学生进入高中阶段后，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，大部分学生学习方法仍然停留在较简单的重复。因此，对高一学生在英语教学中开展学法指导已必不可少。
　　一、 要充分注意到初高中的衔接
　　通过初中教学大纲与高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生进行听、说、读、写综合训练，侧重学生的阅读能力。
　　首先，从高一起就应该注意培养学生的良好的阅读习惯。我们从观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此，在高一起始阶段，教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、略读、细读，并教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。
　　其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，课题组着重培养学生以下阅读技巧：1.词义推断——培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力；2.细节把握——培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力；3.推理判断与深层含义——培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义；4.相似表达——培养学生从用词语互译、句型转换、词义概括等到用语言形式来表达相同或相似意义的能力；5.层次与逻辑关系——培养学生对篇章结构的理解能力；6.作者态度与读后评价——培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力；7.社会文化——培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。
　　最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化有目的地训练，能有效消除学生的厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。
　　二、培养学生良好的学习习惯
　　要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。我认为对高一新生应着重培养以下习惯：
　　1.培养学生积极参加课内外实践的习惯
　　高中阶段是培养学生听、说、读、写综合运用英语能力的时期，因此在高中阶段就要注意培养学生“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与——积极思考、积极操练，积极回答问题、积极做笔记，课下积极运用所学知识进行交际。最重要的是鼓励学生课外多阅读，培养学生接触国外文化差异的敏感性与鉴别力。这样，学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显提高。
　　2.培养学生课前预习和课后复习的习惯
　　预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”，但对刚升入高中的学生来说，对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标做出具体安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
　　3.培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯
　　语言学习过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们的独到见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理又不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理、查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，以起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯，直到学生建立自己的错误库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，又有利于运用时的提取，掌握规律。
　　叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。◆(作者单位：江西省上高中学)
　　□责任编辑：曾维平