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摘要：本文阐述的“教师话语”指的是幼儿教师在教育教学中运用语言的方式。幼儿教师正确运用和表达语言的方式可以有效地帮助幼儿了解别人的期望，帮助幼儿理解周围的世界，进而能更好地成长。幼儿教师特别是新入职幼儿教师，要首先学会正确运用语言的方式，这样可以更好地理解幼儿的需要、典型行为和发展阶段，更好地帮助孩子们健康成长。
关键词：新手幼师，教师话语，幼儿
一、新手幼师的“教师话语”困境
幼儿有着不同于成人的思维能力与理解能力，幼儿教师正确运用和表达语言的方式可以有效地帮助幼儿了解别人的期望，帮助幼儿理解周围的世界，进而能更好地成长。新入职幼儿教师受幼儿工作经验的限制，在日常的教育教学中，易陷入模棱两可的话语、习语或者搭配不当的话语、肢体语言、说话语气等表达误区。
“教师话语”过于成人化。相信大多数幼儿教师都曾经遭遇或见证过此类情形：在幼儿园，时常见到教师“管不住”的场面，尤其是刚刚入职的新手教师，她们虽都十分有爱心，非常喜欢幼儿，但是她的和蔼可亲并不能有效地指导幼儿的行为，最终还是落得教师和幼儿不欢而散。那么问题出在哪里？仅仅是由于儿童顽皮吗？曾观察到的一个案例，在刚刚入园的小班里，一位新入职的幼儿教师在组织幼儿出去户外游戏时说：“请全体起立，站到我这儿来，”下面的幼儿顿时都乱了，没有排队的意识，挤成乱糟糟的一团，甚至有小朋友的脚都被踩到了。班主任教师为这位新教师做了一个很好地示范，她对幼儿说：“所有小朋友回到座位，听老师口令，一组组地按顺序开火车排队走”。这时幼儿开着小火车一个接一个排着队走了出来。这一案例表明，教師的话语过于成人化容易令幼儿感到困惑。
“教师话语”过于模糊化。幼儿教育提倡启发式教育，在为幼儿提供创造性活动时，许多幼儿教师倾向于使用模糊的语言，这样做可以激发幼儿丰富的想象力，但由于许多幼儿尚未习得社会日常抽象概念和社会规范，所以教育幼儿遵循指令的时候，把意思表达清楚至关重要。例如，在教幼儿画画时，就需要向幼儿说明各类画笔的用法，否则结果会“惨不忍睹”。有经验的幼儿教师会先发出简单的、只需要一步就能完成任务的指令，然后随着幼儿理解能力的提高，再增加指令的难度。而一些新入职的幼儿教师，发出的许多常见指令不够明确具体，不足以让幼儿理解。如，有教师要求小班幼儿“坐好”，这个词语对来自不同家庭和教育背景下的幼儿来说意义不同，所以当教师这个指令发出后，幼儿的“坐好”是不同的，看上去是“混乱”的。
二、新手幼师错误“教师话语”的影响
在幼儿园一日生活中，教师需要经常性地告诉幼儿接下来要做什么或者告诉他们老师的期望，如果教师表达准确，将会十分有利幼儿理解能力及语言技能的发展，如果教师工作经验不足，表述不准确，模糊的话语含混不清，或者仅仅是暗示而非清晰地表述信息，就会令幼儿感到困惑，可能会引发误解，甚至可能会非常焦虑或者产生抵触情绪，在这种情况下，幼儿就不能掌握本该学会的知识，而且他们的情绪会影响其能力的发挥，结果是不能理解更多的信息，从而造成恶性循环，影响以后的学习生活。
教师和幼儿之间的对话是营造丰富语言环境的重点，然而出于多种原因，大多数新入职幼儿教师更擅长对幼儿讲话，而不擅长与幼儿交谈。幼儿对此会有多种反应：一种反应是对教师的话充耳不闻，另一种反应则是渐渐失去与生俱来的对生活的好奇和热情。当幼儿感到兴奋或有新的发现，并且在言语中表现出分享的愿望时，如果教师对此的反应只是一声心不在焉的“嗯”或者“我们谈论的不是这个”一类的话语，久而久之，幼儿难免会变得沉默寡言。幼儿会认为教师并不是真的对他们感兴趣，于是他们也会机械地重复一些沉闷的答复来敷衍教师。
三、新手幼师“教师话语”培养建议
放低高度。高度的落差往往产生心理的距离，教师与幼儿交谈的时候要注意自身的身体高度，要劲量与幼儿保持同一身体高度，可以在班上准备一把小椅子，养成坐下来谈的习惯。同时，说话的腔调、面部表情和目光交流都会在一定程度上促进或者妨碍语言交流的效果，要懂得尊重幼儿，如果必须打断幼儿的交谈，谨记要像尊重成年人一样尊重幼儿。多说一些诸如“不好意思，打断一下，现在请你回到自己的座位上去”之类的话。通过亲自示范来引导幼儿说“请”、“谢谢”、“对不起”、“不客气”以及其他礼貌用语，而不是用“你该说什么”这类话来盘问幼儿。
放慢速度。为了帮助幼儿理解教师的话语和常规活动，幼儿教师需要使用清晰的语言、简单的词语和短的句子来解释清楚自己的话语及目的，避免使用习语和缩略语，必要时要善于使用重复的表达或恰当的语速来帮助幼儿。重复可以产生很好的效果，也是幼儿教育教学中必不可少的，如果教师每周都用不同的句子来表述同一件事情，就可以帮助幼儿赋予不同的话语以相同的意思，使用多种话语来表达意思与使用过多的话向幼儿解释一个简单的观点是有区别的。放慢速度也是个好办法，幼儿千差万别，有些幼儿不喜欢被触碰，有些幼儿在专注地听讲时并不进行目光的交流，这就需要教师在说话之前要确保幼儿注意力集中，根据幼儿的特点及时变换交流的语速与方式。
作为教师，在教育教学中都会遇到这样那样的问题与困难，我们都应该肩负起自己的责任，如果有时间去思考当时的处境和可以选择的词语，我们都应该三思而后言。
参考文献：
[1]郭永梅，幼儿语言教育与活动指导[M]，北京：高等教育出版社，2017.
[2]（美）穆尼著，马燕译.让幼儿都爱听你说[M]，北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]叶蕴，幼儿园教师如何提升观察能力[M]，长春：东北师范大学出版社，2016.
安徽省宣城市广德市中心幼儿园 万欢霞
关键词：新手幼师，教师话语，幼儿
一、新手幼师的“教师话语”困境
幼儿有着不同于成人的思维能力与理解能力，幼儿教师正确运用和表达语言的方式可以有效地帮助幼儿了解别人的期望，帮助幼儿理解周围的世界，进而能更好地成长。新入职幼儿教师受幼儿工作经验的限制，在日常的教育教学中，易陷入模棱两可的话语、习语或者搭配不当的话语、肢体语言、说话语气等表达误区。
“教师话语”过于成人化。相信大多数幼儿教师都曾经遭遇或见证过此类情形：在幼儿园，时常见到教师“管不住”的场面，尤其是刚刚入职的新手教师，她们虽都十分有爱心，非常喜欢幼儿，但是她的和蔼可亲并不能有效地指导幼儿的行为，最终还是落得教师和幼儿不欢而散。那么问题出在哪里？仅仅是由于儿童顽皮吗？曾观察到的一个案例，在刚刚入园的小班里，一位新入职的幼儿教师在组织幼儿出去户外游戏时说：“请全体起立，站到我这儿来，”下面的幼儿顿时都乱了，没有排队的意识，挤成乱糟糟的一团，甚至有小朋友的脚都被踩到了。班主任教师为这位新教师做了一个很好地示范，她对幼儿说：“所有小朋友回到座位，听老师口令，一组组地按顺序开火车排队走”。这时幼儿开着小火车一个接一个排着队走了出来。这一案例表明，教師的话语过于成人化容易令幼儿感到困惑。
“教师话语”过于模糊化。幼儿教育提倡启发式教育，在为幼儿提供创造性活动时，许多幼儿教师倾向于使用模糊的语言，这样做可以激发幼儿丰富的想象力，但由于许多幼儿尚未习得社会日常抽象概念和社会规范，所以教育幼儿遵循指令的时候，把意思表达清楚至关重要。例如，在教幼儿画画时，就需要向幼儿说明各类画笔的用法，否则结果会“惨不忍睹”。有经验的幼儿教师会先发出简单的、只需要一步就能完成任务的指令，然后随着幼儿理解能力的提高，再增加指令的难度。而一些新入职的幼儿教师，发出的许多常见指令不够明确具体，不足以让幼儿理解。如，有教师要求小班幼儿“坐好”，这个词语对来自不同家庭和教育背景下的幼儿来说意义不同，所以当教师这个指令发出后，幼儿的“坐好”是不同的，看上去是“混乱”的。
二、新手幼师错误“教师话语”的影响
在幼儿园一日生活中，教师需要经常性地告诉幼儿接下来要做什么或者告诉他们老师的期望，如果教师表达准确，将会十分有利幼儿理解能力及语言技能的发展，如果教师工作经验不足，表述不准确，模糊的话语含混不清，或者仅仅是暗示而非清晰地表述信息，就会令幼儿感到困惑，可能会引发误解，甚至可能会非常焦虑或者产生抵触情绪，在这种情况下，幼儿就不能掌握本该学会的知识，而且他们的情绪会影响其能力的发挥，结果是不能理解更多的信息，从而造成恶性循环，影响以后的学习生活。
教师和幼儿之间的对话是营造丰富语言环境的重点，然而出于多种原因，大多数新入职幼儿教师更擅长对幼儿讲话，而不擅长与幼儿交谈。幼儿对此会有多种反应：一种反应是对教师的话充耳不闻，另一种反应则是渐渐失去与生俱来的对生活的好奇和热情。当幼儿感到兴奋或有新的发现，并且在言语中表现出分享的愿望时，如果教师对此的反应只是一声心不在焉的“嗯”或者“我们谈论的不是这个”一类的话语，久而久之，幼儿难免会变得沉默寡言。幼儿会认为教师并不是真的对他们感兴趣，于是他们也会机械地重复一些沉闷的答复来敷衍教师。
三、新手幼师“教师话语”培养建议
放低高度。高度的落差往往产生心理的距离，教师与幼儿交谈的时候要注意自身的身体高度，要劲量与幼儿保持同一身体高度，可以在班上准备一把小椅子，养成坐下来谈的习惯。同时，说话的腔调、面部表情和目光交流都会在一定程度上促进或者妨碍语言交流的效果，要懂得尊重幼儿，如果必须打断幼儿的交谈，谨记要像尊重成年人一样尊重幼儿。多说一些诸如“不好意思，打断一下，现在请你回到自己的座位上去”之类的话。通过亲自示范来引导幼儿说“请”、“谢谢”、“对不起”、“不客气”以及其他礼貌用语，而不是用“你该说什么”这类话来盘问幼儿。
放慢速度。为了帮助幼儿理解教师的话语和常规活动，幼儿教师需要使用清晰的语言、简单的词语和短的句子来解释清楚自己的话语及目的，避免使用习语和缩略语，必要时要善于使用重复的表达或恰当的语速来帮助幼儿。重复可以产生很好的效果，也是幼儿教育教学中必不可少的，如果教师每周都用不同的句子来表述同一件事情，就可以帮助幼儿赋予不同的话语以相同的意思，使用多种话语来表达意思与使用过多的话向幼儿解释一个简单的观点是有区别的。放慢速度也是个好办法，幼儿千差万别，有些幼儿不喜欢被触碰，有些幼儿在专注地听讲时并不进行目光的交流，这就需要教师在说话之前要确保幼儿注意力集中，根据幼儿的特点及时变换交流的语速与方式。
作为教师，在教育教学中都会遇到这样那样的问题与困难，我们都应该肩负起自己的责任，如果有时间去思考当时的处境和可以选择的词语，我们都应该三思而后言。
参考文献：
[1]郭永梅，幼儿语言教育与活动指导[M]，北京：高等教育出版社，2017.
[2]（美）穆尼著，马燕译.让幼儿都爱听你说[M]，北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]叶蕴，幼儿园教师如何提升观察能力[M]，长春：东北师范大学出版社，2016.
安徽省宣城市广德市中心幼儿园 万欢霞