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摘要：本文通过以“畜牧业为主的农业地域类型”为例，从案例教学法、合作学习法、探究学习法、学案教学法几个方面探讨如何提高高中地理教学的有效性。
关键词：有效性；地理；高中
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，就教师的教而言，主要是通过课堂教学实现的。在新课程下，教师的“教”显得尤为重要，教师要有时间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢。学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。如何立足于课堂教师为主导学生为主体的教学方式的转变，如何发挥地理课堂的素质教育功能，是值得我们探讨的。本文以“畜牧业为主的农业地域类型”为例，探讨提高高中地理教学有效性的方法，具体如下：
一、 应用典型案例教学法
典型案例教学是指以典型地理事物为基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方法，让学生掌握探究地理事物可从个别事物特点到一般事物特点的方法。典型案例教学的一般程式包括典型案例、问题类比、问题拓展、总结归纳几个环节。该程式是以过程与方法为途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观。
【案例】潘帕斯草原的大牧场放牧业
1. 典型案例。选择潘帕斯草原的大牧场放牧业为典型案例，通过多媒体呈现“视频——阿根廷兴旺的畜牧业”和“气候、人口图”，引导学生对案例4进行分析，让学生认识影响大牧场放牧业发展的主要区位条件、大牧场放牧业的特点。
2. 问题类比。引导学生用分析大牧場放牧业的方法，对西欧的乳畜业进行对比分析，找出它们的异同点。
3. 问题拓展。引导学生深入探究农业的区位问题，找出农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件因地制宜发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。
4. 总结归纳。引导学生小组合作交流，在认识农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果的基础上，进一步深刻理解自然、交通、技术、社会、政策等因素是影响一般农业生产的条件，农业地域类型的形成更深刻的原因是这种地域分工是在生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能提供区外大量商品性农产品才形成的。引导学生初步认识到各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志，帮助学生拓宽视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。
在上述典型案例教学过程中主要强调四点：①通过典型案例为学生提供了具体的情境，唤起学生的学习兴趣，使学生实现对知识的感知过程。②在教学中，学生对知识的获取不再是一种被动地接受，而是通过个人或小组对典型案例的探究来实现，教师只起引导的作用。③学生在进行典型案例分析或寻求解决问题方法的过程中，提取、整合、加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高。④运用典型案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。
二、 应用合作学习法
合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方法，以学生发展为目的的学习方法。该学习方法的基本程序为：确定主题-小组设计-安排课堂形式-呈现学习资料-实践活动-总结评价学习结果。地理合作学习是以小组活动为核心，针对学习内容较多，个人难以解决的学习任务，经个体分别收集资料，最后交流、完善，得出正确结论。合作中的教与学多维互动，形成学习共同体，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，有利于培养学生的合作能力、团队精神和相互协调意识。
【案例】西欧乳畜业的形成因素分析
1. 建立合作学习小组。根据学生间的差异建立4人学习小组。它的主要特点是：①组间同质，组内异质：组内异质为互相合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间公平竞争创造了条件；②任务分割，结果整合：有分有合的做法保证了全组学生积极投入，共享资源；③个人计算成绩，小组合计总分：这样每个人既要独立拿分又要互相帮助，才能在小组比赛中领先。
2. 合作学习过程。
（1）创设情境，设置疑问。①展示“西欧地形分布图”和“西欧气候类型图”引导学生根据图例读出西欧的地形特点和气候特点，进而分析为什么西欧有适于养牛业需要的多汁牧草；②展示图表“西欧四国城市化水平”，引导分析为什么西欧对乳畜产品有很大的需求量；③展示材料“西欧的乳畜业”，进一步引导学生归纳总结西欧发展乳畜业的区位条件。
（2）小组讨论。学生以小组为单位展开讨论。此过程是学生之间合作的主要环节，体现在学生通过小组成员相互交谈发表自己的见解，互相启发和共同验证小组结论等合作行为。
（3）总结交流。各小组借助投影、图片等，通过语言、文字等展示各自对探究问题的解释。这里再次回到师生间的合作。这个步骤很重要，一来可以让学生看到自我的成功，二来学生的结论往往是零碎的，要使知识联系结构化，教师的归纳起关键的作用。
（4）评价。以正面激励为主，激励学生不断争取进步。小组的评价要顾及小组学习的全过程和各个环节，形成组内合作、组间竞争的格局，从而实现课堂教学评价的重心由鼓励个人竞争达标转向推动全体学生合作达标。如上述例子对各组的评价，如果满分为10分，则小组结论有一点是正确就得1分，另外根据小组展示过程中成员参与情况评分，如有一个同学参与讨论结果解释就得1分，依次类推，这样可反映出学生合作过程中的交流度，也为小组增设依靠群体得分的机会，增强群体促进学生参与、提高学习的效能。
在地理教学过程中引入合作学习，强调了学生的主体作用，完善了学生对新知识的认知过程，教师的主导作用是对学生学习过程中的点拨归纳。学生的学习是在动态中完成的，学生在学习过程中不仅获得了知识，还掌握了技能和方法。培养了学生的协作能力、讨论分析能力，使学生对知识的掌握由浅入深，不仅发展了批判思维能力，而且能使学生将其所学应用到合作情境之中。
参考文献：
[1]徐克辛.高中地理新教材课堂教学方法的实施[J].中学地理教学参考，2007（4）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广州教育出版社，2004.
作者简介：
林晶，福建省福州市，福建师大二附中。
关键词：有效性；地理；高中
教学的有效性包括教的有效性和学的有效性，就教师的教而言，主要是通过课堂教学实现的。在新课程下，教师的“教”显得尤为重要，教师要有时间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢。学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。如何立足于课堂教师为主导学生为主体的教学方式的转变，如何发挥地理课堂的素质教育功能，是值得我们探讨的。本文以“畜牧业为主的农业地域类型”为例，探讨提高高中地理教学有效性的方法，具体如下：
一、 应用典型案例教学法
典型案例教学是指以典型地理事物为基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方法，让学生掌握探究地理事物可从个别事物特点到一般事物特点的方法。典型案例教学的一般程式包括典型案例、问题类比、问题拓展、总结归纳几个环节。该程式是以过程与方法为途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观。
【案例】潘帕斯草原的大牧场放牧业
1. 典型案例。选择潘帕斯草原的大牧场放牧业为典型案例，通过多媒体呈现“视频——阿根廷兴旺的畜牧业”和“气候、人口图”，引导学生对案例4进行分析，让学生认识影响大牧场放牧业发展的主要区位条件、大牧场放牧业的特点。
2. 问题类比。引导学生用分析大牧場放牧业的方法，对西欧的乳畜业进行对比分析，找出它们的异同点。
3. 问题拓展。引导学生深入探究农业的区位问题，找出农业地域类型是不同地区利用各自的特有条件因地制宜发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。
4. 总结归纳。引导学生小组合作交流，在认识农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果的基础上，进一步深刻理解自然、交通、技术、社会、政策等因素是影响一般农业生产的条件，农业地域类型的形成更深刻的原因是这种地域分工是在生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能提供区外大量商品性农产品才形成的。引导学生初步认识到各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志，帮助学生拓宽视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。
在上述典型案例教学过程中主要强调四点：①通过典型案例为学生提供了具体的情境，唤起学生的学习兴趣，使学生实现对知识的感知过程。②在教学中，学生对知识的获取不再是一种被动地接受，而是通过个人或小组对典型案例的探究来实现，教师只起引导的作用。③学生在进行典型案例分析或寻求解决问题方法的过程中，提取、整合、加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高。④运用典型案例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与技巧，提高学生解决实际问题的能力。
二、 应用合作学习法
合作学习是以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为基本方法，以学生发展为目的的学习方法。该学习方法的基本程序为：确定主题-小组设计-安排课堂形式-呈现学习资料-实践活动-总结评价学习结果。地理合作学习是以小组活动为核心，针对学习内容较多，个人难以解决的学习任务，经个体分别收集资料，最后交流、完善，得出正确结论。合作中的教与学多维互动，形成学习共同体，通过引导，设置情境，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，有利于培养学生的合作能力、团队精神和相互协调意识。
【案例】西欧乳畜业的形成因素分析
1. 建立合作学习小组。根据学生间的差异建立4人学习小组。它的主要特点是：①组间同质，组内异质：组内异质为互相合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间公平竞争创造了条件；②任务分割，结果整合：有分有合的做法保证了全组学生积极投入，共享资源；③个人计算成绩，小组合计总分：这样每个人既要独立拿分又要互相帮助，才能在小组比赛中领先。
2. 合作学习过程。
（1）创设情境，设置疑问。①展示“西欧地形分布图”和“西欧气候类型图”引导学生根据图例读出西欧的地形特点和气候特点，进而分析为什么西欧有适于养牛业需要的多汁牧草；②展示图表“西欧四国城市化水平”，引导分析为什么西欧对乳畜产品有很大的需求量；③展示材料“西欧的乳畜业”，进一步引导学生归纳总结西欧发展乳畜业的区位条件。
（2）小组讨论。学生以小组为单位展开讨论。此过程是学生之间合作的主要环节，体现在学生通过小组成员相互交谈发表自己的见解，互相启发和共同验证小组结论等合作行为。
（3）总结交流。各小组借助投影、图片等，通过语言、文字等展示各自对探究问题的解释。这里再次回到师生间的合作。这个步骤很重要，一来可以让学生看到自我的成功，二来学生的结论往往是零碎的，要使知识联系结构化，教师的归纳起关键的作用。
（4）评价。以正面激励为主，激励学生不断争取进步。小组的评价要顾及小组学习的全过程和各个环节，形成组内合作、组间竞争的格局，从而实现课堂教学评价的重心由鼓励个人竞争达标转向推动全体学生合作达标。如上述例子对各组的评价，如果满分为10分，则小组结论有一点是正确就得1分，另外根据小组展示过程中成员参与情况评分，如有一个同学参与讨论结果解释就得1分，依次类推，这样可反映出学生合作过程中的交流度，也为小组增设依靠群体得分的机会，增强群体促进学生参与、提高学习的效能。
在地理教学过程中引入合作学习，强调了学生的主体作用，完善了学生对新知识的认知过程，教师的主导作用是对学生学习过程中的点拨归纳。学生的学习是在动态中完成的，学生在学习过程中不仅获得了知识，还掌握了技能和方法。培养了学生的协作能力、讨论分析能力，使学生对知识的掌握由浅入深，不仅发展了批判思维能力，而且能使学生将其所学应用到合作情境之中。
参考文献：
[1]徐克辛.高中地理新教材课堂教学方法的实施[J].中学地理教学参考，2007（4）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广州教育出版社，2004.
作者简介：
林晶，福建省福州市，福建师大二附中。