标下高中化学课堂教学评价的操作，杜绝流于形式，新课标下高中化学课堂教学评价必须设置严格的执行流程，确保新课标下高中化学课堂教学评价能够发挥其应有的效力。参与新课标下高中化学课堂教学评价的相关人员既要听又要评，而且要客观公正地、严谨慎重地评，将人情、关系等抛于一边，力争对新课标下的高中化学课堂教学给出合理科学的评价，对新课标下高中化学课堂教学提出具有建设性的改进建议。课堂教学评价操作的严肃性和执行的严格性是改善新课标下高中化学课堂教学评价的坚强后盾。
4.新课标下高中化学课堂教学评价必须纠正心理误区
新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区会削弱评价的客观性、真实性和有效性。高中化学课堂教学评价人员要认真负责，坚决摒弃心理上的从众误区和成见误区，就事论事，给出自己审慎的、客观的、公正的、实际的评价，以确保新课标下高中化学课堂教学评价的有效性，为后续的新课标下的高中化学课堂教学的改进和提升奠定基础。因此，教育行政主管部门及相关科研部门应客观分析，充分酝酿，并结合广大高中化学教师意见，探讨得出合理的评价方式与评价标准。在此过程中，还应充分考虑高中学生的意见。
三、总结
目前我国的新课标下的高中化学课堂教学评价仍存在诸多问题，这主要表现在如下四个方面，即新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在误区、评价指标的设置不规范、评价操作的不严肃和评价的心理误区，这些既存的问题严重不利于新课标下的高中化学课堂教学评价的改善。新课标下高中化学课堂教学评价重在实践，新课标下高中化学课堂教学评价的执行力度如何直接关乎到新课标下高中化学课堂教学评价的效果，要优化新课标下高中化学课堂教学的评价，必须依据上述问题进行着手，在新课标下的高中化学课堂教学评价中树立正确的观念、规范化高中化学课堂教学评价指标的设置、严肃化高中化学课堂教学评价的操作流程及摒弃新课标下高中化学课堂教学评价的心理误区。
参考文献
[1]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012，05.
[2]曹红兵.浅议新课标下高中化学课堂教学的有效性[J].教改聚焦，2013，01.
[3]蓝庆克.新课程背景下高中化学课堂教学评价现状及问题研究[J]. 教育科学周刊，2013，04.
[4]张文韬.优化高中化学课堂教学评价策略[J].教育科学周刊，2013（08）.
作者简介：李爽，山东省德州市乐陵第一中学教师，职称：中小学一级教师。