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[摘 要]在小学数学教学过程中尝试用不同的方式去调动学生读数学课本，使小学生不但全面获取课本中的财富，而且培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯。具体方式有：以“疑”导读、以“动”带读、以“议”促读：以“比”引读，以“学”代读。
[关键词]学习 思考 能力 深度 创新精神
小学数学课本是教学的重要依据，课本上的知识极富有典型性和代表陛，是小学生获取数学知识的主要来源。为此，在教学中教师要尝试用不同的方式去调动学生读数学课本，使小学生在全面获取课本中财富的同时，培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯。
一、以“疑”导读
数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果无要求的让学生自己阅读，必然会出现“读不进去”，“看不出(什么东西)来”的现象，因此阅读课本前教师可以先提出问题、要求，使学生有目的地读书。例如在教学《步测和目测》时，在阅读之前教师可以提出“在实际生活中，有时候没有测量工具或者对测量结果要求不十分精确时，我们可以用什么方法来测量呢?请阅读课本116页内容。”学生一听到这个问题很想去解决，一下就进入了认真读书的状态。
教师在教学中还应大胆尝试，放开手脚，让学生边读边质疑，自己发现、提出问题，增强学生读书的内驱力。例如在学习小学数学第十册《什么样的分数能化成有限小数》中阅读“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”这一段，在粗读第一边时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑”导读，不但使学生吃透了课本意思，还培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，可谓是“一箭多雕”。
二、以“动”带读。
以“动”带读就是让学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边讲。让学生的多种感官参与到“读”中来，提高学习效率。例如教学画《平行线》时。可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依“葫芦画瓢”，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师抓住学生画图和课本画图中的不同，再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了“画平行线”，也学会了如何看书学画法。有时亦可开展数学活动，在活动中领悟知识、领悟生活。比如教学“比多少”时，先初读理解多、少的意思，然后开展把乒乓球投入筐中的比赛，看谁多谁少，让学生在活动比赛中加深对知识的理解，提高读的热情。教学中，以“动”带读提高了学生的解题能力和抽象思维能力。
三、以“议”促读
以“议”促读，就是边读边议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如教学《乘法分配律》，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以：发明一个“除法分配律”。这样通过交流、议论不但使学生吃透了乘法分配率的含义，而且还促进了学生对知识的迁移，培养了学生的创新意识。
四、以“比”引读
以“比”引读，就是通过比较知识的纵横联系，差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如在教学小学数学第十册中的《分数与除法》例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几?每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
五、以“学”代读
以学代读就是指让学生养成良好的读书习惯，通过自学来掌握课本中的知识。在指导学生自学课本时，要引导学生善于运用新旧知识的联系，从课本中找到解决问题的线索，用课本中提供的范例和信息去解决问题，寻找创新的依托。如把课本上的重点划一划、圈一圈，用心再思考一遍；或按课本上的推理或计算过程再演算一遍；对不理解的地方可以实际操作解决，也可以记录下来让大家一起解决。在指导学生自学时，还要教会学生把不同知识比一比，找出他们的区别与联系。这样不仅可提高学生的分析推理能力，沟通知识的内在联系，还教会学生学习、思考的方法，训练了思维的深度和广度。受人以“鱼”，不如受人以“渔”，这就是其中的道理。
总之，在教学中教师要善于利用文本，做一个“巧妇”，选择合适的方式引导小学生巧读书，真正学会读“数学书”。
[关键词]学习 思考 能力 深度 创新精神
小学数学课本是教学的重要依据，课本上的知识极富有典型性和代表陛，是小学生获取数学知识的主要来源。为此，在教学中教师要尝试用不同的方式去调动学生读数学课本，使小学生在全面获取课本中财富的同时，培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯。
一、以“疑”导读
数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。如果无要求的让学生自己阅读，必然会出现“读不进去”，“看不出(什么东西)来”的现象，因此阅读课本前教师可以先提出问题、要求，使学生有目的地读书。例如在教学《步测和目测》时，在阅读之前教师可以提出“在实际生活中，有时候没有测量工具或者对测量结果要求不十分精确时，我们可以用什么方法来测量呢?请阅读课本116页内容。”学生一听到这个问题很想去解决，一下就进入了认真读书的状态。
教师在教学中还应大胆尝试，放开手脚，让学生边读边质疑，自己发现、提出问题，增强学生读书的内驱力。例如在学习小学数学第十册《什么样的分数能化成有限小数》中阅读“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”这一段，在粗读第一边时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑”导读，不但使学生吃透了课本意思，还培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，可谓是“一箭多雕”。
二、以“动”带读。
以“动”带读就是让学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边讲。让学生的多种感官参与到“读”中来，提高学习效率。例如教学画《平行线》时。可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依“葫芦画瓢”，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师抓住学生画图和课本画图中的不同，再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了“画平行线”，也学会了如何看书学画法。有时亦可开展数学活动，在活动中领悟知识、领悟生活。比如教学“比多少”时，先初读理解多、少的意思，然后开展把乒乓球投入筐中的比赛，看谁多谁少，让学生在活动比赛中加深对知识的理解，提高读的热情。教学中，以“动”带读提高了学生的解题能力和抽象思维能力。
三、以“议”促读
以“议”促读，就是边读边议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如教学《乘法分配律》，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以：发明一个“除法分配律”。这样通过交流、议论不但使学生吃透了乘法分配率的含义，而且还促进了学生对知识的迁移，培养了学生的创新意识。
四、以“比”引读
以“比”引读，就是通过比较知识的纵横联系，差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如在教学小学数学第十册中的《分数与除法》例3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几?每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
五、以“学”代读
以学代读就是指让学生养成良好的读书习惯，通过自学来掌握课本中的知识。在指导学生自学课本时，要引导学生善于运用新旧知识的联系，从课本中找到解决问题的线索，用课本中提供的范例和信息去解决问题，寻找创新的依托。如把课本上的重点划一划、圈一圈，用心再思考一遍；或按课本上的推理或计算过程再演算一遍；对不理解的地方可以实际操作解决，也可以记录下来让大家一起解决。在指导学生自学时，还要教会学生把不同知识比一比，找出他们的区别与联系。这样不仅可提高学生的分析推理能力，沟通知识的内在联系，还教会学生学习、思考的方法，训练了思维的深度和广度。受人以“鱼”，不如受人以“渔”，这就是其中的道理。
总之，在教学中教师要善于利用文本，做一个“巧妇”，选择合适的方式引导小学生巧读书，真正学会读“数学书”。