问题创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的问题氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种教学方法。通过问题设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳的注意力，让学生在教师设置的问题情景中完成身体练习，掌握所学技术技能。
　　传统的体育教学往往是教师把所教的动作内容全面的讲给学生，比如：动作与动作之间的联系也是直接讲给学生，从不让学生思考为什么会有这种联系，学生无法独立的找出答案，只能被动的接受，对教师来说能快速讲完所教动作，但对学生来说如同雨过天晴。问题教学打破了满堂讲、满堂练的模式，“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受体育的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
　　创设问题情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发現问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习篮球投篮时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能投的准”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为正面投容易投进，有的认为利用篮板反弹容易投进等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。问题可以是教师引导提出的，也可以是学生根据学习动作不懂之处提出的。教师引导的问题要新颖，能激发学习兴趣，让学生从内心对每节课的动作产生好感，让他们能从问题中想出动作，从动作中提出问题，从而体会到成功的喜悦，因为成功感是学生学习上取得进步，成就时所产生的一种积极情感。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，学习成功了，会体验到极大的快乐，而成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望，会成为实行下一步回答问题的有效诱因。
　　教师要以平等的身份与学生展开问题讨论，要绝对尊重学生人格，要创造良好的讨论氛围，教师对学生的回答，所提出的动作技能问题，解决技能的方法要持合适的态度，倘若对学生不完整的回答采取不宽容的态度或草草收场，就会影响学生的情绪，打消积极性，对这一点，我们教师要积极的引导，那怕是错误的，都不应当让学生感到歧视。要让他们感到教师和同学们的真诚帮助与鼓励。例如：在上跳远课时，有一名同学没等我讲完动作要领，便大声问道：“老师不管如何跳，只要能跳的远就行，与动作无关”。我听后很生气，心想扰乱课堂，打算严厉训斥，但又一想，他能这样说也许有他的感受，何不顺水推舟让他演示一下，看看再说，我便来到他跟前说：“请你跳一下，让我们看一下。”。接着让全体同学鼓掌欢迎。只见他气势汹汹来到跑道上，飞速助跑，跳了起来，落地后我有意记了一下成绩。说道：“很好，同学们鼓掌……。”。接着我说道：“如果你再掌握了跳的动作，我相信你会有更好成绩。”之后，在我讲解、示范动作要领时，他听得特别认真。练习时他按照动作要领跳了一次，果然比以前远，满脸笑容，练劲十足。下课后我想：如果当时我按扰乱课堂处理，大家可想结果又是一个样。
　　教师对问题的回答要面向全体学生。以往的提问教师有的是直接点名提问，动作如何做好，如何做不好等等。学生没有选择的余地，被动接受。一般情况下是提问运动成绩好的，为的是早结束提问，或者随意提问一些学生，这种做法有时会导致一些不熟的学生一旦被提问到，就会不知所措，无法回答问题。还有一种结果就是成绩困难生，就是有时能回答出问题，也会被拒绝到门外，使他们无法尝到提问成功的喜悦。因此，我认为：第一、在讨论回答问题中，应分组合作学习，分组时一般不提倡学生自愿组合，学生个人意见只能作为参考，小组内各成员有性别、成绩、能力的差异。对于所讨论问题，可以组中的人员讨论，然后先找一名回答，也可以独自见解回答，每组中的成员都轮流一次，教师无需点名，回答都是自愿的。需要我们注意的是对回答错的同学也应表扬其行为，特别是那些胆小的困难生。让他们在赞美和组员的影响下提高动作技能。第二、教师敢于听取学生意见，总结经验，取长补短，充分发挥学生的独立自主性，达到原来的被迫学而发展为愿意学的教学效果。
　　创设问题作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于学生掌握体育技术、技能和知识，激发学生的创造思维，增进学生身心健康和促进社会适应能力。教育是技艺、是艺术、是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，体育教育需要我们用热情和生命去拥抱！