论文部分内容阅读
摘 要： 历史教学中的技巧方法运用非常重要，教师一定要强化研究，重点从五个方面着手提高历史教学成效：以信息手段构建历史生动课堂，以情感氛围增强思想教育效果，以框架构建帮助学生加深理解，以思维启迪搭建学生自主学习的平台，以实践活动拓展学生的历史学习空间。
关键词： 初中历史教学 教学技巧 方法运用
在初中历史教学中，许多教师面临教学效率低下的困境，教学效率在低位徘徊。由当前历史教学困境的分析可知，教师教学技巧方法的滞后是影响教学效率的主要因素，提高教学成效的关键举措在于教学方法技巧的创新与优化。笔者在初中历史教学中强化了这方面的研究，将先进的教学理念、教学手段与教学模式运用于历史教学工作之中，为教学成效的提升奠定坚实的基础，本文对此进行分析。
一、以信息手段构建历史生动课堂
高效的初中历史教学离不开教学手段的辅助与支撑，传统历史教学课堂对学生吸引力不足的一个重要方面就是教学生动性不强，教师无法在课堂上提供更多的辅助教学信息，影响学生的感知效果。笔者针对初中历史学科的特点，将信息教学手段的作用充分发挥出来，补充与教材内容相关的影视资料，丰富历史课堂信息量，提高教学生动性，对激发学生的学习兴趣及提高教学渗透力等具有重要作用。例如在《改革开放》教学中，笔者制作了一组多媒体演示课件，以苏北某市改革开放前后发展状况作为背景，通过图表、照片对比的形式向学生展示改革开放前后经济发展、社会发展方面的显著变化，以数据的差异、图片的感官对比直观地揭示改革开放对经济与社会发展产生的促进效应，从而强化对改革开放的意义与成果的理解效果。整个历史教学课堂因为有了多媒体手段的辅助，也显得格外活跃，提高了课堂教学效率。
二、以情感氛围增强思想教育效果
历史学科最为显著的特征就是知识性、情感性的融合与统一，教师在历史教学中应当注重情感教育的渗透，让学生在历史学习中受到教育，对学生正确人生理念的形成发挥引领作用。笔者在教学中注重结合教学内容创设浓厚的教学情境，借助于多媒体演示、情感描绘、学生交流等方式，在课堂教学中营造浓厚的氛围，帮助学生加深对教学内容的理解，正确分析历史人物、事件，受到思想与情感的熏陶。例如在教学《八国联军侵华战争》内容时，笔者选取了《火烧圆明园》影片片段进行课堂演示，并向学生进行介绍：侵略者为了掩盖自己的罪行，一把大火焚烧圆明园三天三夜，形成了长达五十多公立的黑云团，无数珍宝或被掠走，或被烧毁。影片演示加上笔者血泪控诉般的描述，学生对侵略者的强盗行径表达了愤慨之情。笔者趁势引导学生明白“落后就要挨打”、“强大才能自保”的道理，增强了学生“为了国家富强、民族振兴而努力”的理想信念，实现了知识与情感教育的融合。
三、以框架构建帮助学生加深理解
初中历史教学应当注重前后联系，以发展的眼光对待教学工作，既要注重块状知识点的教学，又要发掘横向、纵向知识点之间的联系，帮助学生建立起环环紧扣、前后联系的知识结构框架，重点要抓住历史与现实的联系、前后知识点的联系及历史人物与历史事件之间的联系，引导学生科学、高效地记忆与理解，增强历史学习效果。例如在“戊戌变法”内容教学中，笔者引导学生从“变法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然结果”、“原因分析”五个切入点构建知识框架，以此为支点建构起骨肉丰满的知识体系，既加深对教学内容的理解，又增强记忆与理解的效果。在古代历史人物、历史事件的学习与记忆环节，笔者引导学生按照时间顺序建立线状知识结构体系，以及以典型人物为依托建立起块状的知识集群，实现学习内容“牵一发而动全身”的效果，极大地增强了记忆与理解效果。
四、以思维启迪搭建学生自主学习平台
历史教师在教学中应当注重培养学生独立思维与协作学习能力，通过搭建自主合作学习平台的方式，让学生在学习中提高能力与素养。为了实现这样的目标，笔者侧重将探究学习模式引入历史课堂，不再对学生进行直接的教学传授，而是侧重于启发引导，鼓励学生自主开展学习研究，相互交流学习成果，并在集体的努力下完善学习成果，提高学习成效。例如在《内战烽火》教学中，笔者专门设置了一组探究题：“蒋介石是如何抢夺抗战胜利果实的？为了全面发动内战，其实施了什么阴谋？毛泽东是如何应对的？解放战争不同阶段国共军事力量对比如何？发生着怎样的变化？挺进大别山的意义何在？”以这样的一组探究题为线索，笔者引导学生深入学习理解教材，增强运用图表对比等方式学习的能力，培养学生透过事物表象看本质的思维分析能力，这样的学习能力对于学生历史学习综合水平的提高具有积极的影响。
五、以实践活动拓展学生历史学习空间
历史学系既要抓好课堂环节，又要注重拓展教学空间，让学生在课外开展自主研究与思考活动，将历史与学生的生活紧密结合起来，实现加深理解与学以致用的双重目标。笔者在教学中充分发挥课外调查研究及社会实践活动的作用，为学生的历史学习拓展空间，促进学生全面发展。例如在教学《“文化大革命”的十年》后，笔者就布置学生利用课余时间向自己的亲戚、长辈了解他们所经历的“文化大革命”，以自身的经历与感受描绘眼中的“文革”。这样的实践活动能够帮助学生获得有关文革的第一手真实资料，涉及的人和事都与学生的生活很近，似乎就发生在身边。这样的实践活动有助于学生加深对“文革”危害性的认识，并从思想上提高警惕性，坚决抵制类似的思潮。
综上所述，在初中历史教学中，教师一定要注重教学方法技巧的研究，从教学手段、方式方法、资源空间等方面着手，有效提高历史教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王静.初中历史教学技巧谈析[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）.
[2]刘映宽.浅谈初中历史教学“五步法”[J].教育教学论坛，2009（07）.
[3]冯通.立足薄弱环节求突破，创新教育理念提质效——对当前初中历史教学现状的几点探究[J].考试周刊，2010（51）.
[4]杨凤英，舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（10）.
关键词： 初中历史教学 教学技巧 方法运用
在初中历史教学中，许多教师面临教学效率低下的困境，教学效率在低位徘徊。由当前历史教学困境的分析可知，教师教学技巧方法的滞后是影响教学效率的主要因素，提高教学成效的关键举措在于教学方法技巧的创新与优化。笔者在初中历史教学中强化了这方面的研究，将先进的教学理念、教学手段与教学模式运用于历史教学工作之中，为教学成效的提升奠定坚实的基础，本文对此进行分析。
一、以信息手段构建历史生动课堂
高效的初中历史教学离不开教学手段的辅助与支撑，传统历史教学课堂对学生吸引力不足的一个重要方面就是教学生动性不强，教师无法在课堂上提供更多的辅助教学信息，影响学生的感知效果。笔者针对初中历史学科的特点，将信息教学手段的作用充分发挥出来，补充与教材内容相关的影视资料，丰富历史课堂信息量，提高教学生动性，对激发学生的学习兴趣及提高教学渗透力等具有重要作用。例如在《改革开放》教学中，笔者制作了一组多媒体演示课件，以苏北某市改革开放前后发展状况作为背景，通过图表、照片对比的形式向学生展示改革开放前后经济发展、社会发展方面的显著变化，以数据的差异、图片的感官对比直观地揭示改革开放对经济与社会发展产生的促进效应，从而强化对改革开放的意义与成果的理解效果。整个历史教学课堂因为有了多媒体手段的辅助，也显得格外活跃，提高了课堂教学效率。
二、以情感氛围增强思想教育效果
历史学科最为显著的特征就是知识性、情感性的融合与统一，教师在历史教学中应当注重情感教育的渗透，让学生在历史学习中受到教育，对学生正确人生理念的形成发挥引领作用。笔者在教学中注重结合教学内容创设浓厚的教学情境，借助于多媒体演示、情感描绘、学生交流等方式，在课堂教学中营造浓厚的氛围，帮助学生加深对教学内容的理解，正确分析历史人物、事件，受到思想与情感的熏陶。例如在教学《八国联军侵华战争》内容时，笔者选取了《火烧圆明园》影片片段进行课堂演示，并向学生进行介绍：侵略者为了掩盖自己的罪行，一把大火焚烧圆明园三天三夜，形成了长达五十多公立的黑云团，无数珍宝或被掠走，或被烧毁。影片演示加上笔者血泪控诉般的描述，学生对侵略者的强盗行径表达了愤慨之情。笔者趁势引导学生明白“落后就要挨打”、“强大才能自保”的道理，增强了学生“为了国家富强、民族振兴而努力”的理想信念，实现了知识与情感教育的融合。
三、以框架构建帮助学生加深理解
初中历史教学应当注重前后联系，以发展的眼光对待教学工作，既要注重块状知识点的教学，又要发掘横向、纵向知识点之间的联系，帮助学生建立起环环紧扣、前后联系的知识结构框架，重点要抓住历史与现实的联系、前后知识点的联系及历史人物与历史事件之间的联系，引导学生科学、高效地记忆与理解，增强历史学习效果。例如在“戊戌变法”内容教学中，笔者引导学生从“变法背景”、“代表人物”、“典型措施”、“必然结果”、“原因分析”五个切入点构建知识框架，以此为支点建构起骨肉丰满的知识体系，既加深对教学内容的理解，又增强记忆与理解的效果。在古代历史人物、历史事件的学习与记忆环节，笔者引导学生按照时间顺序建立线状知识结构体系，以及以典型人物为依托建立起块状的知识集群，实现学习内容“牵一发而动全身”的效果，极大地增强了记忆与理解效果。
四、以思维启迪搭建学生自主学习平台
历史教师在教学中应当注重培养学生独立思维与协作学习能力，通过搭建自主合作学习平台的方式，让学生在学习中提高能力与素养。为了实现这样的目标，笔者侧重将探究学习模式引入历史课堂，不再对学生进行直接的教学传授，而是侧重于启发引导，鼓励学生自主开展学习研究，相互交流学习成果，并在集体的努力下完善学习成果，提高学习成效。例如在《内战烽火》教学中，笔者专门设置了一组探究题：“蒋介石是如何抢夺抗战胜利果实的？为了全面发动内战，其实施了什么阴谋？毛泽东是如何应对的？解放战争不同阶段国共军事力量对比如何？发生着怎样的变化？挺进大别山的意义何在？”以这样的一组探究题为线索，笔者引导学生深入学习理解教材，增强运用图表对比等方式学习的能力，培养学生透过事物表象看本质的思维分析能力，这样的学习能力对于学生历史学习综合水平的提高具有积极的影响。
五、以实践活动拓展学生历史学习空间
历史学系既要抓好课堂环节，又要注重拓展教学空间，让学生在课外开展自主研究与思考活动，将历史与学生的生活紧密结合起来，实现加深理解与学以致用的双重目标。笔者在教学中充分发挥课外调查研究及社会实践活动的作用，为学生的历史学习拓展空间，促进学生全面发展。例如在教学《“文化大革命”的十年》后，笔者就布置学生利用课余时间向自己的亲戚、长辈了解他们所经历的“文化大革命”，以自身的经历与感受描绘眼中的“文革”。这样的实践活动能够帮助学生获得有关文革的第一手真实资料，涉及的人和事都与学生的生活很近，似乎就发生在身边。这样的实践活动有助于学生加深对“文革”危害性的认识，并从思想上提高警惕性，坚决抵制类似的思潮。
综上所述，在初中历史教学中，教师一定要注重教学方法技巧的研究，从教学手段、方式方法、资源空间等方面着手，有效提高历史教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王静.初中历史教学技巧谈析[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）.
[2]刘映宽.浅谈初中历史教学“五步法”[J].教育教学论坛，2009（07）.
[3]冯通.立足薄弱环节求突破，创新教育理念提质效——对当前初中历史教学现状的几点探究[J].考试周刊，2010（51）.
[4]杨凤英，舒励.问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（10）.