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摘 要：课堂教学质量在不断深入的教学改革中，一直都被赋予着极高的要求，而课堂教学的有效性直接关系到课程实施的效果。通过对理论的深入剖析，并结合当前的研究发现，在信息技术课堂教学中教学评一致性对课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
关键词：教学评一致性;有效性;教学评价
一、教学评一致性研究的意义
（一）教学评一致有利于教师的专业成长
教学评一致是教师进行有效教学的实践准则，它的前提是具备清晰的目标，为此老师需要研究各级各类课程文件，并依据学生学情，结合学科特点而确定教学目标，这一过程将有助于深化教师的专业知识。
（二）教学评一致有利于提高课堂教学的有效性
教学评一致提倡以目标为导向，其目标始终在场，当课堂教学中的各项活动都不偏离目标，且通过活动最终达成了目标，课堂教学才是有效的，因此，确保课堂教学的教学评一致，就有利于提高课堂教学的有效性。
（三）教学评一致有利于学生的成长
如果教师能够提供教学评一致的课堂，也就意味着学生能够得到知识，能力，情感，态度等方面明确而持续的目标，根据这些目标学生将能够参与多种多样的课堂活动，这样的课堂是丰富而有意义的，这些活动将有利于学生的成长。
二、影响教学评不一致的因素
（一）缺乏教学目标设计或教学目标的表述不清晰
在信息技术教学中，教师往往不是依据教学目标来设计教学过程，而是依据教材直接设计教学过程。缺乏教学目标的设计;有的教师虽然设计了教学目标，但教学目标不清晰、不规范，对教学目标应包含的要素没有清楚的认识。
（二）教学活动与目标不匹配
教学活动是为达成教学目标服务的，但是在信息技术的教学中，经常会出现教学活动，学习活动不足以达成目标预设的水平层次，故而教、学不一致。
（三）评价与目标不一致
教师没有评价意识，在教学活动进行过程中和结束后，教师没有以正确的评价方式来检查学生对目标的达成情况，造成评价与目标、教学、学习不一致的现象非常突出。
三、促进信息技术有效课堂的策略
（一）加强目标意识是教学评一致的起点
具备目标意识的教师，将依据合理清晰的教学目标设计教学、实施教学、评价教学，从而提升课堂教学的有效性。正因为目标是一切教学活动的起点和终点，也是引导所有活动的标准，因此，加强目标意识，是课堂教学评致的起点。
1.转变角度，以学生为目标的行为主体
在传统的目标叙述中，信息技术教师往往将自己作为目标的行为主体。将目标表述为教师自己要做的事。在这样的目标中，他们容易忽略教学的目标是促进学生的学习，忽略学生在学习中的主体地位，转而关注自身的教学。因此。信息技术教师在叙写教学目标时，应转变角度，站在学生的角度思考通过教学学生应做到什么，从一开始就将关注点放在学生的身上，从而让教学真正做到促进学生行为的变化。
2.明确内容和行为，清晰表述教学目标
在确保目标的行为主体为学生后，另一个增强目标意识的方式，就是明确目标的内容和行为，以此为目标对教学的指导奠定基础，提供保障。一方面，信息技术教师要尽量避免直接以教材内容作为目标内容，而应当依据《课标》以及信息技术的学科特征来选择知识，让知识成为目标的内容，让教材内容服务于目标。这么做的目的在于确保教材是为达成教学目标而需要的资源，而不是目标本身，也不是开展教学活动唯一的思路。这么做的优势在于，让教学围绕目标而非教材。
（二）从教学设计开始，将教学评一致落到实处
信息技术教师对教学缺乏细致的规划是导致课堂教学低效甚至无效的重要原因。教学设计是教师备课、规划教学的成果，它集中体现了教师关于课堂教学的种种思考。因此，信息技术教师应当从积极备课开始，通过教学设计确保课堂教学的有效性，将“教-学-评一致”的课堂落到实处。在教学的设计中，依据逆向教学设计的原理，应当先设计目标、再设计评价、最后设计教学活动。
1.根据教学目标设计评价方案、
评价是教学不可或缺的一个部分。在课堂教学中，评价对教师而言，其作用在于及时掌握学生的学习情况，分析学生学习目标的达成程度，从而掌控课堂教学;而对学生而言，评价能为学生的学习提供一定的方向，同时能够激励保护学生学习。信息技术教师应尝试根据教学目标设计评价方案，同时，确保评价设计先于教学，如此才能发挥评价引导教学、监控教学和改善教学的作用。
2.围绕教学目标设计清晰具体的教学活动
课堂教学活动换言之就是学生的学习活动，因此，教师在进行教学设计时，应确保活动的设计紧密围绕教学目标，让学生在活动中达成学习目标，避免出现为活动而活动的现象。
（三）提高评价素养，实现教学评一致
评价是教学的重要组成部分，新课改也强调教师应当综合合理地运用多种评价以促进学生的学习。但正如前面所说，教师评价素养的欠缺是制约教师运用评价促进教学的重要原因，因此，改变教师评价素养欠缺的现状十分重要。促进教师评价素养的形成，需要多方共同努力。
1.教师在教学实践中应努力提升自身评价素养
评价方案的设计并非随意而为，它要求教师具备教育评价的相关理论知识，并能将这些知识运用到实际的教学中。一方面，教师需要有意识地研习教育评价的相关知识;另一方面，教师可以通过以下几个方面的行动提升评价素养。首先，教师要尝试澄清学科中各种主要的学习结果;其次，信息技术教师可以依据不同的学习结果对学生认知水平的要求制定观测的手段和途径;此外，教师应合理分析在不同学习结果下所搜集到的关于学生学习结果的资料。
2.學校应开展教育评价的相关培训，为教师提供提升评价素养的途径
学校作为教师主要的工作场所，有义务为发展教师的专业素养提供相应的支持。教师的专业素养得以提升，教学质量就得以提高。因此，为了提升教师专业素养之一的评价素养，学校应开设与之相关的教研和培训，为教师评价素养的提升提供途径。另一方面，学校也要尝试淡化外部评价给教师带来的冲击，注意平衡外部评价与内部评价，注意保护教师萌生起来的评价素养，并积极鼓励教师开发各类基于学习的评价方案。
参考文献
[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社2008：152
[2] 杜威 著.赵祥麟，王承绪编译.经验与教育[M].上海：华东师范大学出版社，1981：356.
[3] 孙亚玲，教育科学研究方法[M]，北京：科学出版社，2009：
[4] 布卢姆..教育目标分类学：认领域[M].罗黎辉，邱渊，等，译.上海：华东师范大学出版社.1986.
[5] 崔允部主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
关键词：教学评一致性;有效性;教学评价
一、教学评一致性研究的意义
（一）教学评一致有利于教师的专业成长
教学评一致是教师进行有效教学的实践准则，它的前提是具备清晰的目标，为此老师需要研究各级各类课程文件，并依据学生学情，结合学科特点而确定教学目标，这一过程将有助于深化教师的专业知识。
（二）教学评一致有利于提高课堂教学的有效性
教学评一致提倡以目标为导向，其目标始终在场，当课堂教学中的各项活动都不偏离目标，且通过活动最终达成了目标，课堂教学才是有效的，因此，确保课堂教学的教学评一致，就有利于提高课堂教学的有效性。
（三）教学评一致有利于学生的成长
如果教师能够提供教学评一致的课堂，也就意味着学生能够得到知识，能力，情感，态度等方面明确而持续的目标，根据这些目标学生将能够参与多种多样的课堂活动，这样的课堂是丰富而有意义的，这些活动将有利于学生的成长。
二、影响教学评不一致的因素
（一）缺乏教学目标设计或教学目标的表述不清晰
在信息技术教学中，教师往往不是依据教学目标来设计教学过程，而是依据教材直接设计教学过程。缺乏教学目标的设计;有的教师虽然设计了教学目标，但教学目标不清晰、不规范，对教学目标应包含的要素没有清楚的认识。
（二）教学活动与目标不匹配
教学活动是为达成教学目标服务的，但是在信息技术的教学中，经常会出现教学活动，学习活动不足以达成目标预设的水平层次，故而教、学不一致。
（三）评价与目标不一致
教师没有评价意识，在教学活动进行过程中和结束后，教师没有以正确的评价方式来检查学生对目标的达成情况，造成评价与目标、教学、学习不一致的现象非常突出。
三、促进信息技术有效课堂的策略
（一）加强目标意识是教学评一致的起点
具备目标意识的教师，将依据合理清晰的教学目标设计教学、实施教学、评价教学，从而提升课堂教学的有效性。正因为目标是一切教学活动的起点和终点，也是引导所有活动的标准，因此，加强目标意识，是课堂教学评致的起点。
1.转变角度，以学生为目标的行为主体
在传统的目标叙述中，信息技术教师往往将自己作为目标的行为主体。将目标表述为教师自己要做的事。在这样的目标中，他们容易忽略教学的目标是促进学生的学习，忽略学生在学习中的主体地位，转而关注自身的教学。因此。信息技术教师在叙写教学目标时，应转变角度，站在学生的角度思考通过教学学生应做到什么，从一开始就将关注点放在学生的身上，从而让教学真正做到促进学生行为的变化。
2.明确内容和行为，清晰表述教学目标
在确保目标的行为主体为学生后，另一个增强目标意识的方式，就是明确目标的内容和行为，以此为目标对教学的指导奠定基础，提供保障。一方面，信息技术教师要尽量避免直接以教材内容作为目标内容，而应当依据《课标》以及信息技术的学科特征来选择知识，让知识成为目标的内容，让教材内容服务于目标。这么做的目的在于确保教材是为达成教学目标而需要的资源，而不是目标本身，也不是开展教学活动唯一的思路。这么做的优势在于，让教学围绕目标而非教材。
（二）从教学设计开始，将教学评一致落到实处
信息技术教师对教学缺乏细致的规划是导致课堂教学低效甚至无效的重要原因。教学设计是教师备课、规划教学的成果，它集中体现了教师关于课堂教学的种种思考。因此，信息技术教师应当从积极备课开始，通过教学设计确保课堂教学的有效性，将“教-学-评一致”的课堂落到实处。在教学的设计中，依据逆向教学设计的原理，应当先设计目标、再设计评价、最后设计教学活动。
1.根据教学目标设计评价方案、
评价是教学不可或缺的一个部分。在课堂教学中，评价对教师而言，其作用在于及时掌握学生的学习情况，分析学生学习目标的达成程度，从而掌控课堂教学;而对学生而言，评价能为学生的学习提供一定的方向，同时能够激励保护学生学习。信息技术教师应尝试根据教学目标设计评价方案，同时，确保评价设计先于教学，如此才能发挥评价引导教学、监控教学和改善教学的作用。
2.围绕教学目标设计清晰具体的教学活动
课堂教学活动换言之就是学生的学习活动，因此，教师在进行教学设计时，应确保活动的设计紧密围绕教学目标，让学生在活动中达成学习目标，避免出现为活动而活动的现象。
（三）提高评价素养，实现教学评一致
评价是教学的重要组成部分，新课改也强调教师应当综合合理地运用多种评价以促进学生的学习。但正如前面所说，教师评价素养的欠缺是制约教师运用评价促进教学的重要原因，因此，改变教师评价素养欠缺的现状十分重要。促进教师评价素养的形成，需要多方共同努力。
1.教师在教学实践中应努力提升自身评价素养
评价方案的设计并非随意而为，它要求教师具备教育评价的相关理论知识，并能将这些知识运用到实际的教学中。一方面，教师需要有意识地研习教育评价的相关知识;另一方面，教师可以通过以下几个方面的行动提升评价素养。首先，教师要尝试澄清学科中各种主要的学习结果;其次，信息技术教师可以依据不同的学习结果对学生认知水平的要求制定观测的手段和途径;此外，教师应合理分析在不同学习结果下所搜集到的关于学生学习结果的资料。
2.學校应开展教育评价的相关培训，为教师提供提升评价素养的途径
学校作为教师主要的工作场所，有义务为发展教师的专业素养提供相应的支持。教师的专业素养得以提升，教学质量就得以提高。因此，为了提升教师专业素养之一的评价素养，学校应开设与之相关的教研和培训，为教师评价素养的提升提供途径。另一方面，学校也要尝试淡化外部评价给教师带来的冲击，注意平衡外部评价与内部评价，注意保护教师萌生起来的评价素养，并积极鼓励教师开发各类基于学习的评价方案。
参考文献
[1] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社2008：152
[2] 杜威 著.赵祥麟，王承绪编译.经验与教育[M].上海：华东师范大学出版社，1981：356.
[3] 孙亚玲，教育科学研究方法[M]，北京：科学出版社，2009：
[4] 布卢姆..教育目标分类学：认领域[M].罗黎辉，邱渊，等，译.上海：华东师范大学出版社.1986.
[5] 崔允部主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.