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摘 要：在核心素养的引领下，高中地理教师要树立新的教学观念，以培养学生的地理学科核心素养为宗旨，创造性地开展深度教学，让学生通过深层次的思维活动，将地理学科核心素养内化于心，外化于地理实践活动中，为立德树人目标在课堂上的落实提供平台。
关键词：核心素养;高中地理;深度教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0025-02
引 言
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四大地理学科核心素养[1]。教师要以核心素养为宗旨，革新传统课堂模式，调整传统教学方法，让学生学会思考、探究和质疑，从而培养学生的深层次思维，为提升他们的核心素养提供契机。过去，地理课堂教学相对碎片化、形式化，且大多以提高学生考试成绩为目的。学生在记忆、背诵知识的过程中心生厌倦，对知识的掌握常常“只知其然，不知其所以然”，更别提培养综合能力和学科素养了。在深度教学理念下，高中地理课堂面临转型和升级，教师既要让学生更加扎实地学习课本知识，又要讓学生在实践中反思、实践、探究，形成新的学科认知和学科知识结构，最终将地理学科知识转化为学科素养。
一、深度教学和地理核心素养的关系
深度教学以“育人为本”的思想为核心，涉及学科的本质内容，突出学科知识的实践应用，同时强调发展学生的深层次学科素养。学生在深度学习中能够培养发散思维、逻辑思维和创造性思维，并通过创造性学习活动提高促进学科学习的关键能力，形成适应社会发展需要的必备品质，并最终形成正确的价值观。
地理学科的核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践四个方面。地理学科需要通过深度教学开展师生互动，提高学生的实践能力，培养学生的地理学科情感，使学生掌握一些能够解决生活中基本地理问题的知识，让学生通过学习地理学科终身受益。
二、核心素养背景下开展深度教学的必要性
核心素养背景下，高中地理课逐渐向多元化方向发展，课堂教学形式更加丰富多彩，各种教学方法的引入为教师提高教学质量、为学生营造良好的学习氛围提供了巨大的帮助。但不可否认的是，当下高中地理教学模式仍存在些许问题，如教学表层化、程式化、碎片化等。造成这些问题的主要原因是教师没有明确的教学目标，没有将学科知识教学和培养学生的深层次思维相结合。还有一部分教师急于完成教学任务，忽视了对学生创造性思维能力的培养，也没有利用深度教学来培养学生分析问题、解决问题的能力，导致学生的核心素养难以得到有效的培养。此外，一些教师由于没有成功的深度教学经验可以借鉴，仍沿用传统的教学模式。有的教师由于怕占用学生学习、记忆课本内容的时间，很少开展深度教学，导致学生难以深入掌握课本内容，影响学生的考试成绩。这些对学生发展地理学科核心素养非常不利。因此，地理教师需要培养学生的深层次思维，借助深度教学的方法让学生掌握课本知识，借助教学情境调动学生的逻辑思维，使学生向更深的地理学习领域探索。
三、基于核心素养的高中地理深度教学实践
1.营造良好的问题环境，拓展学生思维
要想在高中地理教学中丰富学生的核心素养，教师应先为学生营造良好的问题环境，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，使其更好地接受“问题”教学，并最大限度地调动其思维，使其在解决问题的过程中感受思维的演变过程。这样不仅能够让学生更牢固地掌握地理知识，还能激发学生的学习兴趣，让他们自主地对现有知识储备进行消化。所以，在教学过程中，教师应深入研究教材，针对教材中的内容科学地设计教学方案，然后有计划地提出创造性问题，让学生积极接受问题的“挑战”，产生强烈的兴趣，进而对问题进行深度思考和探索。这样，学生在解决问题的过程中能够提高拓展思维能力，提升思维品质，达到提升高中地理学科核心素养的目标。
同时，在拓展学生思维时，教师需要考虑问题的难易度和适切度。教师布置问题要充分考虑不同学生的不同水平，尽量使问题与实际生活相联系，让学生能够联系生活情境，解决课堂问题。比如，在讲解“气候对农业的影响”一课时，教师可以结合气候对我国四川省猕猴桃产区猕猴桃产量的影响，从产区光照、温度、湿度等多方面告知学生猕猴桃生长最适宜的环境，并给出过去多年的产区气象数据，然后让学生判断四川盆地、川东周边地区和川西北山区这三个主要产区中哪个产区的猕猴桃产量最高。这样，气候对农业的具体影响就会更深刻地烙印在学生脑海中。总之，教师在布置问题时，要尽量增强问题的趣味性，确保问题能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，让问题解决和思维发展比翼齐飞。
2.借助思维导图，引入深层思维
高中阶段的地理教学不同于初中阶段，其信息量大，涉及的知识点零散，且具有较强的学科综合性[2]。传统的教师讲、学生听的方法难以达到预期的教学效果。在深度教学理念下，教师可以结合思维导图，创新教学方法，突出学生的主体性，让学生自主学习和探究，将知识体系编织成网、成图，并结合思维记忆和思考的习惯，总结促进深度学习的学习方法。
思维导图即知识结构图，教师在利用思维导图教学时，要以学生为主，将课堂主体地位交还给学生，让学生自行创建思维导图，将某一单元内的知识链接起来，再以此为中心进行导图的扩展，使其逐渐丰富[3]。例如，在“流域的综合开发”一课中，教材以美国田纳西州河流为例，从各种气候因素角度分析了河流开发的自然背景，并以此为基础，探究了河流发展的方向和河流污染的治理方法。在教学过程中，教师应积极利用案例，让学生绘制思维导图，并确保导图包括河流开发和污染治理的相关知识，然后让学生利用现有的知识，将这一模式迁移到我国的黄河流域，同时分析我国黄河的开发和治理。在模式迁移的过程中，学生不仅能够发现河流合理开发存在的相关性，还能掌握不同国家、不同的地理环境对河流开发产生的不同影响。接下来，教师可以让学生分析非洲尼罗河的开发问题。学生会发现，尼罗河两岸土壤肥沃，每年都有很长的汛期，流经地区地势相对平坦，落差较小，但由于阿斯旺大坝对尼罗河下游的生态环境影响较大，尼罗河开发的现实意义较弱。结合实例之间的对比，思维导图在结构上也有所区别，学生看后一目了然，清晰可辨，从而在分析的过程中做到具体问题具体分析，为后续深度学习奠定了良好基础。 3.选择合适方法，凸显主体认知
高中地理教学的方法众多，深度教学需要突出学生的主体地位。教师在选择教学方法时，要对学生的学情和单元教学要求有明确的认知，结合课堂和学生的具体情况，选择最合适的教学方法。在使用教学方法时，教师应尽量将课堂学习主动权交给学生，凸显学生的学习主体地位，让学生在参与和深层思考中培养核心素养。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师可以利用合作教学法，先让学生分成小组探究某一问题，得出结论，再根据不同小组的不同结论进行评价。合作教学方法是一种比较好的深度教学法，能够为学生提供更大的发挥空间，让学生在小组内通过交流表达自己对地理问题的看法，并集思广益，对这一看法的可行性或正确性进行讨论。需要注意的是，在教學中，教师要选择那些能够激发学生兴趣的方法，调动学生学习的主动性。由于高中阶段很多地理知识比较抽象，教师要化抽象为具象，化概括为具体。比如，教师可以利用互联网教学资源，将某些抽象的知识以动画的形式表现出来，让学生对抽象知识形成直观的理解。另外，教师可以组织学生到户外进行实地考察和游学体验，让学生体验生活中的地理知识。教师应引导学生将抽象的知识和现实生活联系起来，让学生学会运用抽象思维解决现实问题。
4.融合乡土地理，调动思维感情
乡土地理的内容包括家乡的自然地理和社会地理。现阶段，学生的课业繁重，很多学生对家乡没有全面的认识，对家乡的风土人情缺少人文情感。教师要结合课本内容，在教授某些知识的同时，将这些知识和家乡的地理联系起来，让学生对家乡的地理环境产生自豪感，并结合家乡的自然资源等培养学生的情感，从而丰富学生爱家乡、爱祖国的情感。
高中生的认知水平已经有了很大的提高，与成年人没有太大的差别，且高中生的学习能力很强，教师在将地理知识和乡土地理融合时，可以结合家乡的各种案例，让学生更好地掌握相关知识。同时，教师可以带领学生到家乡周边地区进行走访，让学生感受大自然中地理知识的直接体现，并制作调查报告，在课堂上分享、交流。教师在组织学生进行户外调查时，应将地理知识和工农业生产相结合，让学生感受地理环境是如何对工农业生产产生影响的。这样，地理知识发挥了实际作用，学生会更愿意投入地理学习中，从而在思维情感的作用下将学习推向深层次。这种融合乡土地理的教学方法不仅能够帮助学生掌握地理知识，还能够培养学生的综合素养，让学生认识到地理学科可以解决实际问题，使学生在地理学科学习中培养热爱家乡的情感。
结 语
总之，在立德树人背景下，高中地理学科在培养学生深层次思维、发展学生的核心素养等方面意义非凡。高中地理教师要以深度教学为突破口，不断探索新型教学方法，让学生在实践中总结经验，对知识进行迁移，并发展深层次思维能力，从而将学科知识转化为学科素养，最终将学生培养成富有地理实践力的时代新人。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）：27-28.
夏成志.深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：46-47.
作者简介：姜文燕（1981.1—），女，江苏宜兴人，本科学历，中学高级教师，曾获无锡市“教学能手”称号。
关键词：核心素养;高中地理;深度教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）46-0025-02
引 言
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四大地理学科核心素养[1]。教师要以核心素养为宗旨，革新传统课堂模式，调整传统教学方法，让学生学会思考、探究和质疑，从而培养学生的深层次思维，为提升他们的核心素养提供契机。过去，地理课堂教学相对碎片化、形式化，且大多以提高学生考试成绩为目的。学生在记忆、背诵知识的过程中心生厌倦，对知识的掌握常常“只知其然，不知其所以然”，更别提培养综合能力和学科素养了。在深度教学理念下，高中地理课堂面临转型和升级，教师既要让学生更加扎实地学习课本知识，又要讓学生在实践中反思、实践、探究，形成新的学科认知和学科知识结构，最终将地理学科知识转化为学科素养。
一、深度教学和地理核心素养的关系
深度教学以“育人为本”的思想为核心，涉及学科的本质内容，突出学科知识的实践应用，同时强调发展学生的深层次学科素养。学生在深度学习中能够培养发散思维、逻辑思维和创造性思维，并通过创造性学习活动提高促进学科学习的关键能力，形成适应社会发展需要的必备品质，并最终形成正确的价值观。
地理学科的核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践四个方面。地理学科需要通过深度教学开展师生互动，提高学生的实践能力，培养学生的地理学科情感，使学生掌握一些能够解决生活中基本地理问题的知识，让学生通过学习地理学科终身受益。
二、核心素养背景下开展深度教学的必要性
核心素养背景下，高中地理课逐渐向多元化方向发展，课堂教学形式更加丰富多彩，各种教学方法的引入为教师提高教学质量、为学生营造良好的学习氛围提供了巨大的帮助。但不可否认的是，当下高中地理教学模式仍存在些许问题，如教学表层化、程式化、碎片化等。造成这些问题的主要原因是教师没有明确的教学目标，没有将学科知识教学和培养学生的深层次思维相结合。还有一部分教师急于完成教学任务，忽视了对学生创造性思维能力的培养，也没有利用深度教学来培养学生分析问题、解决问题的能力，导致学生的核心素养难以得到有效的培养。此外，一些教师由于没有成功的深度教学经验可以借鉴，仍沿用传统的教学模式。有的教师由于怕占用学生学习、记忆课本内容的时间，很少开展深度教学，导致学生难以深入掌握课本内容，影响学生的考试成绩。这些对学生发展地理学科核心素养非常不利。因此，地理教师需要培养学生的深层次思维，借助深度教学的方法让学生掌握课本知识，借助教学情境调动学生的逻辑思维，使学生向更深的地理学习领域探索。
三、基于核心素养的高中地理深度教学实践
1.营造良好的问题环境，拓展学生思维
要想在高中地理教学中丰富学生的核心素养，教师应先为学生营造良好的问题环境，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，使其更好地接受“问题”教学，并最大限度地调动其思维，使其在解决问题的过程中感受思维的演变过程。这样不仅能够让学生更牢固地掌握地理知识，还能激发学生的学习兴趣，让他们自主地对现有知识储备进行消化。所以，在教学过程中，教师应深入研究教材，针对教材中的内容科学地设计教学方案，然后有计划地提出创造性问题，让学生积极接受问题的“挑战”，产生强烈的兴趣，进而对问题进行深度思考和探索。这样，学生在解决问题的过程中能够提高拓展思维能力，提升思维品质，达到提升高中地理学科核心素养的目标。
同时，在拓展学生思维时，教师需要考虑问题的难易度和适切度。教师布置问题要充分考虑不同学生的不同水平，尽量使问题与实际生活相联系，让学生能够联系生活情境，解决课堂问题。比如，在讲解“气候对农业的影响”一课时，教师可以结合气候对我国四川省猕猴桃产区猕猴桃产量的影响，从产区光照、温度、湿度等多方面告知学生猕猴桃生长最适宜的环境，并给出过去多年的产区气象数据，然后让学生判断四川盆地、川东周边地区和川西北山区这三个主要产区中哪个产区的猕猴桃产量最高。这样，气候对农业的具体影响就会更深刻地烙印在学生脑海中。总之，教师在布置问题时，要尽量增强问题的趣味性，确保问题能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，让问题解决和思维发展比翼齐飞。
2.借助思维导图，引入深层思维
高中阶段的地理教学不同于初中阶段，其信息量大，涉及的知识点零散，且具有较强的学科综合性[2]。传统的教师讲、学生听的方法难以达到预期的教学效果。在深度教学理念下，教师可以结合思维导图，创新教学方法，突出学生的主体性，让学生自主学习和探究，将知识体系编织成网、成图，并结合思维记忆和思考的习惯，总结促进深度学习的学习方法。
思维导图即知识结构图，教师在利用思维导图教学时，要以学生为主，将课堂主体地位交还给学生，让学生自行创建思维导图，将某一单元内的知识链接起来，再以此为中心进行导图的扩展，使其逐渐丰富[3]。例如，在“流域的综合开发”一课中，教材以美国田纳西州河流为例，从各种气候因素角度分析了河流开发的自然背景，并以此为基础，探究了河流发展的方向和河流污染的治理方法。在教学过程中，教师应积极利用案例，让学生绘制思维导图，并确保导图包括河流开发和污染治理的相关知识，然后让学生利用现有的知识，将这一模式迁移到我国的黄河流域，同时分析我国黄河的开发和治理。在模式迁移的过程中，学生不仅能够发现河流合理开发存在的相关性，还能掌握不同国家、不同的地理环境对河流开发产生的不同影响。接下来，教师可以让学生分析非洲尼罗河的开发问题。学生会发现，尼罗河两岸土壤肥沃，每年都有很长的汛期，流经地区地势相对平坦，落差较小，但由于阿斯旺大坝对尼罗河下游的生态环境影响较大，尼罗河开发的现实意义较弱。结合实例之间的对比，思维导图在结构上也有所区别，学生看后一目了然，清晰可辨，从而在分析的过程中做到具体问题具体分析，为后续深度学习奠定了良好基础。 3.选择合适方法，凸显主体认知
高中地理教学的方法众多，深度教学需要突出学生的主体地位。教师在选择教学方法时，要对学生的学情和单元教学要求有明确的认知，结合课堂和学生的具体情况，选择最合适的教学方法。在使用教学方法时，教师应尽量将课堂学习主动权交给学生，凸显学生的学习主体地位，让学生在参与和深层思考中培养核心素养。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师可以利用合作教学法，先让学生分成小组探究某一问题，得出结论，再根据不同小组的不同结论进行评价。合作教学方法是一种比较好的深度教学法，能够为学生提供更大的发挥空间，让学生在小组内通过交流表达自己对地理问题的看法，并集思广益，对这一看法的可行性或正确性进行讨论。需要注意的是，在教學中，教师要选择那些能够激发学生兴趣的方法，调动学生学习的主动性。由于高中阶段很多地理知识比较抽象，教师要化抽象为具象，化概括为具体。比如，教师可以利用互联网教学资源，将某些抽象的知识以动画的形式表现出来，让学生对抽象知识形成直观的理解。另外，教师可以组织学生到户外进行实地考察和游学体验，让学生体验生活中的地理知识。教师应引导学生将抽象的知识和现实生活联系起来，让学生学会运用抽象思维解决现实问题。
4.融合乡土地理，调动思维感情
乡土地理的内容包括家乡的自然地理和社会地理。现阶段，学生的课业繁重，很多学生对家乡没有全面的认识，对家乡的风土人情缺少人文情感。教师要结合课本内容，在教授某些知识的同时，将这些知识和家乡的地理联系起来，让学生对家乡的地理环境产生自豪感，并结合家乡的自然资源等培养学生的情感，从而丰富学生爱家乡、爱祖国的情感。
高中生的认知水平已经有了很大的提高，与成年人没有太大的差别，且高中生的学习能力很强，教师在将地理知识和乡土地理融合时，可以结合家乡的各种案例，让学生更好地掌握相关知识。同时，教师可以带领学生到家乡周边地区进行走访，让学生感受大自然中地理知识的直接体现，并制作调查报告，在课堂上分享、交流。教师在组织学生进行户外调查时，应将地理知识和工农业生产相结合，让学生感受地理环境是如何对工农业生产产生影响的。这样，地理知识发挥了实际作用，学生会更愿意投入地理学习中，从而在思维情感的作用下将学习推向深层次。这种融合乡土地理的教学方法不仅能够帮助学生掌握地理知识，还能够培养学生的综合素养，让学生认识到地理学科可以解决实际问题，使学生在地理学科学习中培养热爱家乡的情感。
结 语
总之，在立德树人背景下，高中地理学科在培养学生深层次思维、发展学生的核心素养等方面意义非凡。高中地理教师要以深度教学为突破口，不断探索新型教学方法，让学生在实践中总结经验，对知识进行迁移，并发展深层次思维能力，从而将学科知识转化为学科素养，最终将学生培养成富有地理实践力的时代新人。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）：27-28.
夏成志.深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破[J].新课程研究（上旬刊），2019（03）：46-47.
作者简介：姜文燕（1981.1—），女，江苏宜兴人，本科学历，中学高级教师，曾获无锡市“教学能手”称号。