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作者简介：汪晖（1984-），男，汉族，江苏扬州人，经济学学士，单位：东莞市商业学校，研究方向：进出口贸易实务方向。
摘要：一体化教学作为“理实一体化”先进教学方法的代表，已经广泛应用于理工类中等职业教育，并收到了良好的效果。在偏重理论性的商贸类专业中，国内研究一体化教学模式引入的学校和个人还非常少。本文将从五个方面进行论述，阐述一体化教学在国际商务专业的可行性。关键词：国际商务；一体化教学；可行性；分析
一、一体化教学的定义
一体化教学体系，就是整理融会各教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化训练，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实践）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种理论实践一体化的教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
二、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的背景
1、传统教学模式改革的需要 在我国职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统教学模式，实践教学独立开课或者作为独立环节进行，理论和实践没有融为一体，同时导致了学生被动的去适应就业岗位的需求，容易造成教学和岗位需求之间的脱节。
2、人才需求的客观要求 据我们近年来的调查结果显示，有近70%的毕业生是走向了中小企业，而这些中小企业急需专业的国际商务人才，也为中等职业学校学生提供了广阔的基层就业市场。但中职学校课程内容趋于高度专业化，侧重理论，内容偏难，偏多，最终导致职校生有些最基本的技能都不能很好掌握，适应不了社会的需要。
3、当前职校学生特点的要求 职中生多是不能升入普通高中的学生或是给普通高中淘汰下来的学生，他们普遍基础较差，对学习的兴趣和积极性不高，有些学生甚至有厌学倾向。据调查，80%以上的学生对说教为主的文化课和专业课学习动力不足，但另一方面对能动手的课程，如实训课，技能节等都能积极参与。所以，必须实行理论与实践的一体化教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。
三、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的依据 1、政策依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确了职业教育改革发展的目标：职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，职业学校要坚持面向社会、面向市场办学，进一步密切职业教育与经济社会的联系，不断更新教学内容，改进教学方法。2、理论依据。3国内外已经有很多学者和教学机构对一体化教学改革和相关的一些教学方法进行了研究和应用，并取得了显著的成果，我们可以借鉴前人的研究成果，并应用于国际商务专业的一体化教学改革中。3、实践依据 随着国家对中职教育的重视，中职学校硬件设施不断完善，很多学校建立了专门的实训室，购买了相关的实训软件，配备了相应的教材和师资力量。实施一体化教学有了实践的可能性。四、国内外研究现状 1、德国FH“企业主导型”应用型人才培养模式 德国应用科技大学（Fachhochschule，以下简称FH）以培养应用型高级人才，特别是工程师及相应层次的职业人才为目标。FH模式一般根据经济发展需求设置专业，注重不同学科的交叉整合，并以岗位需要为导向不断调整教学内容，强调实训与实习教学环节，即课程体系设置的“工程化”，课程结构的“模块化”，实践能力培养的“校企联动化”，教学方法的“行动导向化”，师资队伍的“双师化”，评价方法的“多样化”。2、加拿大“以能力为基础”的应用型人才培养模式 加拿大的CBE（以能力为基础的教育Competency based education）是目前国际上比较流行的一种教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发，而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来制定培养方案，决定教学方法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密的融合在一起。3、英国“职业资格证书体系推动型”应用型人才培养模式 目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书以及普通教育在内的非常完整的在国际教育中独一无二的证书体系。完整的证书体系以及相应的严格、标准的资格认证制度，促使培养应用型人才为主的高等院校的实践教学与经济发展和生产实际紧密结合，不断适应科技发展及市场需要，改革实践教学内容和方法，确保了实践教学质量和应用型人才的培养质量。4、实用主义教育理论 “从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。5、国内的一些研究成果 关于一体化教学的研究，国内也有学者和院校陆续在开展了，一体化教学模式在理工科专业的课程改革中应用得最早，如机电专业、汽车维修专业、计算机专业、花奔专业等，因为这些专业的动手能力要求比较高，其中较有影响力的有汕头大学于2008年开展的CDIO一体化课程体系的设计、新疆克拉玛依技师培训学院一体化教学改革、湖南现代物流职业技术学校的《计算机应用基础》的一体化教学、北京城市学院软件与信息管理学部的《“教学做”一体化教学模式探讨》等等，它们的一体化教学模式的改革均取得了显著的成效。随着一体化教学的日益成熟，综合类的专业也开始进行一体化教学模式的探讨，如广西职业技术学院经贸系开展的《“教学练”一体化教学模式在电子商务专业课程教学中的应用》。
五、教学的意义和价值
一体化教学的方法由来已久，一体化教学方法很多都应用在技术类课程的职业教学上，如汽修类、电子类、机电类等等。但是，很少将一体化教学的方法应用到像国际商务这样一些理论性较强的课程。然而，经过初步分析，我们觉得将一体化教学应用于国际商务专业也是可行的，而且有很大的研究价值和意义。主要有：1、理论层面 通过对国际商务专业核心课程方法的实践研究，总结和探索实施一体化教学的具体方法和途径，处理好一体化教学和外贸流程、外贸专业知识和学生能力之间的关系，并形成可操作的“一体化教学”的教学模式理论体系，推动国际商务专业教学的发展，为兄弟学校提供可操作性实践经验，为上级教育主管部门进行教育改革提供实践依据。2、实践层面 一体化教学注重理论和实践的同步进行，注重“学中做，做中学”。通过实践，以“一体化教学”为主线，开展“国际商品知识”、“外厂跟单”、“价格核算”、“出货准备”等多个领域的学习。运用多种方法和手段让学生在“做中学，学中做”达到对学生学习能力，社会能力，专业能的培养。实现理论指导实践，实践反馈理论，为日后的实践工作提供理论基础和经验基础。3、创新层面 在职业技术变化的速率远远超过职业教育训练发展速率的今天，一体化教学在课堂上的运用还是比较多的，但很多都是以操作性强的技术类课程为主，一体化教学在国际商务这种经济类专业的研究还甚少。通过以上的分析，得出以下的结论。首先，国际商务专业一体化教学模式是可行的，有理论的支撑，有实践的手段，有研究的价值。其次，国际商务专业使用一体化教学模式，建议实施的步骤可以由以下部分组成：制定一体化教学大纲，构建一体化教学流程，制定一体化评价体系，同时培养一体化双师型教师，整理教学讲义编写适合一体化教学的校本教材。
（作者单位：东莞市商业学校）
摘要：一体化教学作为“理实一体化”先进教学方法的代表，已经广泛应用于理工类中等职业教育，并收到了良好的效果。在偏重理论性的商贸类专业中，国内研究一体化教学模式引入的学校和个人还非常少。本文将从五个方面进行论述，阐述一体化教学在国际商务专业的可行性。关键词：国际商务；一体化教学；可行性；分析
一、一体化教学的定义
一体化教学体系，就是整理融会各教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化训练，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实践）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。这种理论实践一体化的教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流，小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
二、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的背景
1、传统教学模式改革的需要 在我国职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统教学模式，实践教学独立开课或者作为独立环节进行，理论和实践没有融为一体，同时导致了学生被动的去适应就业岗位的需求，容易造成教学和岗位需求之间的脱节。
2、人才需求的客观要求 据我们近年来的调查结果显示，有近70%的毕业生是走向了中小企业，而这些中小企业急需专业的国际商务人才，也为中等职业学校学生提供了广阔的基层就业市场。但中职学校课程内容趋于高度专业化，侧重理论，内容偏难，偏多，最终导致职校生有些最基本的技能都不能很好掌握，适应不了社会的需要。
3、当前职校学生特点的要求 职中生多是不能升入普通高中的学生或是给普通高中淘汰下来的学生，他们普遍基础较差，对学习的兴趣和积极性不高，有些学生甚至有厌学倾向。据调查，80%以上的学生对说教为主的文化课和专业课学习动力不足，但另一方面对能动手的课程，如实训课，技能节等都能积极参与。所以，必须实行理论与实践的一体化教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。
三、在中职国际商务专业开展一体化教学改革的依据 1、政策依据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确了职业教育改革发展的目标：职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，职业学校要坚持面向社会、面向市场办学，进一步密切职业教育与经济社会的联系，不断更新教学内容，改进教学方法。2、理论依据。3国内外已经有很多学者和教学机构对一体化教学改革和相关的一些教学方法进行了研究和应用，并取得了显著的成果，我们可以借鉴前人的研究成果，并应用于国际商务专业的一体化教学改革中。3、实践依据 随着国家对中职教育的重视，中职学校硬件设施不断完善，很多学校建立了专门的实训室，购买了相关的实训软件，配备了相应的教材和师资力量。实施一体化教学有了实践的可能性。四、国内外研究现状 1、德国FH“企业主导型”应用型人才培养模式 德国应用科技大学（Fachhochschule，以下简称FH）以培养应用型高级人才，特别是工程师及相应层次的职业人才为目标。FH模式一般根据经济发展需求设置专业，注重不同学科的交叉整合，并以岗位需要为导向不断调整教学内容，强调实训与实习教学环节，即课程体系设置的“工程化”，课程结构的“模块化”，实践能力培养的“校企联动化”，教学方法的“行动导向化”，师资队伍的“双师化”，评价方法的“多样化”。2、加拿大“以能力为基础”的应用型人才培养模式 加拿大的CBE（以能力为基础的教育Competency based education）是目前国际上比较流行的一种教学模式，它以能力培养为中心，以胜任岗位要求为基础，其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发，而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来制定培养方案，决定教学方法、步骤、内容及考核方式，从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力，使理论与实践紧密的融合在一起。3、英国“职业资格证书体系推动型”应用型人才培养模式 目前，英国已经建立了包括国家职业资格证书和国家通用职业资格证书以及普通教育在内的非常完整的在国际教育中独一无二的证书体系。完整的证书体系以及相应的严格、标准的资格认证制度，促使培养应用型人才为主的高等院校的实践教学与经济发展和生产实际紧密结合，不断适应科技发展及市场需要，改革实践教学内容和方法，确保了实践教学质量和应用型人才的培养质量。4、实用主义教育理论 “从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。5、国内的一些研究成果 关于一体化教学的研究，国内也有学者和院校陆续在开展了，一体化教学模式在理工科专业的课程改革中应用得最早，如机电专业、汽车维修专业、计算机专业、花奔专业等，因为这些专业的动手能力要求比较高，其中较有影响力的有汕头大学于2008年开展的CDIO一体化课程体系的设计、新疆克拉玛依技师培训学院一体化教学改革、湖南现代物流职业技术学校的《计算机应用基础》的一体化教学、北京城市学院软件与信息管理学部的《“教学做”一体化教学模式探讨》等等，它们的一体化教学模式的改革均取得了显著的成效。随着一体化教学的日益成熟，综合类的专业也开始进行一体化教学模式的探讨，如广西职业技术学院经贸系开展的《“教学练”一体化教学模式在电子商务专业课程教学中的应用》。
五、教学的意义和价值
一体化教学的方法由来已久，一体化教学方法很多都应用在技术类课程的职业教学上，如汽修类、电子类、机电类等等。但是，很少将一体化教学的方法应用到像国际商务这样一些理论性较强的课程。然而，经过初步分析，我们觉得将一体化教学应用于国际商务专业也是可行的，而且有很大的研究价值和意义。主要有：1、理论层面 通过对国际商务专业核心课程方法的实践研究，总结和探索实施一体化教学的具体方法和途径，处理好一体化教学和外贸流程、外贸专业知识和学生能力之间的关系，并形成可操作的“一体化教学”的教学模式理论体系，推动国际商务专业教学的发展，为兄弟学校提供可操作性实践经验，为上级教育主管部门进行教育改革提供实践依据。2、实践层面 一体化教学注重理论和实践的同步进行，注重“学中做，做中学”。通过实践，以“一体化教学”为主线，开展“国际商品知识”、“外厂跟单”、“价格核算”、“出货准备”等多个领域的学习。运用多种方法和手段让学生在“做中学，学中做”达到对学生学习能力，社会能力，专业能的培养。实现理论指导实践，实践反馈理论，为日后的实践工作提供理论基础和经验基础。3、创新层面 在职业技术变化的速率远远超过职业教育训练发展速率的今天，一体化教学在课堂上的运用还是比较多的，但很多都是以操作性强的技术类课程为主，一体化教学在国际商务这种经济类专业的研究还甚少。通过以上的分析，得出以下的结论。首先，国际商务专业一体化教学模式是可行的，有理论的支撑，有实践的手段，有研究的价值。其次，国际商务专业使用一体化教学模式，建议实施的步骤可以由以下部分组成：制定一体化教学大纲，构建一体化教学流程，制定一体化评价体系，同时培养一体化双师型教师，整理教学讲义编写适合一体化教学的校本教材。
（作者单位：东莞市商业学校）