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【摘要】本文以《渔家傲·秋思》课堂教学为例，论述初中语文教师引导学生品读古诗词的要点：通过设计问题、填补空白、写诗传情等方法引导学生认真品读诗句，感受古诗词所表达的“感发的力量”，用古诗词中的文化唤醒学生沉睡的心灵。
【关键词】古诗词 品读 感发 典故 意象
叶嘉莹先生在《说诗讲稿》中说：“我认为我国古代诗歌中有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息地传下来，一直感动我们千百年以下的人。我以为这才是中国古典诗歌中最宝贵、最可重视的价值和意义之所在。”“‘情动于中而形于言。’就是说首先内心之中要有一种感发，情动于中，然后再用语言把它表達出来，这是诗歌孕育的开始。”受叶先生的启发，笔者认为，教师在古诗词教学中不应该把传授知识、应试得分作为终极目标，而应该让学生体会诗歌中伟大、美好的生命，用古诗词中的文化唤醒学生沉睡的心灵。教师要达到这样的教学目的，就必须引导学生认真品读诗句，因为作者心中的情意都是通过诗句传达出来的。在初中语文古诗词教学中，笔者先从整体上引领学生感受古诗词所表达的这种“感发的力量”，再从语言方面一步一步走进诗歌中的世界。下面，笔者以部编版语文教材九年级下册《渔家傲·秋思》课堂教学为例，就如何引导学生品读古诗词谈谈自己的做法。
一、设计问题，突出重点
叶嘉莹先生说：“好诗和坏诗的区别，除了有无感发的生命这一项衡量的标准，还有另一项，就是你有没有把这感发的生命传达出来，使读者受到你的感动。”在叶嘉莹先生看来，作者自己有了真诚的感动还不够，还要把这份感动成功地传达给读者，让读者也能够感受到这份感动。在这样的理念指引下，笔者针对《渔家傲·秋思》设计了两个主问题，引导学生全面、深入地品出这首词的情感：
问题1：这首词表达了怎样的情感基调？
问题2：你从哪里读出这样的情感？
课堂教学就围绕这两个问题有序展开。在课堂教学中，学生通过诵读这首词，很容易就能把握这首词的感情基调是悲伤的，接着他们就会把目光直接聚焦到最后一句“将军白发征夫泪”，从这里品读出词作的悲情。由此看来，问题1是分析《渔家傲·秋思》的起点，却并非难点;问题2才是本课的重点和难点。所以，笔者紧紧围绕这个教学重点设计课堂教学各环节，与学生一起探讨作者用什么语言（方式）表达这样的感情、怎样表达这样的感情，一节课下来目标明确、重点突出。
二、填补空白，感受诗情
叶嘉莹先生认为，读者的感动可以分为两种不同的层次，一种是“一对一”的感动，还有一种是读诗人自由发挥联想生发的感动。上文提到的学生对《渔家傲·秋思》的感情基调的把握，可以理解为“一对一”的直接的感动。而第二个层面要通过联想和想象“填补空白”，受年龄、知识面、人生阅历等因素的影响，初中生要做到这一点特别不容易，为此，笔者通过以下方法，把“教师阅读时联想的感受”传递给学生，以期转化为“学生填补空白的感动”。
（一）补充资料，深度理解词作的情感意蕴
前面提到学生能够从诗句“将军白发征夫泪”中感受到悲情，此时学生的理解是直观、表面、肤浅的，并非真正读懂了其中的悲情，笔者旁征博引，引导学生深度品读，真正读懂诗句的内容。
1.复习已学的诗句，引导学生理解互文
“将军白发征夫泪”一句，学生理解为将军的头发白了，征夫流下眼泪，这显然是不准确的，笔者带领学生复习诗句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”……学生通过回忆这些学过的诗句，发现“将军白发征夫泪”也是互文，指的是将军和征夫都白了头，都流下眼泪。准确理解诗句为后面进一步分析诗句奠定了基础。
2.补充相关资料，理解“白发”所蕴含的悲情
为什么将士的“白头”就蕴含了悲情呢？笔者补充介绍了这首词的创作背景。北宋年间，“延州之围”震惊朝野，52岁的范仲淹主动请缨，坐镇延州这一战略军事要塞。一名年迈的将军居然还在前线征战，说明战事吃紧，从另一个层面也可以看出当时朝廷已是无人可用了;士兵白发苍苍还在前线征战，说明伤亡惨重，无人替换，不能退役，也就只能“超期服役”。联系诗句“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，真是悲从中来。通过以上分析不难看出，诗人用“白发”一词很好地表达了将士悲伤的情感。
3.补充杜甫的诗句，理解“泪”所蕴含的悲情
人悲伤会哭泣，喜极也会落泪。那么将军和征夫的“泪”究竟是喜悦之泪还是悲伤之泪呢？笔者补充杜甫的诗句：
菟丝附蓬麻，引蔓故不长。嫁女与征夫，不如弃路旁。
——《新婚别》
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！
——《兵车行》
四郊未宁静，垂老不得宁。子孙阵亡尽，焉用身独完！
——《垂老别》
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
——《石壕吏》
笔者带领学生朗读诗句，品读诗句中的情感。通过朗读和教师的讲解，学生感受到战争的残酷，在当时征兵往往意味着九死一生，所以这里的“泪”就是将士血泪的控诉，读了让人“苍凉悲壮，慷慨生哀”。
（二）赏析意象，领悟意象的情感表达作用
1.比较同一作品中的重要意象
在下阙“浊酒一杯家万里”中，浊酒“一杯”与家乡远隔“万里”形成了强烈的对比，思乡情切，归家无望，举杯消愁，奈何愁更愁。笔者引导学生对“一”与“万”这两个数词进行比较品读，由此自然引出诗句“燕然未勒归无计”。为了让学生把握这里的意象，笔者讲解了“勒石燕然”的典故，据《后汉书·窦宪传》记载，公元89年，东汉将军窦宪击溃进犯的匈奴，乘胜追击，“登燕然山去塞三千余里，刻石勒功”而还，所以“勒石燕然”就成了胜利的代名词。 笔者通过补充典故，引导学生读出匈奴未灭、战争未胜、功业未成、归家无望的情感。至此，学生对这首词作的情感有了进一步的理解，即这首词除了表达思亲的悲情，也表达了将士渴望奋勇杀敌、建功立业的豪情。
2.比较不同作品中的相似意象
笔者引导学生将《渔家傲·秋思》的“千嶂里，长烟落日孤城闭”与王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”进行对比赏析，思考为什么相似的意象可以表现截然不同的情感。学生通过思考与分析，明白了在《使至塞上》中，王维只身“问边”，初来乍到，其实并未真正融入边塞生活，因此诗句表现的是对边塞奇异风景的惊艳和赞美之情;而“千嶂里”写出了延州四面环山的特殊地理位置，同样是“长烟”“落日”，而紧随其后的“孤城闭”三个字则让词的意境截然不同。作为战争指挥部所在地的城门，太阳一落就关闭起来，“孤城闭”三个字写出在充满肃杀之气的战地前沿戒备森严的情景，隐隐流露出边境的紧张气氛。
笔者引导学生将以上两组诗词进行对比解读，丰富了词的内涵，深化了词的意境。
3.总结边塞诗词中的典型意象
典型意象表现特殊情感，教师在教学中总结边塞诗词特有的意象，可以帮助学生进一步读懂古诗词中的情感。
词作中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，大雁作为候鸟，天气寒冷就飞往南方过冬，此时“飞去衡阳无留意”的大雁让人感受到边塞的苦寒，感受到将士戍边的不易，那么塞下的“秋”自然比中原的秋、江南的秋更寒冷、萧瑟了。首句奠定了全词的感情基调。
此外，“四面边声连角起”描绘出边塞特有的声音，有风声，有羌笛声，还有马嘶的声音，这些声音随着军中的号角声而起，形成了浓厚的悲凉氛围。同时，笔者还提醒学生注意下阕有一句“羌管悠悠霜满地”，羌管，又称羌笛，也是少数民族的乐器。这一切声音都传达了一个信息，即这是离家万里的边疆。由此就能引导学生品出诗人借羌管的乐音抒发怀乡思亲之情。笔者再趁热打铁，补充相关诗句“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，就能让学生进一步体会到作者借乐曲、乐音抒发的怀乡思亲的情感。
笔者补充讲解边塞诗词中的典型意象，引导学生深入感知典型意象对于诗词传情达意发挥的积极作用，一方面加深了学生对诗词的理解，另一方面为后面的“写诗传情”埋下伏笔。
三、兴发感动，写诗传情
前面提到的都是如何在课堂教学中引导学生欣赏诗词，古诗词教学不应止步于此。叶先生说：“有这么好的感觉，有这么好的感情，但你没有办法写下来，也没有办法说出来，你不觉得那是一件最遗憾的事情吗？”为此，笔者在深入浅出地引导学生欣赏诗词之后，又引导学生仿写诗歌，表达自己读诗以后“兴发的感动”。
（一）下水诗作，示范引领
在备课《渔家傲·秋思》时，“孤城”这个意象引发了笔者的联想和想象，彼时惊闻流沙河先生病逝的噩耗，不由得想起流沙河先生享誉海内外的诗作——《就是那一只蟋蟀》，“情动于中而形于言”，笔者择“孤城”这个意象，仿写流沙河《就是那一座孤城》，以此表达对流沙河先生的敬仰和怀念之情。笔者的下水诗作起到了很好的示范引领的作用。
（二）诗情涌动，仿写诗词
在笔者的示范引领下，学生纷纷加入了写诗的行列。如写下如下诗句：
“就是那一抹黃昏，带着璀璨的明媚，一跃跃上了窗棂，自九天之上柔柔挥洒，落在你的书桌上，流转舞蹈。”
——张恬韵《就是那一抹夕阳》
“就是那一盏月亮，残缺的边角洒下满夜的光，时而清冷生人勿近，时而飘逸洋洋洒洒，照下几个世纪的故事，照亮每支笔下的固执。”
——唐家瑞《就是那一盏月亮》
笔者读着学生仿写的诗歌，深深感受到在孩子们身上涌动着的诗情，他们不仅仅是读懂了这首古诗，体会到古诗中伟大、美好的生命，更会发自内心地爱上古诗词，爱上古诗词文化。
“书生报国成何计，难忘诗骚李杜魂。”叶嘉莹先生曾写下这样的诗句，表示要让国人了解古诗词中的美。笔者作为初中语文教师，将继续钻研叶先生的古诗词教学方法，把美好的诗词传给下一代。
作者简介：黄若琦（1979— ），女，广西柳州人，高级教师，大学本科学历，文学学士，南宁市学科带头人，研究方向为语文教学研究。
（责编 秦越霞）
【关键词】古诗词 品读 感发 典故 意象
叶嘉莹先生在《说诗讲稿》中说：“我认为我国古代诗歌中有一种兴发感动的生命，这生命是生生不已的，像长江、黄河一样不停息地传下来，一直感动我们千百年以下的人。我以为这才是中国古典诗歌中最宝贵、最可重视的价值和意义之所在。”“‘情动于中而形于言。’就是说首先内心之中要有一种感发，情动于中，然后再用语言把它表達出来，这是诗歌孕育的开始。”受叶先生的启发，笔者认为，教师在古诗词教学中不应该把传授知识、应试得分作为终极目标，而应该让学生体会诗歌中伟大、美好的生命，用古诗词中的文化唤醒学生沉睡的心灵。教师要达到这样的教学目的，就必须引导学生认真品读诗句，因为作者心中的情意都是通过诗句传达出来的。在初中语文古诗词教学中，笔者先从整体上引领学生感受古诗词所表达的这种“感发的力量”，再从语言方面一步一步走进诗歌中的世界。下面，笔者以部编版语文教材九年级下册《渔家傲·秋思》课堂教学为例，就如何引导学生品读古诗词谈谈自己的做法。
一、设计问题，突出重点
叶嘉莹先生说：“好诗和坏诗的区别，除了有无感发的生命这一项衡量的标准，还有另一项，就是你有没有把这感发的生命传达出来，使读者受到你的感动。”在叶嘉莹先生看来，作者自己有了真诚的感动还不够，还要把这份感动成功地传达给读者，让读者也能够感受到这份感动。在这样的理念指引下，笔者针对《渔家傲·秋思》设计了两个主问题，引导学生全面、深入地品出这首词的情感：
问题1：这首词表达了怎样的情感基调？
问题2：你从哪里读出这样的情感？
课堂教学就围绕这两个问题有序展开。在课堂教学中，学生通过诵读这首词，很容易就能把握这首词的感情基调是悲伤的，接着他们就会把目光直接聚焦到最后一句“将军白发征夫泪”，从这里品读出词作的悲情。由此看来，问题1是分析《渔家傲·秋思》的起点，却并非难点;问题2才是本课的重点和难点。所以，笔者紧紧围绕这个教学重点设计课堂教学各环节，与学生一起探讨作者用什么语言（方式）表达这样的感情、怎样表达这样的感情，一节课下来目标明确、重点突出。
二、填补空白，感受诗情
叶嘉莹先生认为，读者的感动可以分为两种不同的层次，一种是“一对一”的感动，还有一种是读诗人自由发挥联想生发的感动。上文提到的学生对《渔家傲·秋思》的感情基调的把握，可以理解为“一对一”的直接的感动。而第二个层面要通过联想和想象“填补空白”，受年龄、知识面、人生阅历等因素的影响，初中生要做到这一点特别不容易，为此，笔者通过以下方法，把“教师阅读时联想的感受”传递给学生，以期转化为“学生填补空白的感动”。
（一）补充资料，深度理解词作的情感意蕴
前面提到学生能够从诗句“将军白发征夫泪”中感受到悲情，此时学生的理解是直观、表面、肤浅的，并非真正读懂了其中的悲情，笔者旁征博引，引导学生深度品读，真正读懂诗句的内容。
1.复习已学的诗句，引导学生理解互文
“将军白发征夫泪”一句，学生理解为将军的头发白了，征夫流下眼泪，这显然是不准确的，笔者带领学生复习诗句“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”……学生通过回忆这些学过的诗句，发现“将军白发征夫泪”也是互文，指的是将军和征夫都白了头，都流下眼泪。准确理解诗句为后面进一步分析诗句奠定了基础。
2.补充相关资料，理解“白发”所蕴含的悲情
为什么将士的“白头”就蕴含了悲情呢？笔者补充介绍了这首词的创作背景。北宋年间，“延州之围”震惊朝野，52岁的范仲淹主动请缨，坐镇延州这一战略军事要塞。一名年迈的将军居然还在前线征战，说明战事吃紧，从另一个层面也可以看出当时朝廷已是无人可用了;士兵白发苍苍还在前线征战，说明伤亡惨重，无人替换，不能退役，也就只能“超期服役”。联系诗句“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，真是悲从中来。通过以上分析不难看出，诗人用“白发”一词很好地表达了将士悲伤的情感。
3.补充杜甫的诗句，理解“泪”所蕴含的悲情
人悲伤会哭泣，喜极也会落泪。那么将军和征夫的“泪”究竟是喜悦之泪还是悲伤之泪呢？笔者补充杜甫的诗句：
菟丝附蓬麻，引蔓故不长。嫁女与征夫，不如弃路旁。
——《新婚别》
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！
——《兵车行》
四郊未宁静，垂老不得宁。子孙阵亡尽，焉用身独完！
——《垂老别》
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
——《石壕吏》
笔者带领学生朗读诗句，品读诗句中的情感。通过朗读和教师的讲解，学生感受到战争的残酷，在当时征兵往往意味着九死一生，所以这里的“泪”就是将士血泪的控诉，读了让人“苍凉悲壮，慷慨生哀”。
（二）赏析意象，领悟意象的情感表达作用
1.比较同一作品中的重要意象
在下阙“浊酒一杯家万里”中，浊酒“一杯”与家乡远隔“万里”形成了强烈的对比，思乡情切，归家无望，举杯消愁，奈何愁更愁。笔者引导学生对“一”与“万”这两个数词进行比较品读，由此自然引出诗句“燕然未勒归无计”。为了让学生把握这里的意象，笔者讲解了“勒石燕然”的典故，据《后汉书·窦宪传》记载，公元89年，东汉将军窦宪击溃进犯的匈奴，乘胜追击，“登燕然山去塞三千余里，刻石勒功”而还，所以“勒石燕然”就成了胜利的代名词。 笔者通过补充典故，引导学生读出匈奴未灭、战争未胜、功业未成、归家无望的情感。至此，学生对这首词作的情感有了进一步的理解，即这首词除了表达思亲的悲情，也表达了将士渴望奋勇杀敌、建功立业的豪情。
2.比较不同作品中的相似意象
笔者引导学生将《渔家傲·秋思》的“千嶂里，长烟落日孤城闭”与王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”进行对比赏析，思考为什么相似的意象可以表现截然不同的情感。学生通过思考与分析，明白了在《使至塞上》中，王维只身“问边”，初来乍到，其实并未真正融入边塞生活，因此诗句表现的是对边塞奇异风景的惊艳和赞美之情;而“千嶂里”写出了延州四面环山的特殊地理位置，同样是“长烟”“落日”，而紧随其后的“孤城闭”三个字则让词的意境截然不同。作为战争指挥部所在地的城门，太阳一落就关闭起来，“孤城闭”三个字写出在充满肃杀之气的战地前沿戒备森严的情景，隐隐流露出边境的紧张气氛。
笔者引导学生将以上两组诗词进行对比解读，丰富了词的内涵，深化了词的意境。
3.总结边塞诗词中的典型意象
典型意象表现特殊情感，教师在教学中总结边塞诗词特有的意象，可以帮助学生进一步读懂古诗词中的情感。
词作中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，大雁作为候鸟，天气寒冷就飞往南方过冬，此时“飞去衡阳无留意”的大雁让人感受到边塞的苦寒，感受到将士戍边的不易，那么塞下的“秋”自然比中原的秋、江南的秋更寒冷、萧瑟了。首句奠定了全词的感情基调。
此外，“四面边声连角起”描绘出边塞特有的声音，有风声，有羌笛声，还有马嘶的声音，这些声音随着军中的号角声而起，形成了浓厚的悲凉氛围。同时，笔者还提醒学生注意下阕有一句“羌管悠悠霜满地”，羌管，又称羌笛，也是少数民族的乐器。这一切声音都传达了一个信息，即这是离家万里的边疆。由此就能引导学生品出诗人借羌管的乐音抒发怀乡思亲之情。笔者再趁热打铁，补充相关诗句“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，就能让学生进一步体会到作者借乐曲、乐音抒发的怀乡思亲的情感。
笔者补充讲解边塞诗词中的典型意象，引导学生深入感知典型意象对于诗词传情达意发挥的积极作用，一方面加深了学生对诗词的理解，另一方面为后面的“写诗传情”埋下伏笔。
三、兴发感动，写诗传情
前面提到的都是如何在课堂教学中引导学生欣赏诗词，古诗词教学不应止步于此。叶先生说：“有这么好的感觉，有这么好的感情，但你没有办法写下来，也没有办法说出来，你不觉得那是一件最遗憾的事情吗？”为此，笔者在深入浅出地引导学生欣赏诗词之后，又引导学生仿写诗歌，表达自己读诗以后“兴发的感动”。
（一）下水诗作，示范引领
在备课《渔家傲·秋思》时，“孤城”这个意象引发了笔者的联想和想象，彼时惊闻流沙河先生病逝的噩耗，不由得想起流沙河先生享誉海内外的诗作——《就是那一只蟋蟀》，“情动于中而形于言”，笔者择“孤城”这个意象，仿写流沙河《就是那一座孤城》，以此表达对流沙河先生的敬仰和怀念之情。笔者的下水诗作起到了很好的示范引领的作用。
（二）诗情涌动，仿写诗词
在笔者的示范引领下，学生纷纷加入了写诗的行列。如写下如下诗句：
“就是那一抹黃昏，带着璀璨的明媚，一跃跃上了窗棂，自九天之上柔柔挥洒，落在你的书桌上，流转舞蹈。”
——张恬韵《就是那一抹夕阳》
“就是那一盏月亮，残缺的边角洒下满夜的光，时而清冷生人勿近，时而飘逸洋洋洒洒，照下几个世纪的故事，照亮每支笔下的固执。”
——唐家瑞《就是那一盏月亮》
笔者读着学生仿写的诗歌，深深感受到在孩子们身上涌动着的诗情，他们不仅仅是读懂了这首古诗，体会到古诗中伟大、美好的生命，更会发自内心地爱上古诗词，爱上古诗词文化。
“书生报国成何计，难忘诗骚李杜魂。”叶嘉莹先生曾写下这样的诗句，表示要让国人了解古诗词中的美。笔者作为初中语文教师，将继续钻研叶先生的古诗词教学方法，把美好的诗词传给下一代。
作者简介：黄若琦（1979— ），女，广西柳州人，高级教师，大学本科学历，文学学士，南宁市学科带头人，研究方向为语文教学研究。
（责编 秦越霞）