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摘要：在英语学习过程中，学生犯错难以避免。因此，英语教师能否正确看待学生的错误且通过合适的方式进行纠错具有重要意义。从错误的界定、导致错误的因素和纠错建议三方面进行探究，希望有利于英语教师的教学。
关键词：英语教学；错误界定；导致因素；纠错建议
犯错是学生学习英语过程中的一个必经阶段，纠错是英语教师教学中一种普遍行为，教师对待错误的态度和纠正错误的方法对学生的学习有直接影响。由于英语学科的特点，学生在英语学习中犯错的概率大于其他学科。而面对学生频发的错误，用何种态度对待，采用何种方式纠正，就成了英语教师在实际教学中必须面对的问题。
一、错误的界定
犯错是语言学习者学习过程中不可避免的现象，许多学者都从不同角度对错误进行了界定。
Liski和Puntanen（1983:225-246）对错误的界定：当语言的运用没有以受过教育的本族语者的方式进行时，错误就产生了。
Richards(1992:26)认为，在能流畅运用某种语言的人看来，语言学习者对一语言使用的缺陷或不完善就是错误。
在The Significance of Leaner’s Errors中，Corder(1967:5)根据错误产生的性质的不同区分了“错误（error）”与“失误（mistake）”。
错误（error）是学习者将错误认识储存在大脑中而导致的。失误（mistake）是指学习者由于紧张、粗心等因素而引起的失误。由此可见，错误（error）和失误（mistake）是两个完全不同的概念，本文的探究重点为错误（error）。
二、导致错误的因素
在语言学习过程中，导致错误出现的因素众多。为有效地纠正学习者的错误，国内外许多学者都对导致错误的因素进行了探究，Richards(1971)将错误分为语内错误、语际错误和发展性错误。Corder(1973:155)将错误归类为迁移错误、类比错误和教学诱导错误。二者对错误的归类即显示了其对导致错误因素的分析。本文综合国内外学者的研究成果，将导致语言错误的因素归纳为以下几种：
（一）语内迁移
语内迁移是指学习者处在尚未正确掌握目的语知识这一阶段时，以现有的知识为出发点，错误地假设新的目的语项目，从而类推出偏离规则的结构，造成错误的情况。此类错误的产生并非偶尔，是学习者的系统性错误。如：学生在意识到ly一般为副词后缀后，把lovely和friendly也归类为副词。
（二）语际迁移
语际迁移指学习者将母语的思维方式和规则迁移到目的语的学习过程中。而语际迁移有正迁移和负迁移之分，本文着重探究母语的负迁移。当学生用英语表达某一意思，以他们当时的水平找不到相应的词或句子时，会很自然地借助母语来完成交际的任务，如学生将“一杯水”表达为“a glass water”。
（三）文化干扰
文化干扰指学习者自然地将本民族的文化习俗套用到目的语的使用中，从而造成说话双方的理解偏差，导致交际失败。中西方文化存在极大差异，学生又缺乏一定的英语文化背景知识，这就使学生在运用英语时使用中国人的思维，产生错误。如：中国人在送客时常说“请慢走！”有些学生便将其直接翻译成“Go slowly!”
三、纠错建议
在英语教学过程中，有些教师对“纠错”的理解存在偏差，有些教师的纠错方法和学生的接受能力不相符合，有些教师未根据不同情况采用不同纠错形式。本文针对上述问题，提出一些建议，希望有助于英语教师的实际教学。
（一）纠错知识全面化
在英语教学中，教师首先应当全面了解错误产生的原因，树立对“错误”的正确观念。错误不是学生学习失败和教师教学失败的象征，而是学生学习过程的准确表征，也是改进教师教学的有利资源。因此，教师应该充分利用错误，通过错误及时了解学生还没有掌握什么或错误建构了什么，发现自己的教学环节中的疏漏并及时改进。其次，教师应当理解错误的范围不仅指学生语音语调和语法词汇方面，也包含语言的得体性。英语在不同情境中是否运用得体，也是语言运用是否正确的考量标准，教师不应忽视这一方面。
（二）纠错方法多样化
纠错方法中的直接纠错法和间接纠错法各有千秋。只有将二者根据学生特点综合运用，才会达到最好效果。
直接纠错法简单易行，但容易伤及学生的自尊，应当慎重运用。该方法适用于性格外向的学生。值得注意的是，教师应当在对学生进行肯定和表扬之后再直接纠错。
间接纠错法指教师通过重述、要求澄清或疑问等方式使学生意识到所犯错误并加以改正。该方法适用于性格内向的学生。教师通过这种方法委婉地向学生传递正确的语言形式，避免他们过度焦虑。如：
Teacher: What did you do yesterday?
Student: I go to the cinema.
Teacher: I went to the cinema, too. When did you get there?
Student: I got there at 9 o’clock.
（三）纠错形式多元化
学生犯错后，教师应当建立“自我纠错—同伴纠错—教师纠错”的多元纠错模式，提升学生的纠错能力。
当学生犯错时，教师可以通过暗示或启发给学生创造机会自我纠错，并给予一定的思考时间。学生成功自我纠错后，教师应当适当表扬，给学生成就感。
同伴纠错即让学生互相纠错。当学生不能自我纠正时，教师可以通过询问“Who can help him/her?”的方式让其他学生参与纠错，既顾全犯错的同学面子，又调动全班学生的积极性。此外，教师也可以将学生分成小组进行活动，以避免学生在大庭广众下被纠错的尴尬。
四、结语
纠错是一门值得广大英语教师关注的教学艺术。面对学生的错误，教师应当以宽容的态度对待，认真分析犯错原因，妥当把握纠错时机，采用合适的方法帮助学生找出并纠正错误。唯有这样，纠错效果才能有效达到，学生正确运用英语的能力才能得到显著提高，教学目标才能得以成功实现。
（作者简介：陈韵竹（1988.11-），女，汉族，湖南省邵阳人，广西师范大学外国语学院硕士研究生，英语课程与教学论方向。）
关键词：英语教学；错误界定；导致因素；纠错建议
犯错是学生学习英语过程中的一个必经阶段，纠错是英语教师教学中一种普遍行为，教师对待错误的态度和纠正错误的方法对学生的学习有直接影响。由于英语学科的特点，学生在英语学习中犯错的概率大于其他学科。而面对学生频发的错误，用何种态度对待，采用何种方式纠正，就成了英语教师在实际教学中必须面对的问题。
一、错误的界定
犯错是语言学习者学习过程中不可避免的现象，许多学者都从不同角度对错误进行了界定。
Liski和Puntanen（1983:225-246）对错误的界定：当语言的运用没有以受过教育的本族语者的方式进行时，错误就产生了。
Richards(1992:26)认为，在能流畅运用某种语言的人看来，语言学习者对一语言使用的缺陷或不完善就是错误。
在The Significance of Leaner’s Errors中，Corder(1967:5)根据错误产生的性质的不同区分了“错误（error）”与“失误（mistake）”。
错误（error）是学习者将错误认识储存在大脑中而导致的。失误（mistake）是指学习者由于紧张、粗心等因素而引起的失误。由此可见，错误（error）和失误（mistake）是两个完全不同的概念，本文的探究重点为错误（error）。
二、导致错误的因素
在语言学习过程中，导致错误出现的因素众多。为有效地纠正学习者的错误，国内外许多学者都对导致错误的因素进行了探究，Richards(1971)将错误分为语内错误、语际错误和发展性错误。Corder(1973:155)将错误归类为迁移错误、类比错误和教学诱导错误。二者对错误的归类即显示了其对导致错误因素的分析。本文综合国内外学者的研究成果，将导致语言错误的因素归纳为以下几种：
（一）语内迁移
语内迁移是指学习者处在尚未正确掌握目的语知识这一阶段时，以现有的知识为出发点，错误地假设新的目的语项目，从而类推出偏离规则的结构，造成错误的情况。此类错误的产生并非偶尔，是学习者的系统性错误。如：学生在意识到ly一般为副词后缀后，把lovely和friendly也归类为副词。
（二）语际迁移
语际迁移指学习者将母语的思维方式和规则迁移到目的语的学习过程中。而语际迁移有正迁移和负迁移之分，本文着重探究母语的负迁移。当学生用英语表达某一意思，以他们当时的水平找不到相应的词或句子时，会很自然地借助母语来完成交际的任务，如学生将“一杯水”表达为“a glass water”。
（三）文化干扰
文化干扰指学习者自然地将本民族的文化习俗套用到目的语的使用中，从而造成说话双方的理解偏差，导致交际失败。中西方文化存在极大差异，学生又缺乏一定的英语文化背景知识，这就使学生在运用英语时使用中国人的思维，产生错误。如：中国人在送客时常说“请慢走！”有些学生便将其直接翻译成“Go slowly!”
三、纠错建议
在英语教学过程中，有些教师对“纠错”的理解存在偏差，有些教师的纠错方法和学生的接受能力不相符合，有些教师未根据不同情况采用不同纠错形式。本文针对上述问题，提出一些建议，希望有助于英语教师的实际教学。
（一）纠错知识全面化
在英语教学中，教师首先应当全面了解错误产生的原因，树立对“错误”的正确观念。错误不是学生学习失败和教师教学失败的象征，而是学生学习过程的准确表征，也是改进教师教学的有利资源。因此，教师应该充分利用错误，通过错误及时了解学生还没有掌握什么或错误建构了什么，发现自己的教学环节中的疏漏并及时改进。其次，教师应当理解错误的范围不仅指学生语音语调和语法词汇方面，也包含语言的得体性。英语在不同情境中是否运用得体，也是语言运用是否正确的考量标准，教师不应忽视这一方面。
（二）纠错方法多样化
纠错方法中的直接纠错法和间接纠错法各有千秋。只有将二者根据学生特点综合运用，才会达到最好效果。
直接纠错法简单易行，但容易伤及学生的自尊，应当慎重运用。该方法适用于性格外向的学生。值得注意的是，教师应当在对学生进行肯定和表扬之后再直接纠错。
间接纠错法指教师通过重述、要求澄清或疑问等方式使学生意识到所犯错误并加以改正。该方法适用于性格内向的学生。教师通过这种方法委婉地向学生传递正确的语言形式，避免他们过度焦虑。如：
Teacher: What did you do yesterday?
Student: I go to the cinema.
Teacher: I went to the cinema, too. When did you get there?
Student: I got there at 9 o’clock.
（三）纠错形式多元化
学生犯错后，教师应当建立“自我纠错—同伴纠错—教师纠错”的多元纠错模式，提升学生的纠错能力。
当学生犯错时，教师可以通过暗示或启发给学生创造机会自我纠错，并给予一定的思考时间。学生成功自我纠错后，教师应当适当表扬，给学生成就感。
同伴纠错即让学生互相纠错。当学生不能自我纠正时，教师可以通过询问“Who can help him/her?”的方式让其他学生参与纠错，既顾全犯错的同学面子，又调动全班学生的积极性。此外，教师也可以将学生分成小组进行活动，以避免学生在大庭广众下被纠错的尴尬。
四、结语
纠错是一门值得广大英语教师关注的教学艺术。面对学生的错误，教师应当以宽容的态度对待，认真分析犯错原因，妥当把握纠错时机，采用合适的方法帮助学生找出并纠正错误。唯有这样，纠错效果才能有效达到，学生正确运用英语的能力才能得到显著提高，教学目标才能得以成功实现。
（作者简介：陈韵竹（1988.11-），女，汉族，湖南省邵阳人，广西师范大学外国语学院硕士研究生，英语课程与教学论方向。）