论文部分内容阅读
【摘要】对于教师而言，课堂是最重要和最活跃的教学场所；对学生而言，课堂则是成长和发展的摇篮。因此，在高中语文课堂中运用高效的课堂教学模式显得十分必要。我们可以充分发挥“师生互动，精讲多练，当堂巩固”教学模式的作用，调动学生对语文学习的兴趣，活跃课堂气氛，使高中语文教学有更好的效果。
【关键词】师生互动；精讲；多练；高中语文；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校要坚持主人教育的先进办学理念，创设“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的有效教学模式，竭力打造高效课堂，从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。下面就此模式在高中语文课堂的运用展开探讨：
一、高中语文教学的特点分析
高中语文教学的特点主要体现在三个方面：第一，语文教学的人文性比较强，语文教学具有一定的人文性与生活性，这是语文教学的特点之一。语文课不仅需要教师传授学生知识，更主要的是培养学生的文学素养，建立正确的人生观与价值观。第二，语文教学的综合性和复杂性较强，语文教学注重的是学生多元化的发展，涵盖的知识面非常广，需要学生把多种知识融会贯通。第三，高中语文教学具有总结性，与小学、初中语文教学相比，高中语文教学增加了对所学知识的总结，学生通过小学到初中所学的语文知识的积累，到高中对一些基础性的语文题目能够进行答题规律上的一些总结。
二、师生互动，活跃课堂
（一）以生为本，有的放矢
教师应明确一点，学生是课堂教学的主体，教学活动必须围绕学生展开，充分调动学生的学习兴趣。这就说明了师生互动的重要性，通过师生之间感情的交流、思想的碰撞，实现教学相长。传统的目标教学思维应转变为过程教学思维，以生为本，更多地关注学生在学习过程中的表现，例如多问“在这一课学到了什么”、“由此想到了什么”等问题。师生互动并非随意性、形式性的行为，而是讲求效果、有的放矢。在实际教学中，一些教师不厌其烦地问学生“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题，学生则异口同声地回答“是”、“对”、“有”，这个一问一答的过程，根本没有产生思想或感情上的互动。只有把学生作为课堂的主体来设计教学，才能打造一个活跃高效的课堂。
（二）适时介入，制造契机
对于高效课堂教学来说，抓住师生互动的契机很重要，教师需要适时介入，激活学生的思维状态。心理学知识告诉我们，当人对事物“一知半解”时容易触发探究欲望。根据这一论断，我们不妨以新旧知识的碰撞来引起学生的探究兴趣。
三、精讲为主，讲求实效
（一）提纲挈领，学会取舍
在课堂上精讲，不能浅尝辄止，而要讲清楚重点、难点、关键点，为学生多练创造时间和空间。同时，教师要学会取舍，不能长篇大论，要通过抓住要领，使学生融会贯通。比如：抓人物，分清主次，从主要人物入手，理解全文思想。
（二）凝练语言，画龙点睛
教师要做到精讲，就要凝练语言，一语道破，切忌口若悬河。这要求教师讲得精确、讲得精练、讲得精彩。教师在精讲课文时，要注意梳理不同的教学目标，按照教学目标有序地讲解，使学生容易理解，从而加深对课文的印象。比如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，要区分知识教学、能力训练、德育渗透和美育渗透几个目标，有序地进行精讲。在知识教学中，扼要讲解课文选材、布局、人物形象塑造及重点文言句词；在能力训练中，重点引导学生培养对史传文学作品的鉴赏能力；在德育渗透中，分析廉颇与蔺相如的人格特点，培养学生以大局为重的爱国主义精神；在美育渗透中，引导学生体会以细节描写刻画人物的审美趣味。教师用准确的语言讲到点子上，根据不同的教学目标进行精讲，学生头脑中就形成对课文更全面、更准确的理解。
四、多练结合，当堂巩固
（一）多层次练，因材施教
既是多练，就要求学生人人参与，不论基础好坏，每个学生都有平等的受教育权利。由于一个班级的学生在知识水平、认知能力上存在一定的差异，其思维能力会体现出不同的层次，因此课堂练习要兼顾各个层次的学生，因材施教，实施不同的训练内容，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。比如对于基础中下的学生，为他们安排基础性的练习，旨在增加其知识积累；对于基础中上的学生，为他们布置拓展性的练习，旨在提升其思维宽度。
（二）多角度练，深入感悟
从多角度出发设计思考题，充分调动学生的思维能力，引导其深入思考，可以使学生对课文有更深的感悟。引导学生结合文本从不同角度进行思考。这种练习，答案是开放性的，无所谓对与错，重要的是让学生学会思考，从思考中提升感悟。
五、高效课堂是乐于赞美的课堂
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教学中，由于缺少教师的表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，也体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，从而造成学生主动性和创造性的缺失。只有学生建立了自信，拥有了快乐，才能使师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
六、结束语
总之，应用高效课堂教学模式，教师除了在课堂上让学生敢于欢笑、勇于质疑，并乐于赞美学生之外，在课外也要多做一些举手之劳的事情，用爱拉近与学生的距离，让学生爱戴、信任自己。当我们从而实现成为学生心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣，就会更积极、更主动地投入到课堂教学中来，从而实现真正的“高效课堂”。
参考文献
[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术：让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[3]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】师生互动；精讲；多练；高中语文；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校要坚持主人教育的先进办学理念，创设“师生互动，精讲多练，当堂巩固”的有效教学模式，竭力打造高效课堂，从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。下面就此模式在高中语文课堂的运用展开探讨：
一、高中语文教学的特点分析
高中语文教学的特点主要体现在三个方面：第一，语文教学的人文性比较强，语文教学具有一定的人文性与生活性，这是语文教学的特点之一。语文课不仅需要教师传授学生知识，更主要的是培养学生的文学素养，建立正确的人生观与价值观。第二，语文教学的综合性和复杂性较强，语文教学注重的是学生多元化的发展，涵盖的知识面非常广，需要学生把多种知识融会贯通。第三，高中语文教学具有总结性，与小学、初中语文教学相比，高中语文教学增加了对所学知识的总结，学生通过小学到初中所学的语文知识的积累，到高中对一些基础性的语文题目能够进行答题规律上的一些总结。
二、师生互动，活跃课堂
（一）以生为本，有的放矢
教师应明确一点，学生是课堂教学的主体，教学活动必须围绕学生展开，充分调动学生的学习兴趣。这就说明了师生互动的重要性，通过师生之间感情的交流、思想的碰撞，实现教学相长。传统的目标教学思维应转变为过程教学思维，以生为本，更多地关注学生在学习过程中的表现，例如多问“在这一课学到了什么”、“由此想到了什么”等问题。师生互动并非随意性、形式性的行为，而是讲求效果、有的放矢。在实际教学中，一些教师不厌其烦地问学生“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题，学生则异口同声地回答“是”、“对”、“有”，这个一问一答的过程，根本没有产生思想或感情上的互动。只有把学生作为课堂的主体来设计教学，才能打造一个活跃高效的课堂。
（二）适时介入，制造契机
对于高效课堂教学来说，抓住师生互动的契机很重要，教师需要适时介入，激活学生的思维状态。心理学知识告诉我们，当人对事物“一知半解”时容易触发探究欲望。根据这一论断，我们不妨以新旧知识的碰撞来引起学生的探究兴趣。
三、精讲为主，讲求实效
（一）提纲挈领，学会取舍
在课堂上精讲，不能浅尝辄止，而要讲清楚重点、难点、关键点，为学生多练创造时间和空间。同时，教师要学会取舍，不能长篇大论，要通过抓住要领，使学生融会贯通。比如：抓人物，分清主次，从主要人物入手，理解全文思想。
（二）凝练语言，画龙点睛
教师要做到精讲，就要凝练语言，一语道破，切忌口若悬河。这要求教师讲得精确、讲得精练、讲得精彩。教师在精讲课文时，要注意梳理不同的教学目标，按照教学目标有序地讲解，使学生容易理解，从而加深对课文的印象。比如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，要区分知识教学、能力训练、德育渗透和美育渗透几个目标，有序地进行精讲。在知识教学中，扼要讲解课文选材、布局、人物形象塑造及重点文言句词；在能力训练中，重点引导学生培养对史传文学作品的鉴赏能力；在德育渗透中，分析廉颇与蔺相如的人格特点，培养学生以大局为重的爱国主义精神；在美育渗透中，引导学生体会以细节描写刻画人物的审美趣味。教师用准确的语言讲到点子上，根据不同的教学目标进行精讲，学生头脑中就形成对课文更全面、更准确的理解。
四、多练结合，当堂巩固
（一）多层次练，因材施教
既是多练，就要求学生人人参与，不论基础好坏，每个学生都有平等的受教育权利。由于一个班级的学生在知识水平、认知能力上存在一定的差异，其思维能力会体现出不同的层次，因此课堂练习要兼顾各个层次的学生，因材施教，实施不同的训练内容，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。比如对于基础中下的学生，为他们安排基础性的练习，旨在增加其知识积累；对于基础中上的学生，为他们布置拓展性的练习，旨在提升其思维宽度。
（二）多角度练，深入感悟
从多角度出发设计思考题，充分调动学生的思维能力，引导其深入思考，可以使学生对课文有更深的感悟。引导学生结合文本从不同角度进行思考。这种练习，答案是开放性的，无所谓对与错，重要的是让学生学会思考，从思考中提升感悟。
五、高效课堂是乐于赞美的课堂
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教学中，由于缺少教师的表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，也体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，从而造成学生主动性和创造性的缺失。只有学生建立了自信，拥有了快乐，才能使师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
六、结束语
总之，应用高效课堂教学模式，教师除了在课堂上让学生敢于欢笑、勇于质疑，并乐于赞美学生之外，在课外也要多做一些举手之劳的事情，用爱拉近与学生的距离，让学生爱戴、信任自己。当我们从而实现成为学生心中的一分子时，他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣，就会更积极、更主动地投入到课堂教学中来，从而实现真正的“高效课堂”。
参考文献
[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术：让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南：山东文艺出版社，2009.
[3]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（4）.
（编辑：龙贤东）