论文部分内容阅读
摘要 语文教师如能充分利用语文教材，整合其他课程资源，积极挖掘地方资源，创造性地开展语文实践活动，定能提高学生的语文素养。在语文教学中渗透丰富的学生语文实践活动，语文教学就会“活”起来，达到学语文、用语文、提高语文素养的目的。
关键词 语文素养 实践活动 素材归类
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动课的设置符合了这样的目的，它是在教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动。它是基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的过程，体现对语文知识的综合运用。如果在语文教学中渗透丰富的学生语文实践活动，语文教学就会“活”起来，达到学语文、用语文、提高语文素养的目的。
一、开展语文实践活动的意义
1.促进学生能力发展的需要。注重学习形式多样的实践性活动，转变单一的以知识接受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的学习活动，强调多种形式的实践性学习。教师有计划地开展语文实践活动能促进学生理解、表达、搜集整理信息等语文能力的形成。
2.满足学生终身学习的需要。语文实践活动突出学生的主体地位，重视学生个体和社会生活需要。它通过实践学习，改变知识接受性的学习活动方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握学习方法。
3.帮助学生融人社会的需要。语文实践活动突破了书本知识学习的局限，要求学生从学习、生活、社会现实中提出问题，自主提出活动主题，开展探究、体验、实践等学习活动，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因此，它成为加强学生与生活和社会联系的纽带。
二、创造性地开展语文实践活动
“凡事预则立，不预则废。”选取适合学生个体的语文实践活动的主题是“立”的基础。内容的确立打破了僵硬的学科框架，模糊了学科边缘。在确立主题时，教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立实践活动的主题，处理好“预”与“立”的关系。
1.依托语文教材，开展语文实践活动。小学阶段语文实践活动是以语文学科为依托的，其根本目的是全面提高学生的语文素养，因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。其过程应该是听、说、读、写能力的整体发展过程。因此，教师要善于发现语文教材中的实践活动素材内容并进行归类，有计划、有针对性地开展语文实践活动。
(1)口头表达类：如课本剧表演、故事演讲、朗读比赛和话题辩论等。(2)书面表达类：如制作卡片、小报，培养学生搜集与处理信息的能力，提高设计、编排、绘画、书写等基本素质，同时还能增长课外知识。写读后感是学生真实情感的流露，写作兴趣往往容易被激发出来。(3)阅读拓展类：①阅读、交流：教师应充分利用好学校的阅览室，安排学生去阅读对他们成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，促进写作能力的提高。②多读书，还要会读书，交流读书方法。经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上得到提高。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际等整合干综合性学习之中，从而促进学生听说读写能力的整体发展。
2.整合各科教材，开展语文综合实践活动。语文课程标准在基本理念中明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文与艺术、信息技术、科学、品德与社会、劳技是几门不同的学科，却有很多相通点，把这几者有机融合是培养学生创新意识、实际操作能力，提高学生语文素质的有效途径。
(1)品德与生活(社会)：此类学科在对学生进行思想品德教育引导的同时，安排了大量的实践内容，如调查、采访等，这些有利于对语文知识、能力的运用、积累、提升。(2)劳动与技术、科学：此类学科中，安排了较多学生动手实践活动，在活动中，学生有自己的发现和独特的感想，这些常让他们兴奋不已，而这恰是语文作文教学生动的素材。(3)音乐、美术：艺术课强调对作品的了解、理解、表达，在此过程中，除了利用本学科特有的形式进行表达之外，还需要学生用嘴来表达对作品的理解，而这又与语文教学密不可分。
3.开发地方资源，开展语文综合实践活动。地方资源主要指学校周边的自然和社会文化的资源。根据这些资源，我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。
我校地处金山风景区，“金山”这两个字就包含了大量的资源，为此，我们分三阶段：知金山、颂金山、爱金山，组织学生参加调查、访问、写作等系列语文实践活动。学生兴趣浓厚，语文素养也得到了提升。
关键词 语文素养 实践活动 素材归类
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动课的设置符合了这样的目的，它是在教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动。它是基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的过程，体现对语文知识的综合运用。如果在语文教学中渗透丰富的学生语文实践活动，语文教学就会“活”起来，达到学语文、用语文、提高语文素养的目的。
一、开展语文实践活动的意义
1.促进学生能力发展的需要。注重学习形式多样的实践性活动，转变单一的以知识接受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的学习活动，强调多种形式的实践性学习。教师有计划地开展语文实践活动能促进学生理解、表达、搜集整理信息等语文能力的形成。
2.满足学生终身学习的需要。语文实践活动突出学生的主体地位，重视学生个体和社会生活需要。它通过实践学习，改变知识接受性的学习活动方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握学习方法。
3.帮助学生融人社会的需要。语文实践活动突破了书本知识学习的局限，要求学生从学习、生活、社会现实中提出问题，自主提出活动主题，开展探究、体验、实践等学习活动，形成对自然、社会、自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因此，它成为加强学生与生活和社会联系的纽带。
二、创造性地开展语文实践活动
“凡事预则立，不预则废。”选取适合学生个体的语文实践活动的主题是“立”的基础。内容的确立打破了僵硬的学科框架，模糊了学科边缘。在确立主题时，教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生发现、提出、并确立实践活动的主题，处理好“预”与“立”的关系。
1.依托语文教材，开展语文实践活动。小学阶段语文实践活动是以语文学科为依托的，其根本目的是全面提高学生的语文素养，因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。其过程应该是听、说、读、写能力的整体发展过程。因此，教师要善于发现语文教材中的实践活动素材内容并进行归类，有计划、有针对性地开展语文实践活动。
(1)口头表达类：如课本剧表演、故事演讲、朗读比赛和话题辩论等。(2)书面表达类：如制作卡片、小报，培养学生搜集与处理信息的能力，提高设计、编排、绘画、书写等基本素质，同时还能增长课外知识。写读后感是学生真实情感的流露，写作兴趣往往容易被激发出来。(3)阅读拓展类：①阅读、交流：教师应充分利用好学校的阅览室，安排学生去阅读对他们成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，促进写作能力的提高。②多读书，还要会读书，交流读书方法。经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上得到提高。
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际等整合干综合性学习之中，从而促进学生听说读写能力的整体发展。
2.整合各科教材，开展语文综合实践活动。语文课程标准在基本理念中明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文与艺术、信息技术、科学、品德与社会、劳技是几门不同的学科，却有很多相通点，把这几者有机融合是培养学生创新意识、实际操作能力，提高学生语文素质的有效途径。
(1)品德与生活(社会)：此类学科在对学生进行思想品德教育引导的同时，安排了大量的实践内容，如调查、采访等，这些有利于对语文知识、能力的运用、积累、提升。(2)劳动与技术、科学：此类学科中，安排了较多学生动手实践活动，在活动中，学生有自己的发现和独特的感想，这些常让他们兴奋不已，而这恰是语文作文教学生动的素材。(3)音乐、美术：艺术课强调对作品的了解、理解、表达，在此过程中，除了利用本学科特有的形式进行表达之外，还需要学生用嘴来表达对作品的理解，而这又与语文教学密不可分。
3.开发地方资源，开展语文综合实践活动。地方资源主要指学校周边的自然和社会文化的资源。根据这些资源，我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动。
我校地处金山风景区，“金山”这两个字就包含了大量的资源，为此，我们分三阶段：知金山、颂金山、爱金山，组织学生参加调查、访问、写作等系列语文实践活动。学生兴趣浓厚，语文素养也得到了提升。