【摘要】小学生处于思维塑造和发展的阶段，小学数学学习旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力。对农村小学数学进行有效的导学单元设计，能够加强学生对数学知识点的理解能力，使其更好地学习数学知识。对农村小学数学导学单元的设计提出了参考意见，以供广大数學老师参考借鉴。
　　【关键词】农村小学 数学 导学单元设计
　　一、设计教学活动，帮助学生掌握数学知识
　　科学地设计教学活动有助于学生掌握对应地数学知识。笔者认为，教师在每一节课堂之前都需要做好教学活动设计，帮助学生去了解相关地数学知识。教师在设计教学活动的时候需要站在学生的角度进行思考，将每一个单元的内容进行串联，寻找这些单元之间的关联之处进行教学。其实，不难发现在小学数学之中，很多单元之间都有着一定的联系，如面积-体积就是一种联系。教师要充分利用好这其中的关系进行教学。如若前期教师已经讲解了面积的计算方法，那么对于体积的计算方法讲解就相对较为简单，教师可以首先让学生了解体积与面积的关系，在进一步了解体积与长、宽、高之间的关系，这样学生就形成了一种顺推的逻辑，学生之间的学习热情也会随之增加。
　　例如，在数值计算中的分段式四段教学，这让学生很难接受。笔者认为可以进行进一步的细化分段，最少需要分为五段教学，即“20以内”“100以内”“万以内”“亿以内”“亿以上”这五个阶段。那么，对于后面的大型数值计算并不需要给与过于重视的教学。三四位数的加减乘除法需要调整一下教学重点。那么将这些教学点进行紧密的联系可以节约一定的教学时间。实验表明，将亿级以上的这个阶段和部分概括性的理论知识放置于四年级进行讲解学生是较为容易接受的。因为在低年级阶段学生的智力是与年龄直接挂钩的，如若学生没有足够的脑容量去接受教师所讲解的知识，那么很容易造成学困生数量增多。低年级阶段主要是著重于一些数字的组成，数值的大小以及对于一些大数的认识，帮助学生更好地理解各种数值的意义。
　　二、主题式导学案
　　学案是一节数学课堂的灵魂和核心所在，笔者认为教室需要充分利用主题式导学案，通过对于一个章节的主题进行深入探索，在课堂之中采用多种教学手段帮助教师提高教学效率。很多教师在进行课堂内容设计的时候并没有注重前后的关联，大多数教师都是以一节课为一个内容，独立于其余课堂。其实，笔者认为在小学阶段，知识之间的跨度并没有过于广泛，教师需要将各种知识进行串联教学。甚至部分教师设计了一些微课内容就是将各个知识点不断深入总结，由低年级内容推到高年级内容，给人一种十分清晰明了的感觉。
　　例如，在布置一些课后作业的时候，教师需要培养学生的观察能力和总结能力。观察能力的锻炼也是学生们开展实践性作业的重要目的所在，学生们通过观察、操作实践而进行相应的数学思考。例如，教师在为学生们讲解“平行四边形”的相关内容之前，教师可以先为学生们布置相应的观察调查类作业，指导学生们在课前观察思考：平行四边形满足了什么样的条件？与已经学习过的长方形与正方形相比，平行四边形有哪些异同点？在我们的日常生活中，有哪些常见的平行四边形？在学生们讨论过后，教师再开始进行讲解总结。又或者是在讲解“三角形”的相关内容时，为了帮助学生们进一步区分三角形与之前所学习的正方形、长方形知识点，教师可以利用多媒体放映设备设计相应的图形辨识游戏，即将长方形、正方形、平行四边形、三角形、菱形等图形混合起来，鼓励学生们在这些混合的图形中进行分类，将不同类的图形进行区分，并说出自己的区分依据。通过这样的观察作业学习，一方面，能够帮助教师清晰地了解学生们的实际想法与对知识点的认识;另一方面，还能够使得学生们在接下来的课程中更为注重思考，既发挥了学生的学习主动性也有助于学生的思维能力的培养。但是设计观察类作业的布置不宜过于超纲，不能让同学进行具备危险性的调查。
　　三、增强学生课堂的主体地位
　　小学数学课堂之中，学生的主体地位还是没有得到凸显，很多学生不被教师尊重和认可。笔者认为，教师在新课堂之中需要增强学生的主体地位，在学生完全吃透了课堂内容之后，再进行新的章节教学，增强数学知识章节之间的联系。另外，笔者认为教师需要将部分课堂时间用于学生之间的交流和思考，让学生之间通过提问，合作学习和自主交流去弄清楚自己不懂得内容。这样学生在课堂之中会形成一种探讨意识，这一种意识正是一种必要得数学意识，能提高学生的数学学习兴趣。
　　综上，相比于城市的发展，农村的教学环境是比较落后的，没有先进的教学设备的支持。为了提高小学数学的教学质量，就需要教师合理地进行单元设计，以引导的方式增强学生对数学知识点的理解，从而提高农村小学数学的教学质量。
　　参考文献：
　　[1]刘雪梅.农村小学数学导学单元设计与探究方面[J].未来英才，2015，（07） ：147.