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摘 要：随着我国对人才培养的要求不断丰富与提高，国内各大高职院校纷纷增设专业类课程，帮助提升学生的综合学习能力，挖掘学生在不同领域与行业内的潜力，实现德智体美劳全面发展。美术史论课程作为在这一教育改革背景下的产物，能够有效帮助高职院校美术专业学生对美术发展历程有更加深入与全面的了解，加深認知与兴趣。因此本文将针对高职院校美术史论课程教学改革展开研究。
关键词：高职院校；美术史论课程；教学改革；举措
高职院校开设美术史论课程的目的在于，基于当前大多数美术生选择美术专业时并不是出于自身的爱好与兴趣，从而对美术的发展历程以及美术的基本理念和思想了解并不充分，这就容易造成学习的偏移性与不足性，因此需要利用美术史论课程提高学生的基础修养。虽然基于此良好的目的，但是受到各方面因素的影响，美术史论课程教学依旧存在着较多的问题和缺陷。
一、高职院校美术史论课程教学现状
（一）教学内容设置枯燥无趣
美术史论课程作为一门专注于讲解美术发展历史以及基本概念理论的课程，在其内容上首先具有较为明显的限制性与刻板性，并不向其他鉴赏和实践类的课程一样，能够在较短的时间内通过动手完全掌握。尤其是对于高职院校的学生来说，大多数学生都是在高考中没有取得较高成绩，因此在学习能力和理解能力上都存在不足，理解枯燥的美术史论内容更加吃力。
（二）教学方式选择传统落后
近年来随着人们对高等教育的重视程度不断提高，报考高职院校的学生人数迅速增多，为高职院校带来了巨大的教学压力。美术史论课程在教学中为了保证尽可能多的学生能够接受教育，因此往往选择的是大班化教学，一个班级由100多名学生组成，教师照本宣科的进行理论知识的教学，虽然保证了课程的教学进度，但是却让教学质量大打折扣，学生无法及时理解与掌握。
（三）教学设备器械陈旧单一
高职院校在资金储备上存在着明显的不足，导致大多数高职院校的校园内部建设与教学设备的配置都不完善，使用的甚至依旧是几十年前的陈旧教学用具和器材。对于美术史论课程来说，仅仅依靠教师的口头传授是远远不够的，因为美术作为一个形象与抽象相互结合相互促进的特殊学科，需要学生具备丰富的想象力，前卫与准确的表达能力，才能够将所想变为作品进行传达[1]。
（四）教学教师理论储备不高
美术史论课程的讲解和教学需要的是教师具有深邃的思想和深厚的美术学知识积累，因为课程的内容不仅仅是对某一个门派或者某一种艺术表现形式进行剖析，而是需要纵观美术发展史，结合各个阶段的艺术特点进行概括与总结，从中凝练出美术学与美术史的精华理念，让学生在感叹美术的魅力同时，逐渐培养和具备正确的审美价值与美术思想，但是当前高职院校的美术教师在专业能力与知识理论储备上明显不足。
（五）学生学习态度目的不端
对于高职院校的美术专业学生来说，在文化课上的成绩并不优秀，这也直接反应出了学生对待学习理论知识的态度和能力，美术史论课程不同于实习写生等实践类的科目，主要注重学生对理论的理解和对知识的记忆，只有记忆深刻才能不断回想思考并进行应用。但是学生的学习态度不端正，学习目的不纯粹，多数人都抱着凑学分的心理，直接影响学习的效果。
二、高职院校美术史论课程教学改革措施
（一）增加美术史论课程内容
为对高职院校美术史论课程教学进行改革，首先应从美术史论课程的内容安排上出发，在保留原课程理论知识的基础上，要适当增添趣味性的学习教学内容，这样才能让学生产生联想记忆，逐渐激发学习兴趣，提高参与度[2]。
（二）丰富课堂教学手段方法
虽然美术史论课程是一门注重理论知识理解记忆的课程，但是并不代表其教学手段与方式只能选择机械化与强迫式的形式，相反更是应该多多使用先进和丰富的手段提高课堂的趣味性，例如教师可以利用多媒体设备对美术史的各个阶段代表作品进行播放介绍，让学生们有所参照，加深印象。
（三）引进更新美术教学用具
美术是一门考验学生观察力、想象力、表达能力的综合性学科，美术史论课程教学更是要注重对学生这几种能力的培养。学校可以增加美术作品模型的引进，在课堂上让教师教学更加真实可视。
（四）提升教师整体专业素养
教师作为教学过程中的主要角色，其职业素养与专业能力直接决定了教学质量的好坏。学校要充分重视教师在美术史论课程中的理论造诣与水平，对于不合格的教师要及时进行培训与提升。
（五）督促学生转变上课态度
教师除了教学外另一重要的职责便是引导学生养成良好的学习习惯。因此为了推动美术史论课程教学改革的顺利进行，教师要不断激励与督促学生进行思想转变，从心里接受并喜欢美术史论课程。
三、小结
高职院校相比较于国内其他著名高校来说，无论是在教学资源还是在学生生源质量上都存在着差距和不足，但是对于美术专业的高职院校来说，应该努力打破这种不平衡与不平均的现状，努力发挥专业优势。但是对于开设的美术史论这一美术基础课程而言，教学内容的枯燥、教学手段的落后以及教师和学生态度的偏离，都导致教学质量不佳。因此在后期的工作中要努力尝试多种手段，改善这种窘况，提高教学效果。
参考文献：
[1]李森.关于高校美术史论课程改革的思考[J].美术教育研究，2017（12）：125.
[2]周惠萍，徐浩，张文萍.“艺术史论”课程体系改革思考[J].贵州大学学报（艺术版），2017，31（2）：58-60.
关键词：高职院校；美术史论课程；教学改革；举措
高职院校开设美术史论课程的目的在于，基于当前大多数美术生选择美术专业时并不是出于自身的爱好与兴趣，从而对美术的发展历程以及美术的基本理念和思想了解并不充分，这就容易造成学习的偏移性与不足性，因此需要利用美术史论课程提高学生的基础修养。虽然基于此良好的目的，但是受到各方面因素的影响，美术史论课程教学依旧存在着较多的问题和缺陷。
一、高职院校美术史论课程教学现状
（一）教学内容设置枯燥无趣
美术史论课程作为一门专注于讲解美术发展历史以及基本概念理论的课程，在其内容上首先具有较为明显的限制性与刻板性，并不向其他鉴赏和实践类的课程一样，能够在较短的时间内通过动手完全掌握。尤其是对于高职院校的学生来说，大多数学生都是在高考中没有取得较高成绩，因此在学习能力和理解能力上都存在不足，理解枯燥的美术史论内容更加吃力。
（二）教学方式选择传统落后
近年来随着人们对高等教育的重视程度不断提高，报考高职院校的学生人数迅速增多，为高职院校带来了巨大的教学压力。美术史论课程在教学中为了保证尽可能多的学生能够接受教育，因此往往选择的是大班化教学，一个班级由100多名学生组成，教师照本宣科的进行理论知识的教学，虽然保证了课程的教学进度，但是却让教学质量大打折扣，学生无法及时理解与掌握。
（三）教学设备器械陈旧单一
高职院校在资金储备上存在着明显的不足，导致大多数高职院校的校园内部建设与教学设备的配置都不完善，使用的甚至依旧是几十年前的陈旧教学用具和器材。对于美术史论课程来说，仅仅依靠教师的口头传授是远远不够的，因为美术作为一个形象与抽象相互结合相互促进的特殊学科，需要学生具备丰富的想象力，前卫与准确的表达能力，才能够将所想变为作品进行传达[1]。
（四）教学教师理论储备不高
美术史论课程的讲解和教学需要的是教师具有深邃的思想和深厚的美术学知识积累，因为课程的内容不仅仅是对某一个门派或者某一种艺术表现形式进行剖析，而是需要纵观美术发展史，结合各个阶段的艺术特点进行概括与总结，从中凝练出美术学与美术史的精华理念，让学生在感叹美术的魅力同时，逐渐培养和具备正确的审美价值与美术思想，但是当前高职院校的美术教师在专业能力与知识理论储备上明显不足。
（五）学生学习态度目的不端
对于高职院校的美术专业学生来说，在文化课上的成绩并不优秀，这也直接反应出了学生对待学习理论知识的态度和能力，美术史论课程不同于实习写生等实践类的科目，主要注重学生对理论的理解和对知识的记忆，只有记忆深刻才能不断回想思考并进行应用。但是学生的学习态度不端正，学习目的不纯粹，多数人都抱着凑学分的心理，直接影响学习的效果。
二、高职院校美术史论课程教学改革措施
（一）增加美术史论课程内容
为对高职院校美术史论课程教学进行改革，首先应从美术史论课程的内容安排上出发，在保留原课程理论知识的基础上，要适当增添趣味性的学习教学内容，这样才能让学生产生联想记忆，逐渐激发学习兴趣，提高参与度[2]。
（二）丰富课堂教学手段方法
虽然美术史论课程是一门注重理论知识理解记忆的课程，但是并不代表其教学手段与方式只能选择机械化与强迫式的形式，相反更是应该多多使用先进和丰富的手段提高课堂的趣味性，例如教师可以利用多媒体设备对美术史的各个阶段代表作品进行播放介绍，让学生们有所参照，加深印象。
（三）引进更新美术教学用具
美术是一门考验学生观察力、想象力、表达能力的综合性学科，美术史论课程教学更是要注重对学生这几种能力的培养。学校可以增加美术作品模型的引进，在课堂上让教师教学更加真实可视。
（四）提升教师整体专业素养
教师作为教学过程中的主要角色，其职业素养与专业能力直接决定了教学质量的好坏。学校要充分重视教师在美术史论课程中的理论造诣与水平，对于不合格的教师要及时进行培训与提升。
（五）督促学生转变上课态度
教师除了教学外另一重要的职责便是引导学生养成良好的学习习惯。因此为了推动美术史论课程教学改革的顺利进行，教师要不断激励与督促学生进行思想转变，从心里接受并喜欢美术史论课程。
三、小结
高职院校相比较于国内其他著名高校来说，无论是在教学资源还是在学生生源质量上都存在着差距和不足，但是对于美术专业的高职院校来说，应该努力打破这种不平衡与不平均的现状，努力发挥专业优势。但是对于开设的美术史论这一美术基础课程而言，教学内容的枯燥、教学手段的落后以及教师和学生态度的偏离，都导致教学质量不佳。因此在后期的工作中要努力尝试多种手段，改善这种窘况，提高教学效果。
参考文献：
[1]李森.关于高校美术史论课程改革的思考[J].美术教育研究，2017（12）：125.
[2]周惠萍，徐浩，张文萍.“艺术史论”课程体系改革思考[J].贵州大学学报（艺术版），2017，31（2）：58-60.