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课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极主动地获取知识，提高学生自身能力，全面发展，是广大教师的职责。下面是我总结了我们化学教师平时在中学化学课堂教学中的几点初步尝试，愿与各位同行一起探讨、交流。
一、体现“以人为本”的教学理念，分类推进
充分体现“以人为本”的教学理念，学生是教学的主体，要让学生积极投入到教学活动中去，为学生创造一个适合自己发展的平台，给学生展示自我的机会，在教学活动过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。为此，可以采取以下方法：
1 教学目标分类制定
我们在确定教学目标时，实行以人定标，即根据学生的个体特点制定不同的目标。一是以学会为目的的初级目标，对于初级目标的制定标准可以低于课标要求，这类目标的制定目的是让基础差的学生能学会基本的化学知识，以便树立他们的自信心。二是以课标要求制定的目标，这类目标针对的是绝大多数学生，教师在制定目标时必须要有三个熟悉，一是熟悉学生；二是熟悉课标要求；三是熟悉教材。
2 学生进行分类
学生的分类依据主要是学习成绩和学习能力。原则上学生分为A、B两类，A类为能跟上课标要求的学生，B类为基础知识差、学习自信心低的学生。在实际教学的时候，对于A类中拔尖的学生可以另外提出一些更高要求，来充分发展他们的潜能。在实际操作中A、B类学生间不是一成不变的，B类学生进步了就可以转化为A类，同理A类中的学生退步了流入B类，通过阶段性调整，来激发学生的上进心，鼓励学生在学习过程中不断提高自我，为他们的发展提供广阔的舞台。
3 学习任务分类
学习任务的布置依据教学要求和学生的分类情况而进行，任务分为三级：初级任务、中级任务、拓展性任务。初级任务主要针对B类学生，以保证他们学会作为布置任务的原则；中级任务针对A类学生，拓展性任务针对A类中的拔尖生。
4 监督检测评价分类
对于学习任务完成情况的监督分为小组监督和组与组评比相结合的方法。小组的分组依据成绩分成平行组，实行小组内帮扶和组长负责制。每一段时间后对完成情况进行小组的评比和总结，对完成好的小组进行表彰。
二、尝试“一学三练，以弱定教”教学模式
根据化学教学的特点，尝试“一学三练，以弱定教”教学模式。“一学”的内容是指学生当节所学习的新知识。“一学”的方法包括：学生自学、小组讨论、小组合作探究、教师点拨等。教师主要根据学生的实际情况来教学，重点进行学法指导，知识点拨。
“三练”是学生对所学知识的巩固应用和再创造(创新)过程。
“一练”的设计要基础一些，主要是讲什么练什么，通过一练，使学生正确掌握基础知识，增强学生的自信心。“二练”设计要有所综合，通过练习，学生要达到能独立应用所学知识解决实际问题的能力。“三练”是在前两个练习的基础上提炼拔高，主要以创造性习题为主，教师在这个阶段要给优生充分的发展空间。
“以弱定教”指课堂教学应把弱生的情况放在确定教学目标和教学进度的第一位。了解学生需要什么。要在课堂上即时获得反馈信息，适时调整教学内容、教学难度、教学进度。
三、形成互动的课堂教学模式，实现“双赢”
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统的教学是“教师讲、学生听”的单向传递过程，学生的参与度与主动性相对较弱，极大地降低了学生的学习热情和积极性。要避免这种情况发生，教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，使学生主动参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”反馈到教师的“教”这方面来，可以起到教学相长、共同进步的作用。
四、研究化学知识与实际生活间的联系，使化学教学生活化
化学源自于生活、生产实践，又要为生产实践服务。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此，化学教学与生产，生活有密切的联系，在教学中，树立应用意识，让学生在学中用，在用中学，使学生真正体验到知识的价值，才能有力地促进学生课堂学习的主动性。例如，在《空气氧》一节教学时，先播放一段有关介绍空气的课件，让学生初步知道空气不仅是维持生命的物质，还是一种重要的、宝贵的自然资源。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，巩固和深化了课内基础知识，同时，能促进学生在生活中关注化学，并觉得化学就在身边，化学非常有用。
总之，云有百态，教无定法，在实际教学中，根据学生实际情况，采取不同的教学方法。灵活处理教材，科学整合教材，达到熟能生巧的地步，把知识讲活，形成自己的教学风格，长期下去，定有很大的收获!
一、体现“以人为本”的教学理念，分类推进
充分体现“以人为本”的教学理念，学生是教学的主体，要让学生积极投入到教学活动中去，为学生创造一个适合自己发展的平台，给学生展示自我的机会，在教学活动过程中认识自我，发展自我。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，从而使化学教学充满活力。为此，可以采取以下方法：
1 教学目标分类制定
我们在确定教学目标时，实行以人定标，即根据学生的个体特点制定不同的目标。一是以学会为目的的初级目标，对于初级目标的制定标准可以低于课标要求，这类目标的制定目的是让基础差的学生能学会基本的化学知识，以便树立他们的自信心。二是以课标要求制定的目标，这类目标针对的是绝大多数学生，教师在制定目标时必须要有三个熟悉，一是熟悉学生；二是熟悉课标要求；三是熟悉教材。
2 学生进行分类
学生的分类依据主要是学习成绩和学习能力。原则上学生分为A、B两类，A类为能跟上课标要求的学生，B类为基础知识差、学习自信心低的学生。在实际教学的时候，对于A类中拔尖的学生可以另外提出一些更高要求，来充分发展他们的潜能。在实际操作中A、B类学生间不是一成不变的，B类学生进步了就可以转化为A类，同理A类中的学生退步了流入B类，通过阶段性调整，来激发学生的上进心，鼓励学生在学习过程中不断提高自我，为他们的发展提供广阔的舞台。
3 学习任务分类
学习任务的布置依据教学要求和学生的分类情况而进行，任务分为三级：初级任务、中级任务、拓展性任务。初级任务主要针对B类学生，以保证他们学会作为布置任务的原则；中级任务针对A类学生，拓展性任务针对A类中的拔尖生。
4 监督检测评价分类
对于学习任务完成情况的监督分为小组监督和组与组评比相结合的方法。小组的分组依据成绩分成平行组，实行小组内帮扶和组长负责制。每一段时间后对完成情况进行小组的评比和总结，对完成好的小组进行表彰。
二、尝试“一学三练，以弱定教”教学模式
根据化学教学的特点，尝试“一学三练，以弱定教”教学模式。“一学”的内容是指学生当节所学习的新知识。“一学”的方法包括：学生自学、小组讨论、小组合作探究、教师点拨等。教师主要根据学生的实际情况来教学，重点进行学法指导，知识点拨。
“三练”是学生对所学知识的巩固应用和再创造(创新)过程。
“一练”的设计要基础一些，主要是讲什么练什么，通过一练，使学生正确掌握基础知识，增强学生的自信心。“二练”设计要有所综合，通过练习，学生要达到能独立应用所学知识解决实际问题的能力。“三练”是在前两个练习的基础上提炼拔高，主要以创造性习题为主，教师在这个阶段要给优生充分的发展空间。
“以弱定教”指课堂教学应把弱生的情况放在确定教学目标和教学进度的第一位。了解学生需要什么。要在课堂上即时获得反馈信息，适时调整教学内容、教学难度、教学进度。
三、形成互动的课堂教学模式，实现“双赢”
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统的教学是“教师讲、学生听”的单向传递过程，学生的参与度与主动性相对较弱，极大地降低了学生的学习热情和积极性。要避免这种情况发生，教师必须采取有效的策略，调动学生的积极性、主动性，使学生主动参与到课堂教学中来，使课堂成为师生的信息“互动站”。这样的好处是，教师的“教”作用于所有的学生，而所有学生的“学”反馈到教师的“教”这方面来，可以起到教学相长、共同进步的作用。
四、研究化学知识与实际生活间的联系，使化学教学生活化
化学源自于生活、生产实践，又要为生产实践服务。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此，化学教学与生产，生活有密切的联系，在教学中，树立应用意识，让学生在学中用，在用中学，使学生真正体验到知识的价值，才能有力地促进学生课堂学习的主动性。例如，在《空气氧》一节教学时，先播放一段有关介绍空气的课件，让学生初步知道空气不仅是维持生命的物质，还是一种重要的、宝贵的自然资源。介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，巩固和深化了课内基础知识，同时，能促进学生在生活中关注化学，并觉得化学就在身边，化学非常有用。
总之，云有百态，教无定法，在实际教学中，根据学生实际情况，采取不同的教学方法。灵活处理教材，科学整合教材，达到熟能生巧的地步，把知识讲活，形成自己的教学风格，长期下去，定有很大的收获!