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一、以情激情，拨动学生情感之花
“情”指感情、激情和情绪，是由外界事物所引起的喜怒、爱恨、愉快、悲伤、恐惧等心理状态，形式丰富多变。在交往中，每个人都会产生情感，不同的情感会给交往产生不同的影响。“有情”可以引发心理活动及行为的动机，促成人际间的交流。课堂教学就是以学科内容为载体所进行的师生之间的行为互动与情感交流。
1.学会转换角色，积极交流感情
长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织者、设计者，而且是教学内容的确定者、学习成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。这种居高临下的地位，往往使学生望而却步，影响学生的创新意识和学习热情。当前，学生与教师之间的关系应是互动的、共生的、亲切的和引导的，而非被动的、权威的和对立的。教师应由传统的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化，注重与学生的交流，成为学生学习上的合作者、参与者和引导者，让学生在轻松愉快的教学情景中接受知识，享受学习地理的乐趣。
2.注重课堂合作，激发学习热情
新课程倡导合作学习，其有利于学生之间、学生与教师之间以及学生与情境之间的互动，有利于增强彼此间的情感交流，激发学习地理的激情。例如，针对必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”一课中“中国的洪涝灾害”的教学，采用合作学习和相互提问的方式，课前让学生分组查阅1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料，课堂上组织学生根据搜集的资料对1998年长江流域的相关信息进行介绍，并提出本小组为其它小组设计的问题。以下是学生设计的几个问题：①为什么长江流域在6、7月份降水较多？②长江流域洪水量大的原因是什么？③长江中下游地区湖泊分布较多，但是淹没范围较广，这是为什么？④简要说明1998年长江洪水造成的危害。⑤分析1998年长江洪涝灾害的形成原因。各小组成员针对提出的问题各抒己见，从而在合作中发现问题、提出问题并解决问题。最后教师对学生的表现做出客观的评价，并对相关知识进行必要补充和总结。这种合作学习的方式既达到了掌握知识的目的，同时有效调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分发挥。
3.适时激励评价，调控学生情绪
教师的一言一行直接影响学生对学习的态度和情绪。新课程标准认为，对学生地理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，要多用激励评价，发挥评价的激励作用。教学中，教师要善于使用“非常精彩”、“你真棒”等表扬语句，肯定和鼓励学生创造性的回答。要善待学生出现的错误，一旦学生回答或解题与正确答案不符，应让学生说出自己的思考过程，然后再做评价，肯定其闪光点，找出不足之处，让更多的学生在思考中矫正并寻求正确的答案，有效调控学生的情绪。这样，学生的思维和学习情感才能得到发展。
二、以趣导学，点燃学生兴趣之花
“趣”指乐趣、兴趣和情趣。课堂教学是教与学的交互活动，学生在课堂中不仅是倾听者、接受者和被训练者，还是主动参与者、实验者及探索者。要使学生参与到教学活动中来，“趣”是关键因素。教学中要充分调动学生的主观能动性，开启学生思维，健全学生心智，激发学生的求知欲。
1.激趣入境，开启课堂之门
良好的开端是成功的一半。一个好的“情景”有利于激发学生的学习愿望与参与动机，能使学生主动融入到情境中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，也能化解教学中的一些重难点。必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”一课以汶川地震的图片、影像资料以及全国人民抗震救灾的感人场景作为新课导入，学生立刻被眼前的场景所渲染，不禁感慨：“这次地震带来的损失太大了”，“如果当时能预料到会发生地震就不会发生这种情况了”……教师乘势设问：“地震灾害能不能防御？它是怎么发生的？如果遇到其它的自然灾害，又会产生哪些危害？”以此梳理教学内容，激发学生的求知热情。
2.有效设疑，激发学生思维
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，大大激发其学习兴趣。如在必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”中“自然灾害的危害”一课的教学时，教师选择学生比较熟悉的某次台风作为背景资料，设问：“①台风影响我市时给同学们带来了哪些不便？②台风给我市带来的影响有哪些？政府是如何采取防御措施的？③这说明自然灾害会给人类带来哪些危害？”通过层层设疑，学生的思维由浅至深，渐入探讨的佳境，创造出良好的教学情景，活跃课堂教学气氛。
3.走进生活，闪耀课堂精彩
常言道：“清水煮菜，无滋无味”。同理，教师如果能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握知识，而且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲和兴趣的目的，使学生在体验和亲历地理学习过程中感受到地理的精彩。例如，在必修Ⅰ“大气环境”教学时，正是余姚地区“一场秋雨一场寒”的时候，利用这几天前后的一次降水过程和气温变化来进行锋面知识的学习，学生因为有亲身的体验，能将抽象的知识形象化，产生较强的学习兴趣，教学效果也就特别好。▲
“情”指感情、激情和情绪，是由外界事物所引起的喜怒、爱恨、愉快、悲伤、恐惧等心理状态，形式丰富多变。在交往中，每个人都会产生情感，不同的情感会给交往产生不同的影响。“有情”可以引发心理活动及行为的动机，促成人际间的交流。课堂教学就是以学科内容为载体所进行的师生之间的行为互动与情感交流。
1.学会转换角色，积极交流感情
长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织者、设计者，而且是教学内容的确定者、学习成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。这种居高临下的地位，往往使学生望而却步，影响学生的创新意识和学习热情。当前，学生与教师之间的关系应是互动的、共生的、亲切的和引导的，而非被动的、权威的和对立的。教师应由传统的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化，注重与学生的交流，成为学生学习上的合作者、参与者和引导者，让学生在轻松愉快的教学情景中接受知识，享受学习地理的乐趣。
2.注重课堂合作，激发学习热情
新课程倡导合作学习，其有利于学生之间、学生与教师之间以及学生与情境之间的互动，有利于增强彼此间的情感交流，激发学习地理的激情。例如，针对必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”一课中“中国的洪涝灾害”的教学，采用合作学习和相互提问的方式，课前让学生分组查阅1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料，课堂上组织学生根据搜集的资料对1998年长江流域的相关信息进行介绍，并提出本小组为其它小组设计的问题。以下是学生设计的几个问题：①为什么长江流域在6、7月份降水较多？②长江流域洪水量大的原因是什么？③长江中下游地区湖泊分布较多，但是淹没范围较广，这是为什么？④简要说明1998年长江洪水造成的危害。⑤分析1998年长江洪涝灾害的形成原因。各小组成员针对提出的问题各抒己见，从而在合作中发现问题、提出问题并解决问题。最后教师对学生的表现做出客观的评价，并对相关知识进行必要补充和总结。这种合作学习的方式既达到了掌握知识的目的，同时有效调动了学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分发挥。
3.适时激励评价，调控学生情绪
教师的一言一行直接影响学生对学习的态度和情绪。新课程标准认为，对学生地理学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，要多用激励评价，发挥评价的激励作用。教学中，教师要善于使用“非常精彩”、“你真棒”等表扬语句，肯定和鼓励学生创造性的回答。要善待学生出现的错误，一旦学生回答或解题与正确答案不符，应让学生说出自己的思考过程，然后再做评价，肯定其闪光点，找出不足之处，让更多的学生在思考中矫正并寻求正确的答案，有效调控学生的情绪。这样，学生的思维和学习情感才能得到发展。
二、以趣导学，点燃学生兴趣之花
“趣”指乐趣、兴趣和情趣。课堂教学是教与学的交互活动，学生在课堂中不仅是倾听者、接受者和被训练者，还是主动参与者、实验者及探索者。要使学生参与到教学活动中来，“趣”是关键因素。教学中要充分调动学生的主观能动性，开启学生思维，健全学生心智，激发学生的求知欲。
1.激趣入境，开启课堂之门
良好的开端是成功的一半。一个好的“情景”有利于激发学生的学习愿望与参与动机，能使学生主动融入到情境中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，也能化解教学中的一些重难点。必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”一课以汶川地震的图片、影像资料以及全国人民抗震救灾的感人场景作为新课导入，学生立刻被眼前的场景所渲染，不禁感慨：“这次地震带来的损失太大了”，“如果当时能预料到会发生地震就不会发生这种情况了”……教师乘势设问：“地震灾害能不能防御？它是怎么发生的？如果遇到其它的自然灾害，又会产生哪些危害？”以此梳理教学内容，激发学生的求知热情。
2.有效设疑，激发学生思维
“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，大大激发其学习兴趣。如在必修Ⅰ“自然灾害对人类的危害”中“自然灾害的危害”一课的教学时，教师选择学生比较熟悉的某次台风作为背景资料，设问：“①台风影响我市时给同学们带来了哪些不便？②台风给我市带来的影响有哪些？政府是如何采取防御措施的？③这说明自然灾害会给人类带来哪些危害？”通过层层设疑，学生的思维由浅至深，渐入探讨的佳境，创造出良好的教学情景，活跃课堂教学气氛。
3.走进生活，闪耀课堂精彩
常言道：“清水煮菜，无滋无味”。同理，教师如果能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本，从概念到概念”的循环，这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握知识，而且能达到活跃课堂气氛，激发学生求知欲和兴趣的目的，使学生在体验和亲历地理学习过程中感受到地理的精彩。例如，在必修Ⅰ“大气环境”教学时，正是余姚地区“一场秋雨一场寒”的时候，利用这几天前后的一次降水过程和气温变化来进行锋面知识的学习，学生因为有亲身的体验，能将抽象的知识形象化，产生较强的学习兴趣，教学效果也就特别好。▲