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目前高中部学生班级人数较多,有七十以上学生,且学生程度差别较悬殊,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难于了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应,也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也是学生对回答失去了兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,才能提高教学效果。
1 准确把握提问时机,培养学生思维与听说能力
提问是丰富课堂教学的中非要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生的注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,可以把提问划分为以下几种:
(1)导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
(2)讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
(3)复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以人教版高二下册UNIT 19中的 The Merchant of Venice为例:本课是一篇有关一起法庭判案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
(1)What is the text about ?(2)Guess what kind of words will be used in the text ?(3)Who borrowed Shylocks money ? Why ?(4)Why did Shylock want to kill Antonio ?(5)Who is Bassanio ?(6)What relationship is it between Antonio and Portia ?(7)Did Shylock get what he wanted from Antonio at last ?
通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被Antonio的命运完全吸引,新课在学生对故事结果中焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,3、5问题使故事一波未平一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题7又为故事的续集The Merchant of Venice (II)埋下了巧妙地伏笔。另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问的时机,及时提问,保持学生的有意注意。
2 精心设计提问的难易程度,提高学生的学习兴趣
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差的学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
以人教版高一上册UNIT4中的Earthquakes为例:对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。因此,为了满足各个层次学生的需要,可以尝试课文顺序对问题重新设计如下:
(1)In what part of the United States is San Francisco ?
(2)In the spring of 1906,what happened to San Francisco ?
(3)How many people lost homes after the earthquake ?
(4)How many people died in the earthquake ang the fires ?
(5)What happened again in the city in the fall of 1989 ?
(6)Can you tell the reason why there are earthquake ?
(7)Why did the two worst earthquake both happen in San Francisco ?
(8)What shall we do to make sure earthquake do not destroy whole cities ?
其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础较好的学生。通过教学,调动了学生的积极性,提高了学生的学习兴趣。
3 灵活运用多种提问方法,不断提高教学效果
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,才能提高教学效果。提问的方法有以下几种:
(1)单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
(2)小组讨论——由小组成员集体讨论,最后用小组代表回答,其他成员补充。
(3)全班讨论——由全班同学共同讨论同一个问题,各抒己见,最终得到统一答案。例如,在讲授人教版高二英语下册UNIT13 The Water Planet 的课文时可以穿插以下的一些问题:
(1)Why is the area of desert growing every year ?(2)What are the causes of air pollution ?(3)What is the general cause of water pollution ?
(4)What shall we do to protect our earth ?
1、2、3问题概括性很强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。使每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每使每个学生都要动脑筋想,开口说。让学生在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。学无止境,教无定法。通过提问,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
1 准确把握提问时机,培养学生思维与听说能力
提问是丰富课堂教学的中非要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生的注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,可以把提问划分为以下几种:
(1)导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
(2)讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
(3)复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以人教版高二下册UNIT 19中的 The Merchant of Venice为例:本课是一篇有关一起法庭判案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
(1)What is the text about ?(2)Guess what kind of words will be used in the text ?(3)Who borrowed Shylocks money ? Why ?(4)Why did Shylock want to kill Antonio ?(5)Who is Bassanio ?(6)What relationship is it between Antonio and Portia ?(7)Did Shylock get what he wanted from Antonio at last ?
通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被Antonio的命运完全吸引,新课在学生对故事结果中焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,3、5问题使故事一波未平一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题7又为故事的续集The Merchant of Venice (II)埋下了巧妙地伏笔。另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问的时机,及时提问,保持学生的有意注意。
2 精心设计提问的难易程度,提高学生的学习兴趣
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差的学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
以人教版高一上册UNIT4中的Earthquakes为例:对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。因此,为了满足各个层次学生的需要,可以尝试课文顺序对问题重新设计如下:
(1)In what part of the United States is San Francisco ?
(2)In the spring of 1906,what happened to San Francisco ?
(3)How many people lost homes after the earthquake ?
(4)How many people died in the earthquake ang the fires ?
(5)What happened again in the city in the fall of 1989 ?
(6)Can you tell the reason why there are earthquake ?
(7)Why did the two worst earthquake both happen in San Francisco ?
(8)What shall we do to make sure earthquake do not destroy whole cities ?
其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础较好的学生。通过教学,调动了学生的积极性,提高了学生的学习兴趣。
3 灵活运用多种提问方法,不断提高教学效果
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,才能提高教学效果。提问的方法有以下几种:
(1)单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
(2)小组讨论——由小组成员集体讨论,最后用小组代表回答,其他成员补充。
(3)全班讨论——由全班同学共同讨论同一个问题,各抒己见,最终得到统一答案。例如,在讲授人教版高二英语下册UNIT13 The Water Planet 的课文时可以穿插以下的一些问题:
(1)Why is the area of desert growing every year ?(2)What are the causes of air pollution ?(3)What is the general cause of water pollution ?
(4)What shall we do to protect our earth ?
1、2、3问题概括性很强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。使每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每使每个学生都要动脑筋想,开口说。让学生在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。学无止境,教无定法。通过提问,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。