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随着新课改的不断深入，大部分的教师已经开始从不同的程度上实施了对话式教学模式，为课堂注入了新的活力与生机。对话式教学，主要是针对学生和课堂的一种新的教学模式，引导和促进学生在数学课堂中想说、肯说、能说。
一、小学数学对话式教学概述
小学数学教学中，师生、学生之间对话互动，首先要有一个活跃的、学生积极参加的课堂教学氛围。在小学数学教学中，要创造对话互动的教学情景，使学生感到自己在学习对话中的思想和发言是正确的，得到老师和学生的肯定，促进了自己对问题的认识与理解。作为教师，对于建立学生学习数学的自信心和积极性是非常必要的。因此，教师在教学设计时要注意创设对话互动的情境，引导和激励学生学习数学的灵感，在积极的发言中产生，在思维与对话中闪现。
二、对话教学在小学数学中的应用
1.营造猜想氛围，激发生生对话
在小学数学教学中，教师在教学设计时要注意创设对话互动的情境，引导和激励学生学习数学的灵感在积极的发言中产生，在思维与对话中闪现，激发学生对数学的学习兴趣。
在教学“三角形的认识”这一节课中，一位老师设计了一个互动的学习过程。认识三角形之后老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。现在同学们能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现出一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个角也是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到虽然的是锐角；另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为猜一猜这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、钝角三角形、直角三角形特征的认识。
2.发挥学生主体，激活课堂对话
课堂教学中，学生对话互动，不断地发现问题，并很好地解决了问题。学生不但掌握了知识点和重点难点，而且对整个教学内容都有了很好地理解，更重要的是在对话互动中，学生的思维更加敏捷， 发言的主动性和针对性更强更高。
例如：在教学“年”、“月”、“日”时，老师让学生先搜集资料，再与教材对话。学生自己查找、阅读、观察、计算、反思。理解了“年”、“月”、“日”的概念，掌握了它们之间的关系。这时学生纷纷举手这时学生纷纷举手要求发言，谈自己对“年”、“月”、“日”的认识和理解。在此基础上，老师要求学生看教材上的日历，并提出问题：通过仔细看课本，对“年”、“月”、“日”的知识你们还了解了哪些？ 你们能对这些的知识进行比较系统地归类吗？然后组织学生进行小组交流，把所认识与了解的有关“年”、“月”、“日”的知识填上事先准备好的表格中。有一个学生大胆地说，老师：“书本中介绍了每四年中有一个闰年，那是不是任意连续的四年中一定有一个闰年呢？”这位学生在于看教材过程中敢于反思，提出问题。然后，老师针对这一同学提出的问题一起和学生查阅资料，做调差，弄清这一问题，再一一地进行讲解。通过这样的对话，学生不仅能够深刻理解教材的内容，还能增加师生之间的互动。
3.运用教师点拨，深化对话程度
教师在教学中适时地引入各种幽默的元素，就可以有效地激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离。学生在轻松愉快的环境中，迸发灵感，从而提高了学习效率与质量。
例如：在学习“等腰三角形与等腰直角三角形”这两个相似概念时，首先必须思考两者间的相似性。在教学中教师应该引导学生而不是直接告诉学生答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设立的条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角是关键。学生通过两者的联系加强记忆，灵活地加以运用。老师在教《角的初步认识》时，老师一起和学生研究角的有关知识。针对学生搜集的有关资料，让学生分组学习，這种打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。
在小学数学教学中，教师应该积极转变教学观念，开展师生之间的相互交流的新的对话式教学方式。对话式教学更注重的是师生之间、学生之间的交流和精神敞开，促进学生形成丰富的情感世界，促进学生的多元化发展，使小学数学的教学充满生机与活力。
（作者单位：江苏省盱眙县盱城镇中心小学）
一、小学数学对话式教学概述
小学数学教学中，师生、学生之间对话互动，首先要有一个活跃的、学生积极参加的课堂教学氛围。在小学数学教学中，要创造对话互动的教学情景，使学生感到自己在学习对话中的思想和发言是正确的，得到老师和学生的肯定，促进了自己对问题的认识与理解。作为教师，对于建立学生学习数学的自信心和积极性是非常必要的。因此，教师在教学设计时要注意创设对话互动的情境，引导和激励学生学习数学的灵感，在积极的发言中产生，在思维与对话中闪现。
二、对话教学在小学数学中的应用
1.营造猜想氛围，激发生生对话
在小学数学教学中，教师在教学设计时要注意创设对话互动的情境，引导和激励学生学习数学的灵感在积极的发言中产生，在思维与对话中闪现，激发学生对数学的学习兴趣。
在教学“三角形的认识”这一节课中，一位老师设计了一个互动的学习过程。认识三角形之后老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。现在同学们能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现出一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个角也是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到虽然的是锐角；另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为猜一猜这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、钝角三角形、直角三角形特征的认识。
2.发挥学生主体，激活课堂对话
课堂教学中，学生对话互动，不断地发现问题，并很好地解决了问题。学生不但掌握了知识点和重点难点，而且对整个教学内容都有了很好地理解，更重要的是在对话互动中，学生的思维更加敏捷， 发言的主动性和针对性更强更高。
例如：在教学“年”、“月”、“日”时，老师让学生先搜集资料，再与教材对话。学生自己查找、阅读、观察、计算、反思。理解了“年”、“月”、“日”的概念，掌握了它们之间的关系。这时学生纷纷举手这时学生纷纷举手要求发言，谈自己对“年”、“月”、“日”的认识和理解。在此基础上，老师要求学生看教材上的日历，并提出问题：通过仔细看课本，对“年”、“月”、“日”的知识你们还了解了哪些？ 你们能对这些的知识进行比较系统地归类吗？然后组织学生进行小组交流，把所认识与了解的有关“年”、“月”、“日”的知识填上事先准备好的表格中。有一个学生大胆地说，老师：“书本中介绍了每四年中有一个闰年，那是不是任意连续的四年中一定有一个闰年呢？”这位学生在于看教材过程中敢于反思，提出问题。然后，老师针对这一同学提出的问题一起和学生查阅资料，做调差，弄清这一问题，再一一地进行讲解。通过这样的对话，学生不仅能够深刻理解教材的内容，还能增加师生之间的互动。
3.运用教师点拨，深化对话程度
教师在教学中适时地引入各种幽默的元素，就可以有效地激发学生的学习兴趣，建立良好的师生关系，拉近师生之间的距离。学生在轻松愉快的环境中，迸发灵感，从而提高了学习效率与质量。
例如：在学习“等腰三角形与等腰直角三角形”这两个相似概念时，首先必须思考两者间的相似性。在教学中教师应该引导学生而不是直接告诉学生答案。从相似性的角度来看，两者都是三角形，腰相等也是对于三角形设立的条件。不同点在于等腰直角三角形是等腰三角形条件的进一步设定，直角是关键。学生通过两者的联系加强记忆，灵活地加以运用。老师在教《角的初步认识》时，老师一起和学生研究角的有关知识。针对学生搜集的有关资料，让学生分组学习，這种打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。
在小学数学教学中，教师应该积极转变教学观念，开展师生之间的相互交流的新的对话式教学方式。对话式教学更注重的是师生之间、学生之间的交流和精神敞开，促进学生形成丰富的情感世界，促进学生的多元化发展，使小学数学的教学充满生机与活力。
（作者单位：江苏省盱眙县盱城镇中心小学）