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几乎每一届学生中，总会出现几个动作特别拖沓的，做作业的时候，他们或者发呆，或者做小动作，或者东张西望、管闲事……别人20分钟就能完成的作业，他们往往一个小时还完不成。提醒、批评、诱哄都是浮云，任尔东西南北风，他自岿然不动。这一届学生自然也不例外，开学初两周，每次作业到了尾声，总是那几张老面孔，一副“我就是这么慢，你能拿我怎么办”的小嚣张！
若是曾经，也许我早已勃然大怒、横眉冷斥；可如今我也算是从没有硝烟的战场上一路摸爬滚打过来的资深人士，品尝过一次次“盯死学生累死自己”的苦果后，我早已沉静下来反复思索，并形成了一套拒绝类似“杯具”的方案。
一、纸条代言，自查病症
我耐心地辅导他们几个完成作业后，和善地发下几张精致的小纸条，笑容如春风拂面：“请你们想一想，同样的作业自己为什么会做得特别慢呢？原因不用写很多，三个就够了。”和所有动作慢的学生一样，他们原本已经准备好了面对我的暴风骤雨，不料却迎来了一场和风细雨。一怔之下，他们欣然领命，拿起笔，在小纸条上认真地写了起来。
让小纸条代言，持续了一周。每一次，我都会让动作最慢的三至五名学生分析一下本次作业动作慢的原因。我把这些小纸条上的内容输入电脑，整理了一下，去掉重复的，发现学生动作慢的原因可以归结为五条：做作业时会思想开小差，做小动作、讲话等；基础较差，难一点的题目不会做；前一天的作业错题较多，需要订正的内容比其他同学多；容易写错字，用透明胶带时不顺手，不是粘不掉，就是粘破；字迹潦草，重做。
二、“逗拍”造势，团队帮扶
找到原因后，我专门找这几人开了个短会，问他们自己对于作业慢怎么看。他们都表示自己也不想这么慢，毕竟看着作业做完的同学在外面自由活动谁不羡慕。我一边听，一边录音，还给他们每个人都拍了张大头照。他们离开办公室后，我把录音剪接了一下，用他们的大头照制作成一组“逗拍”。第二周晨间谈话，我播放了“逗拍”，大家边看边笑，但当“请帮帮我”反复出现后，笑声渐渐停歇了下来，一张张小脸带上了思索的表情。
机不可失，我立刻用煽情的口吻问道：“谁不想利利索索地做好作业，痛痛快快地玩耍呢？看上去这几名同学似乎拖累了全班，但他们的内心其实更难受，他们比任何人都想摘掉‘慢太公’、‘拖拉机’的帽子。大家想不想帮助他们？”
“想！”震耳欲聋的回答，带着每个孩子责无旁贷的决心！在我煽情地引导下，学生们纷纷献计献策，最后大家一致决定以团队的方式帮助这五名学生告别拖沓行为。接下来，全班商议之后根据五名学生作业慢的主要原因建立帮扶小队，比如：书写出问题的由书写优秀的队员示范教导，自控能力不强的安排自控力强的队员监督，基础差的纳入学习能力强的小队……依此类推，充分发挥团队优势，让各小队队员用自己的优点对这几名作业慢的学生进行督促教导。
众人拾柴火焰高，没多久各小队就有的放矢地提出改善拖沓行为的策略。
原因：小旭上课容易分心，做作业时发呆。
对策：提前预习，课堂学会做笔记，安排有责任心的同桌上课时提醒。
原因：小袁书写习惯很差，笔画扭曲，卷面模糊，重做的概率很高。
对策：练字，改变书写习惯。
原因：小沫记性差，听写、默写错误多，抄写多。
对策：制作卡片，队员们随时抽查，强化记忆；对于没有把握的提前抄写。
原因：小田爱讲话，喜欢管闲事，耽误做作业。
对策：在课桌上贴小字条“闭嘴”自我提醒，队员轮流监督，提醒。
原因：小叶基础差，不会做的题目多。
对策：多备一本作业本，提前熟悉题目，及时提出自己不懂的问题向队员或老师求解。
三、标签效应，印象管理
美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”第二次世界大战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。
这几名拖沓的学生由于长期处于落后状态，学习自信心和学习兴趣相对来说比较匮乏，“做得好是侥幸，做不好是正常的”成了他们的惯性思维。对此，我让这五名学生结合小队目标，坚持每周给自己的爸爸妈妈写一封信，信中告诉家长，自己在这一周内的各种进步：作业速度加快得到老师表扬；书写有进步，不用重做了；听课专心，题目会做了；第一次在课堂上向老师提出不懂的问题；课间在同学的帮助下及时完成了作业并且得到优秀等等。每一封信都有队员们的签字和评价。如此不间断地“优点轰炸”形成正向标签，激励五名学生对自己做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。还别说，这一招还真管用。小袁同学原来写字乱七八糟龙飞凤舞，为了证明自己信中所说的“书写有了很大的进步”，他每次给妈妈写信时都特别“做筋骨”，笔画有力，字体也方正了不少，真的“有了很大的进步”。还有小叶，尽管基础还是薄弱，但在课堂中的小队讨论时，能主动参与到讨论中去，提出一些问题，虽然有时问题有些不着边际，但团队成员们为了鼓励她，总是不厌其烦地帮助解答。小叶做作业时错误还是多，但是她学会了勇敢去面对，不再和以前一样放弃，而是继续进行钻研，或与同学讨论，直到把难题攻克。一段时间下来，小叶在做作业时明显有了信心。
四、个别教育，传授秘笈
标签效应加上团队督促，五名学生的学习行为得到有效改进，学习态度明显改善，他们开始有意识地控制自己散漫、拖拉的行为，时间观念逐渐增强，做作业时也有了一定的紧迫感和计划性，基本上不用催促，他们就会主动地做作业，有时候还能利用下课时间提前做一部分作业，不过碰到难题，他们还是不可避免地落于人后。对此，我请各科任老师共同协助，抽空对这五名学生进行个别教育，作业布置也体现适度的倾向性。 平时谈话时，我有意无意地“泄密”：“知道武侠片中那些武功盖世的大侠为什么比其他人厉害吗？因为他们都有武功秘笈！郭靖有《九阴真经》，张无忌有《九阳真经》和《乾坤大挪移》……要是我们也有一本武功秘笈，速度一定能提高！”去哪儿找秘笈呢？我发动班上的优秀生根据自己的强项为这五名队员量身定做了各类“秘笈”：如《××自创练字本》集合了班上书写优秀学生的书写范例，供写字差的队员每天参照练习；《××独创纠错本》收集了每次作业的错题，由班上的学霸进行帮教解答，集中攻克错题类型，达到强化这一知识点的目的；《课堂实用笔记》是组长们将自己的笔记分条整理后汇集而成，用于做作业时查询资料；《过目不忘记忆本》摘录了文中的优美句段，队员们时不时拿出来一起朗诵一下，协助背诵困难户增强记忆……小葛是一位优生，帮扶背诵的时候，她会主动教授方法，或划出关键词，或找句子规律，或分片段。两人还时常放开嗓门进行背诵比赛……榜样引领，模仿跟进，通过一对一的辅导，汲取班级优生的长处，来弥补这几名作业拖拉者的短处，帮助他们摆脱在学习上“无助”的困境。
五、Q群联盟，铁壁合围
经过一段时间的观察，我发现，这几个学生意志的自制性品质相对班内其他学生的发展显得滞后，校内由于师生督促严格，他们在完成作业时还能抵抗各种诱惑和影响，达成团队预设目标。但是一回家，他们的老毛病又会发作，影响他们的进步。为了避免“5≤2”的情况出现，我建议家长们根据团队成员建立“子Q群”，以便随时交流孩子的作业完成情况。家长们对此特别赞同，“子Q群”一经建立，效果立竿见影。首先，难题不怕了，“子Q群”给了大家一个互帮互助的平台，家长们碰到自己解决不了的难题，用手机一拍，往“子Q群”上一放，很快就有了回应。如果大家都解决不了，“子Q群”的群主也不会坐以待毙，马上在Q群里向其他团队的家长或学科老师求助。其次，书写作业有了比较，家长们把孩子的作业拍下来，放到“子Q群”，家长们共同打出等级，C等字体的家长会及时督促自己孩子参照A等的作业再做一份，确保家庭作业质量过关。另外，小队假期作业得到了保障，需要拍摄的照片，收集的资料，撰写的作文等等，在群主的催促下，很快就能到位。这么一来，周一再也不会成为这几个孩子恶补作业的灾难日了。Q群联盟，铁壁合围之下，家庭作业不仅不会再拖累学生，造成学习进程中的反复现象，反而成了一种助力，对孩子的学习进行查漏补缺，使他们在学校里学习更轻松，更自信。
六、荣誉门票，正向强化
行为主义理论提出，当个体做出某一行为时，强化刺激可以使这一行为发生的概率增加。怎样的刺激才能令学生心动呢？我想到了期末学校的各项荣誉评比，决定改变这五名学生“与期末荣誉评比无关”的观念，给他们设置通往这些荣誉称号的阶梯。为此，我设计了“按时完成作业”门票、“专心听讲”门票、“用心作业”门票等等，鼓励学生努力攻克自己作业慢的缺点，每个月末结合由团队积分得到的表扬信与队员、家长、学科老师的评价，决定是否奖励特色门票。一旦获得了这张通行证，就可以在期末学校评比“三好学生”、“美德少年”、“单项积极分子”等荣誉时填写自荐表格。门票的优点之一是，五名学生在一学期中，至少有四次争取门票的机会，先做到的先得，没有做到的继续努力，直到得到为止，如此一来，孩子们不会互相对立，每个人都只想如何针对自己的弱点摆脱拖沓行为。学生们还可以争取多张门票，门票越多，期末的荣誉称号也会越高，如一张门票通往期末校“进步学生”，两张通往“单项积极分子”，依次类推，最高的通往“实验一星”。荣誉门票的设置，把期末荣誉评比这一大目标变成了无数个子目标，学生可以通过平时的努力一点点把梦想变成现实，期末的最高荣誉评比不再遥不可及，它的“近在咫尺”使学生形成了一个较持久的学习目标和动力，激励他们不断前进。从每周的表扬信到门票，五名学生都觉得一切皆有可能，当他们盘点手中的表扬信时，仿佛能见到门票正在向他们招手。学生小田说：“现在我每天都很有动力，因为只要再有一张表扬信，我也可以有门票了。如果我再多几张，说不定这学期我也能评‘三好学生’了。”荣誉门票的正强化作用，给了学生们愉快和满足，从而逐步形成内在的自我强化。
《论语·里仁》中指出，以约失之者鲜矣！若仅从行动上去改变五名学生长久的不良习惯，最终只是治标不治本。只有收敛自己的心绪，约束自己的言行，每件事都从念头开始，严守规矩，才能改变自我。为此，我通过纸条代言、“逗拍”造势、“标签效应”引导学生“内束其心”，借助个别教育、群Q联盟、门票激励帮助学生“外束其身”，“内引外联”强化外部干预和提升内部效能感，达到了改善拖沓行为的目的。
（作者单位：浙江杭州萧山第一实验小学）
若是曾经，也许我早已勃然大怒、横眉冷斥；可如今我也算是从没有硝烟的战场上一路摸爬滚打过来的资深人士，品尝过一次次“盯死学生累死自己”的苦果后，我早已沉静下来反复思索，并形成了一套拒绝类似“杯具”的方案。
一、纸条代言，自查病症
我耐心地辅导他们几个完成作业后，和善地发下几张精致的小纸条，笑容如春风拂面：“请你们想一想，同样的作业自己为什么会做得特别慢呢？原因不用写很多，三个就够了。”和所有动作慢的学生一样，他们原本已经准备好了面对我的暴风骤雨，不料却迎来了一场和风细雨。一怔之下，他们欣然领命，拿起笔，在小纸条上认真地写了起来。
让小纸条代言，持续了一周。每一次，我都会让动作最慢的三至五名学生分析一下本次作业动作慢的原因。我把这些小纸条上的内容输入电脑，整理了一下，去掉重复的，发现学生动作慢的原因可以归结为五条：做作业时会思想开小差，做小动作、讲话等；基础较差，难一点的题目不会做；前一天的作业错题较多，需要订正的内容比其他同学多；容易写错字，用透明胶带时不顺手，不是粘不掉，就是粘破；字迹潦草，重做。
二、“逗拍”造势，团队帮扶
找到原因后，我专门找这几人开了个短会，问他们自己对于作业慢怎么看。他们都表示自己也不想这么慢，毕竟看着作业做完的同学在外面自由活动谁不羡慕。我一边听，一边录音，还给他们每个人都拍了张大头照。他们离开办公室后，我把录音剪接了一下，用他们的大头照制作成一组“逗拍”。第二周晨间谈话，我播放了“逗拍”，大家边看边笑，但当“请帮帮我”反复出现后，笑声渐渐停歇了下来，一张张小脸带上了思索的表情。
机不可失，我立刻用煽情的口吻问道：“谁不想利利索索地做好作业，痛痛快快地玩耍呢？看上去这几名同学似乎拖累了全班，但他们的内心其实更难受，他们比任何人都想摘掉‘慢太公’、‘拖拉机’的帽子。大家想不想帮助他们？”
“想！”震耳欲聋的回答，带着每个孩子责无旁贷的决心！在我煽情地引导下，学生们纷纷献计献策，最后大家一致决定以团队的方式帮助这五名学生告别拖沓行为。接下来，全班商议之后根据五名学生作业慢的主要原因建立帮扶小队，比如：书写出问题的由书写优秀的队员示范教导，自控能力不强的安排自控力强的队员监督，基础差的纳入学习能力强的小队……依此类推，充分发挥团队优势，让各小队队员用自己的优点对这几名作业慢的学生进行督促教导。
众人拾柴火焰高，没多久各小队就有的放矢地提出改善拖沓行为的策略。
原因：小旭上课容易分心，做作业时发呆。
对策：提前预习，课堂学会做笔记，安排有责任心的同桌上课时提醒。
原因：小袁书写习惯很差，笔画扭曲，卷面模糊，重做的概率很高。
对策：练字，改变书写习惯。
原因：小沫记性差，听写、默写错误多，抄写多。
对策：制作卡片，队员们随时抽查，强化记忆；对于没有把握的提前抄写。
原因：小田爱讲话，喜欢管闲事，耽误做作业。
对策：在课桌上贴小字条“闭嘴”自我提醒，队员轮流监督，提醒。
原因：小叶基础差，不会做的题目多。
对策：多备一本作业本，提前熟悉题目，及时提出自己不懂的问题向队员或老师求解。
三、标签效应，印象管理
美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”第二次世界大战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。结果，半年后这些士兵发生了很大的变化，他们真的像信上所说的那样去努力了。
这几名拖沓的学生由于长期处于落后状态，学习自信心和学习兴趣相对来说比较匮乏，“做得好是侥幸，做不好是正常的”成了他们的惯性思维。对此，我让这五名学生结合小队目标，坚持每周给自己的爸爸妈妈写一封信，信中告诉家长，自己在这一周内的各种进步：作业速度加快得到老师表扬；书写有进步，不用重做了；听课专心，题目会做了；第一次在课堂上向老师提出不懂的问题；课间在同学的帮助下及时完成了作业并且得到优秀等等。每一封信都有队员们的签字和评价。如此不间断地“优点轰炸”形成正向标签，激励五名学生对自己做出印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。还别说，这一招还真管用。小袁同学原来写字乱七八糟龙飞凤舞，为了证明自己信中所说的“书写有了很大的进步”，他每次给妈妈写信时都特别“做筋骨”，笔画有力，字体也方正了不少，真的“有了很大的进步”。还有小叶，尽管基础还是薄弱，但在课堂中的小队讨论时，能主动参与到讨论中去，提出一些问题，虽然有时问题有些不着边际，但团队成员们为了鼓励她，总是不厌其烦地帮助解答。小叶做作业时错误还是多，但是她学会了勇敢去面对，不再和以前一样放弃，而是继续进行钻研，或与同学讨论，直到把难题攻克。一段时间下来，小叶在做作业时明显有了信心。
四、个别教育，传授秘笈
标签效应加上团队督促，五名学生的学习行为得到有效改进，学习态度明显改善，他们开始有意识地控制自己散漫、拖拉的行为，时间观念逐渐增强，做作业时也有了一定的紧迫感和计划性，基本上不用催促，他们就会主动地做作业，有时候还能利用下课时间提前做一部分作业，不过碰到难题，他们还是不可避免地落于人后。对此，我请各科任老师共同协助，抽空对这五名学生进行个别教育，作业布置也体现适度的倾向性。 平时谈话时，我有意无意地“泄密”：“知道武侠片中那些武功盖世的大侠为什么比其他人厉害吗？因为他们都有武功秘笈！郭靖有《九阴真经》，张无忌有《九阳真经》和《乾坤大挪移》……要是我们也有一本武功秘笈，速度一定能提高！”去哪儿找秘笈呢？我发动班上的优秀生根据自己的强项为这五名队员量身定做了各类“秘笈”：如《××自创练字本》集合了班上书写优秀学生的书写范例，供写字差的队员每天参照练习；《××独创纠错本》收集了每次作业的错题，由班上的学霸进行帮教解答，集中攻克错题类型，达到强化这一知识点的目的；《课堂实用笔记》是组长们将自己的笔记分条整理后汇集而成，用于做作业时查询资料；《过目不忘记忆本》摘录了文中的优美句段，队员们时不时拿出来一起朗诵一下，协助背诵困难户增强记忆……小葛是一位优生，帮扶背诵的时候，她会主动教授方法，或划出关键词，或找句子规律，或分片段。两人还时常放开嗓门进行背诵比赛……榜样引领，模仿跟进，通过一对一的辅导，汲取班级优生的长处，来弥补这几名作业拖拉者的短处，帮助他们摆脱在学习上“无助”的困境。
五、Q群联盟，铁壁合围
经过一段时间的观察，我发现，这几个学生意志的自制性品质相对班内其他学生的发展显得滞后，校内由于师生督促严格，他们在完成作业时还能抵抗各种诱惑和影响，达成团队预设目标。但是一回家，他们的老毛病又会发作，影响他们的进步。为了避免“5≤2”的情况出现，我建议家长们根据团队成员建立“子Q群”，以便随时交流孩子的作业完成情况。家长们对此特别赞同，“子Q群”一经建立，效果立竿见影。首先，难题不怕了，“子Q群”给了大家一个互帮互助的平台，家长们碰到自己解决不了的难题，用手机一拍，往“子Q群”上一放，很快就有了回应。如果大家都解决不了，“子Q群”的群主也不会坐以待毙，马上在Q群里向其他团队的家长或学科老师求助。其次，书写作业有了比较，家长们把孩子的作业拍下来，放到“子Q群”，家长们共同打出等级，C等字体的家长会及时督促自己孩子参照A等的作业再做一份，确保家庭作业质量过关。另外，小队假期作业得到了保障，需要拍摄的照片，收集的资料，撰写的作文等等，在群主的催促下，很快就能到位。这么一来，周一再也不会成为这几个孩子恶补作业的灾难日了。Q群联盟，铁壁合围之下，家庭作业不仅不会再拖累学生，造成学习进程中的反复现象，反而成了一种助力，对孩子的学习进行查漏补缺，使他们在学校里学习更轻松，更自信。
六、荣誉门票，正向强化
行为主义理论提出，当个体做出某一行为时，强化刺激可以使这一行为发生的概率增加。怎样的刺激才能令学生心动呢？我想到了期末学校的各项荣誉评比，决定改变这五名学生“与期末荣誉评比无关”的观念，给他们设置通往这些荣誉称号的阶梯。为此，我设计了“按时完成作业”门票、“专心听讲”门票、“用心作业”门票等等，鼓励学生努力攻克自己作业慢的缺点，每个月末结合由团队积分得到的表扬信与队员、家长、学科老师的评价，决定是否奖励特色门票。一旦获得了这张通行证，就可以在期末学校评比“三好学生”、“美德少年”、“单项积极分子”等荣誉时填写自荐表格。门票的优点之一是，五名学生在一学期中，至少有四次争取门票的机会，先做到的先得，没有做到的继续努力，直到得到为止，如此一来，孩子们不会互相对立，每个人都只想如何针对自己的弱点摆脱拖沓行为。学生们还可以争取多张门票，门票越多，期末的荣誉称号也会越高，如一张门票通往期末校“进步学生”，两张通往“单项积极分子”，依次类推，最高的通往“实验一星”。荣誉门票的设置，把期末荣誉评比这一大目标变成了无数个子目标，学生可以通过平时的努力一点点把梦想变成现实，期末的最高荣誉评比不再遥不可及，它的“近在咫尺”使学生形成了一个较持久的学习目标和动力，激励他们不断前进。从每周的表扬信到门票，五名学生都觉得一切皆有可能，当他们盘点手中的表扬信时，仿佛能见到门票正在向他们招手。学生小田说：“现在我每天都很有动力，因为只要再有一张表扬信，我也可以有门票了。如果我再多几张，说不定这学期我也能评‘三好学生’了。”荣誉门票的正强化作用，给了学生们愉快和满足，从而逐步形成内在的自我强化。
《论语·里仁》中指出，以约失之者鲜矣！若仅从行动上去改变五名学生长久的不良习惯，最终只是治标不治本。只有收敛自己的心绪，约束自己的言行，每件事都从念头开始，严守规矩，才能改变自我。为此，我通过纸条代言、“逗拍”造势、“标签效应”引导学生“内束其心”，借助个别教育、群Q联盟、门票激励帮助学生“外束其身”，“内引外联”强化外部干预和提升内部效能感，达到了改善拖沓行为的目的。
（作者单位：浙江杭州萧山第一实验小学）