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摘 要：阅读教学应紧扣文本内容开掘适合学生学习的阅读价值点，引领学生在深入辨析的基础上读懂文本，读懂作者，从而促进他们语文核心素养的不断发展。文章提出要在诵读中唤醒情感、在语用中融入情感、在拓展延伸中辐射情感。
关键词：诵读唤醒；语用融入；延伸情感；高效课堂
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0082-01
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，这些文本不仅拥有严谨而规范的语言，同时也拥有广阔而深刻的立意。苏教版教材四年级下册有一篇课文《我不是最弱小的》，讲述了一家三口外出度假时，突然下起了大雨，他们一家三口分别将雨衣传递给最弱小的人，在字里行间传递保护弱小的道德思想。但是他们最小的女儿萨莎却认为自己并不是最弱小的，而将雨衣披给了花朵。整个故事虽然非常简单，但是却体现了保护弱小和不甘心做弱者的基本价值观，更展现了培养自信、自强的人格思想，体现了生命意义的高度。针对这篇课文，如何让四年级的学生有所收获，本文从以下几个方面展开了研究。
一、在诵读中唤醒情感
这篇课文中对蔷薇花的描写一共有两处，一处是在下雨之前作者以生动而形象的笔触展现了蔷薇花的娇艳，让读者对蔷薇花产生了爱恋之情。在此处，只有经过这样的教学才能有效地激发起学生对蔷薇花的喜爱之情，从而为之后蔷薇花受到雷电风雨袭击的惨状形成可惜之情奠定基础。因此，针对这一环节教师可以进行这样的具体教学：首先作者将前后两段描写蔷薇花的文字放置在一起，在学生前后对比阅读感知的基础上，引导学生着力思考同样都是蔷薇花，在下雨前后它们的形象有着怎样的不同？随后，教师引领学生紧扣蔷薇花的形态颜色进行描述。在学生充分表达的基础上，教师要将学生的关注力转移到被雨袭击之后的蔷薇花上，让他们用自身内在的情感表达对蔷薇花的无助和可惜之情。最后作者引领学生通过深情的朗读形成鲜明的对比，让学生真正感受到作者在前后描写时情感表达的不同。在这样的教学中，教师始终将学生放在学习主体的地位，充分激活学生内在的情感体验，并将这种情感体验带入到文本的语言文字中，形成了对文本深入而丰富的认知。
二、在语用中融入情感
在教学这篇课文时教师要紧扣住萨沙的三句问话引领学生进行深入思考：“怎样才能真正读懂萨沙的心情？”学生在教师这一问题的引领下，一边阅读，一边思考，一边评议，萨沙为什么会有这样的心情，从而在联系上下文中深入理解妈妈的话，并明白我们要保护弱小的道理。随后，教师引领学生通过深情朗读的方式深入感受萨沙心情的转变，紧扣课文中的“不解”到“不服气”，最后用自己的实际行动来证明自己的勇敢，从而让学生借助文本语言的感知轻松地感悟到萨沙内心的变化。在这一教学过程中，教师紧扣课文中萨沙这一人物，将学生思维意识转移到实际生活中畅谈感受，并结合妈妈的语言进行深入理解，从而让学生与萨沙产生心灵的共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，我们凭借自己的力量可以去保护比自己更弱小的事物和生命。在这样的教学中，教师引领学生充分感受善待生命这个温暖的话题，将人文精神的熏陶和语用的训练有机结合在一起，让学生做到从教材出发历练语言、感悟生活，将文本的训练提升到生命价值的高度，从而真正促进学生对文本内涵的深度把握。
三、在拓展延伸中辐射情感
一直以来，阅读教学都倡导要基于文本，更要超越文本的理念。阅读教学不能将眼光仅仅局限在文本中，而要引领学生在整体感知、深入把握文本内涵的基础上对文本的相关内容进行必要的拓展与延伸，从而让学生真正走进课文，带着对文本的体悟与感知迈进自己的实际生活。因此，针对这篇课文内容的特点，当学生形成了保护弱小、树立了正确积极的人生价值观之后，教师要进行以下的教学：首先，教师引领学生从文本的内容向生活进行过渡，让学生深入思考文中的萨沙仅仅四岁，却拥有保护比自己更小的蔷薇花的意识，那么在现实生活中，你曾经保护过哪些比你弱小的人呢？这一问题的设置将学生的认知思维从原本对文本内容以及文本人物的关注转移到了对自身生活的关注，对自身行为的叩问上。随后，教师鼓励学生大胆打开思维，在自己的生活中广泛搜寻，用自己的语言将保护弱小的经过表达出来。教师要引领学生在深入倾听的基础上，对他人所描述的事件进行针对性的评析。有的学生紧紧抓住描述者的心理变化，有的学生则抓住描述者具體言语的细节展开评价，从而对他们保护弱小的事例进行深入的开掘，将他们所讲述的事例与文本中所描述的故事进行内涵与主题上的对比，真正让学生意识到自己行为的可贵之处。在这样的教学中，教师没有局限在文本中，而是将学生的思维拓展到更为广阔的现实生活中来，让学生结合生活中鲜活的事例与文本中的事件进行深入的对比，并运用类比迁移的方式实现了对生活的关注，提升了学生的分析能力和提取能力。
四、结束语
总之，入选教材的文本都是文质兼备的典范之作。这些文本不仅拥有严谨而规范的语言，同时也拥有广阔而深刻的文本立意。因此，阅读教学就应该紧扣文本内容的特点开掘适合学生学习的阅读价值点，引领学生在深入辨析的基础上读懂文本，读懂作者，从而促进他们语文核心素养的不断发展。
参考文献：
[1]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]王丽珍.紧扣情感主线提升教学效益[J].小学语文教学，2014（07）.
关键词：诵读唤醒；语用融入；延伸情感；高效课堂
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0082-01
入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，这些文本不仅拥有严谨而规范的语言，同时也拥有广阔而深刻的立意。苏教版教材四年级下册有一篇课文《我不是最弱小的》，讲述了一家三口外出度假时，突然下起了大雨，他们一家三口分别将雨衣传递给最弱小的人，在字里行间传递保护弱小的道德思想。但是他们最小的女儿萨莎却认为自己并不是最弱小的，而将雨衣披给了花朵。整个故事虽然非常简单，但是却体现了保护弱小和不甘心做弱者的基本价值观，更展现了培养自信、自强的人格思想，体现了生命意义的高度。针对这篇课文，如何让四年级的学生有所收获，本文从以下几个方面展开了研究。
一、在诵读中唤醒情感
这篇课文中对蔷薇花的描写一共有两处，一处是在下雨之前作者以生动而形象的笔触展现了蔷薇花的娇艳，让读者对蔷薇花产生了爱恋之情。在此处，只有经过这样的教学才能有效地激发起学生对蔷薇花的喜爱之情，从而为之后蔷薇花受到雷电风雨袭击的惨状形成可惜之情奠定基础。因此，针对这一环节教师可以进行这样的具体教学：首先作者将前后两段描写蔷薇花的文字放置在一起，在学生前后对比阅读感知的基础上，引导学生着力思考同样都是蔷薇花，在下雨前后它们的形象有着怎样的不同？随后，教师引领学生紧扣蔷薇花的形态颜色进行描述。在学生充分表达的基础上，教师要将学生的关注力转移到被雨袭击之后的蔷薇花上，让他们用自身内在的情感表达对蔷薇花的无助和可惜之情。最后作者引领学生通过深情的朗读形成鲜明的对比，让学生真正感受到作者在前后描写时情感表达的不同。在这样的教学中，教师始终将学生放在学习主体的地位，充分激活学生内在的情感体验，并将这种情感体验带入到文本的语言文字中，形成了对文本深入而丰富的认知。
二、在语用中融入情感
在教学这篇课文时教师要紧扣住萨沙的三句问话引领学生进行深入思考：“怎样才能真正读懂萨沙的心情？”学生在教师这一问题的引领下，一边阅读，一边思考，一边评议，萨沙为什么会有这样的心情，从而在联系上下文中深入理解妈妈的话，并明白我们要保护弱小的道理。随后，教师引领学生通过深情朗读的方式深入感受萨沙心情的转变，紧扣课文中的“不解”到“不服气”，最后用自己的实际行动来证明自己的勇敢，从而让学生借助文本语言的感知轻松地感悟到萨沙内心的变化。在这一教学过程中，教师紧扣课文中萨沙这一人物，将学生思维意识转移到实际生活中畅谈感受，并结合妈妈的语言进行深入理解，从而让学生与萨沙产生心灵的共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，我们凭借自己的力量可以去保护比自己更弱小的事物和生命。在这样的教学中，教师引领学生充分感受善待生命这个温暖的话题，将人文精神的熏陶和语用的训练有机结合在一起，让学生做到从教材出发历练语言、感悟生活，将文本的训练提升到生命价值的高度，从而真正促进学生对文本内涵的深度把握。
三、在拓展延伸中辐射情感
一直以来，阅读教学都倡导要基于文本，更要超越文本的理念。阅读教学不能将眼光仅仅局限在文本中，而要引领学生在整体感知、深入把握文本内涵的基础上对文本的相关内容进行必要的拓展与延伸，从而让学生真正走进课文，带着对文本的体悟与感知迈进自己的实际生活。因此，针对这篇课文内容的特点，当学生形成了保护弱小、树立了正确积极的人生价值观之后，教师要进行以下的教学：首先，教师引领学生从文本的内容向生活进行过渡，让学生深入思考文中的萨沙仅仅四岁，却拥有保护比自己更小的蔷薇花的意识，那么在现实生活中，你曾经保护过哪些比你弱小的人呢？这一问题的设置将学生的认知思维从原本对文本内容以及文本人物的关注转移到了对自身生活的关注，对自身行为的叩问上。随后，教师鼓励学生大胆打开思维，在自己的生活中广泛搜寻，用自己的语言将保护弱小的经过表达出来。教师要引领学生在深入倾听的基础上，对他人所描述的事件进行针对性的评析。有的学生紧紧抓住描述者的心理变化，有的学生则抓住描述者具體言语的细节展开评价，从而对他们保护弱小的事例进行深入的开掘，将他们所讲述的事例与文本中所描述的故事进行内涵与主题上的对比，真正让学生意识到自己行为的可贵之处。在这样的教学中，教师没有局限在文本中，而是将学生的思维拓展到更为广阔的现实生活中来，让学生结合生活中鲜活的事例与文本中的事件进行深入的对比，并运用类比迁移的方式实现了对生活的关注，提升了学生的分析能力和提取能力。
四、结束语
总之，入选教材的文本都是文质兼备的典范之作。这些文本不仅拥有严谨而规范的语言，同时也拥有广阔而深刻的文本立意。因此，阅读教学就应该紧扣文本内容的特点开掘适合学生学习的阅读价值点，引领学生在深入辨析的基础上读懂文本，读懂作者，从而促进他们语文核心素养的不断发展。
参考文献：
[1]陈寿宗.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]王丽珍.紧扣情感主线提升教学效益[J].小学语文教学，2014（07）.