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小学生兴趣广泛,好奇心强,常常以直接兴趣为动力。在体育课的教学中,教师可以采用“激情引趣”的教学方法,有目的、有计划地激发学生掌握体育技能的兴趣,陶冶其美好的情操,以充分发挥学生的主体作用。
一、场地、器材布置合理化
布置场地是一门学问,涉及美学、心理学等多学科知识。不同的场地布置出来的效果不同,因此,教师对每节课的场地、器材的布置要做到整洁有序、安全合理,场地上的各种标志线要清晰美观,这样学生上课就会心情愉快,就会积极、主动地去学习。
二、准备活动多样化
准备活动是每节体育课的重要环节,直接影响到一节课能否顺利进行。如果学生的准备活动做得充分,就能增强大脑的兴奋性,使内脏器官做好充分的准备,有利于发挥肌肉群的作用。反之,如果学生忽视了这一点,身体各部分没有充分活动,就必然影响教学效果,甚至出现受伤情况。教师可从队形和内容的变化入手,在队列上采用走成圆形队、蛇形队、螺旋形队,错肩行进、穿梭行进等;在内容上采用韵律操、双人操、武术操、拍手操、绳操等。这样学生练习时认真,动作正确,就可以收到准备活动的效果。
三、游戏活动新颖化
游戏是小学生喜爱的活动形式。在游戏中,教师要注重培养学生的灵敏性、协调性以及团队协作、机智勇敢、克服困难等品质。在每节课上,教师都要安排一定的游戏,来活跃学生的身心,使学生在游戏中享受快乐。同一种游戏采用不同方法、不同形式或者增加难度,都会收到明显的效果。
四、教学方法最佳化
优化教学方法,必须依据教学的规律和教学原则,以系统的观点从整体出发,充分发挥学和教两个方面的积极性,全面考虑教学的目的、任务、教材的内容、学生的特征、教师的能力、场地、器材、时间与空间等条件。每一种教学方法作为一个要素,均有其自己的特点、范围和条件,只有有机配合,才能发挥出整体的功能。教学方法的系统化,有利于更全面、深刻地认识教学方法的地位和作用,也有利于体育教学实践对教学方法的发展和创造,从而更好地达到教学目的。
五、学生发展个性化
“激情引趣”的教学方法有利于调动学生的积极性,有利于促进体力、智力、身心全面发展,培养学生自觉遵守纪律、勇敢顽强、机智果断、热爱集体的好品质。教师在一节课中给学生留一点时间,或在开始,或在中间,或在结束时,让学生自己发挥主动性去练,学生就会练得开心、学得快乐。
激发学生情感,培养学习興趣的方法很多,教师可从采用多种教学方法入手,根据教材特点和学生年龄特征,有目的、有层次地将所学内容展现在学生面前,强化学生的视听感受,让学生全身心投入到教学活动中,既学到知识,又增强体质。
(责 编 再 澜)
一、场地、器材布置合理化
布置场地是一门学问,涉及美学、心理学等多学科知识。不同的场地布置出来的效果不同,因此,教师对每节课的场地、器材的布置要做到整洁有序、安全合理,场地上的各种标志线要清晰美观,这样学生上课就会心情愉快,就会积极、主动地去学习。
二、准备活动多样化
准备活动是每节体育课的重要环节,直接影响到一节课能否顺利进行。如果学生的准备活动做得充分,就能增强大脑的兴奋性,使内脏器官做好充分的准备,有利于发挥肌肉群的作用。反之,如果学生忽视了这一点,身体各部分没有充分活动,就必然影响教学效果,甚至出现受伤情况。教师可从队形和内容的变化入手,在队列上采用走成圆形队、蛇形队、螺旋形队,错肩行进、穿梭行进等;在内容上采用韵律操、双人操、武术操、拍手操、绳操等。这样学生练习时认真,动作正确,就可以收到准备活动的效果。
三、游戏活动新颖化
游戏是小学生喜爱的活动形式。在游戏中,教师要注重培养学生的灵敏性、协调性以及团队协作、机智勇敢、克服困难等品质。在每节课上,教师都要安排一定的游戏,来活跃学生的身心,使学生在游戏中享受快乐。同一种游戏采用不同方法、不同形式或者增加难度,都会收到明显的效果。
四、教学方法最佳化
优化教学方法,必须依据教学的规律和教学原则,以系统的观点从整体出发,充分发挥学和教两个方面的积极性,全面考虑教学的目的、任务、教材的内容、学生的特征、教师的能力、场地、器材、时间与空间等条件。每一种教学方法作为一个要素,均有其自己的特点、范围和条件,只有有机配合,才能发挥出整体的功能。教学方法的系统化,有利于更全面、深刻地认识教学方法的地位和作用,也有利于体育教学实践对教学方法的发展和创造,从而更好地达到教学目的。
五、学生发展个性化
“激情引趣”的教学方法有利于调动学生的积极性,有利于促进体力、智力、身心全面发展,培养学生自觉遵守纪律、勇敢顽强、机智果断、热爱集体的好品质。教师在一节课中给学生留一点时间,或在开始,或在中间,或在结束时,让学生自己发挥主动性去练,学生就会练得开心、学得快乐。
激发学生情感,培养学习興趣的方法很多,教师可从采用多种教学方法入手,根据教材特点和学生年龄特征,有目的、有层次地将所学内容展现在学生面前,强化学生的视听感受,让学生全身心投入到教学活动中,既学到知识,又增强体质。
(责 编 再 澜)