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目前高中部学生班级人数较多，有七十以上学生，且学生程度差别较悬殊，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难于了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也是学生对回答失去了兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，才能提高教学效果。
1 准确把握提问时机，培养学生思维与听说能力
提问是丰富课堂教学的中非要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，可以把提问划分为以下几种：
（1）导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
（2）讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
（3）复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以人教版高二下册UNIT 19中的 The Merchant of Venice为例：本课是一篇有关一起法庭判案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
（1）What is the text about ？（2）Guess what kind of words will be used in the text ？（3）Who borrowed Shylocks money ？ Why ？（4）Why did Shylock want to kill Antonio ？（5）Who is Bassanio ？（6）What relationship is it between Antonio and Portia ？（7）Did Shylock get what he wanted from Antonio at last ？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被Antonio的命运完全吸引，新课在学生对故事结果中焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、5问题使故事一波未平一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题7又为故事的续集The Merchant of Venice （II）埋下了巧妙地伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问的时机，及时提问，保持学生的有意注意。
2 精心设计提问的难易程度，提高学生的学习兴趣
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以人教版高一上册UNIT4中的Earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试课文顺序对问题重新设计如下：
（1）In what part of the United States is San Francisco ？
（2）In the spring of 1906，what happened to San Francisco ？
（3）How many people lost homes after the earthquake ？
（4）How many people died in the earthquake ang the fires ？
（5）What happened again in the city in the fall of 1989 ？
（6）Can you tell the reason why there are earthquake ？
（7）Why did the two worst earthquake both happen in San Francisco ？
（8）What shall we do to make sure earthquake do not destroy whole cities ？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础较好的学生。通过教学，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。
3 灵活运用多种提问方法，不断提高教学效果
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，才能提高教学效果。提问的方法有以下几种：
（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后用小组代表回答，其他成员补充。
（3）全班讨论——由全班同学共同讨论同一个问题，各抒己见，最终得到统一答案。例如，在讲授人教版高二英语下册UNIT13 The Water Planet 的课文时可以穿插以下的一些问题：
（1）Why is the area of desert growing every year ？（2）What are the causes of air pollution ？（3）What is the general cause of water pollution ？
（4）What shall we do to protect our earth ？
1、2、3问题概括性很强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。使每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每使每个学生都要动脑筋想，开口说。让学生在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。学无止境，教无定法。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。
1 准确把握提问时机，培养学生思维与听说能力
提问是丰富课堂教学的中非要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，可以把提问划分为以下几种：
（1）导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
（2）讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
（3）复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以人教版高二下册UNIT 19中的 The Merchant of Venice为例：本课是一篇有关一起法庭判案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
（1）What is the text about ？（2）Guess what kind of words will be used in the text ？（3）Who borrowed Shylocks money ？ Why ？（4）Why did Shylock want to kill Antonio ？（5）Who is Bassanio ？（6）What relationship is it between Antonio and Portia ？（7）Did Shylock get what he wanted from Antonio at last ？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被Antonio的命运完全吸引，新课在学生对故事结果中焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、5问题使故事一波未平一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题7又为故事的续集The Merchant of Venice （II）埋下了巧妙地伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问的时机，及时提问，保持学生的有意注意。
2 精心设计提问的难易程度，提高学生的学习兴趣
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差的学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以人教版高一上册UNIT4中的Earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试课文顺序对问题重新设计如下：
（1）In what part of the United States is San Francisco ？
（2）In the spring of 1906，what happened to San Francisco ？
（3）How many people lost homes after the earthquake ？
（4）How many people died in the earthquake ang the fires ？
（5）What happened again in the city in the fall of 1989 ？
（6）Can you tell the reason why there are earthquake ？
（7）Why did the two worst earthquake both happen in San Francisco ？
（8）What shall we do to make sure earthquake do not destroy whole cities ？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础较好的学生。通过教学，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。
3 灵活运用多种提问方法，不断提高教学效果
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，才能提高教学效果。提问的方法有以下几种：
（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后用小组代表回答，其他成员补充。
（3）全班讨论——由全班同学共同讨论同一个问题，各抒己见，最终得到统一答案。例如，在讲授人教版高二英语下册UNIT13 The Water Planet 的课文时可以穿插以下的一些问题：
（1）Why is the area of desert growing every year ？（2）What are the causes of air pollution ？（3）What is the general cause of water pollution ？
（4）What shall we do to protect our earth ？
1、2、3问题概括性很强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论。使每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每使每个学生都要动脑筋想，开口说。让学生在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。学无止境，教无定法。通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。