【摘 要】
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综合实践活动课程能让学生通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。高校出台各种措施政策鼓励发展综合实践活动课程,但缺乏多维
【基金项目】
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2015河南省教育技术装备和实践教育项目《三维视角下的综合实践活动课程评价研究》(编号:GZS285);2014年河南省高校专业综合改革试点项目《国际经济与贸易》(编号:020401)
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综合实践活动课程能让学生通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。高校出台各种措施政策鼓励发展综合实践活动课程,但缺乏多维的评价主体,难以全面发现综合实践教学过程存在的问题。建立学校、学生、社会、教师四个维度的评价主体可促使评价更全面。探究高校综合实践活动课程的定义,构建评价体系和评价等级,向四维评价主体进行学习目的、学习内容、学习过程、学习成果的问卷调查,并应用专家打分法、层次分析法得出相应指标的权重:以华北水利水电大学为例进行实证分析,综合实践教学与学科课程形成互补程度性弱、学生的综合运用知识能力以及创新能力较差,因此提出加强实际教学和实践的互补性,提高学生对综合知识的应用能力等措施。
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