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摘要：教师按照统一的复习计划，有条不紊地精选试卷，精练精讲，总结规律方法，提升学生整体语文学习能力，又深研学情、尊重差异，制定并有效实施个性化复习方案，将学生从题海中解放出来，使高三语文复习真正做到高效低耗。
关键词：把握方向；明确目标；精练精讲；深研学情；个性复习
进入高三复习阶段，学生常常要做大量的试卷，深深地陷入了题海之中。教师在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……无论老师还是学生都累得心力交瘁。可以说，在整个高三阶段，学生是“做卷机器”，教师是“评卷机器”，语文学习繁重而枯燥。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，既能把学生从题海中解放出来，又能切实提高高三语文的复习效率。通过多年的实践探索，我觉得应从以下几方面入手：
一、在高考复习中，教师应把握方向、明确目标，有条不紊地精选试卷，精练精讲，提升学生整体语文学习能力
1.把握方向、明确目标。控制论认为，任何行为都必须在一定的目标监控下才能有效。高三复习要想有成效就要把握方向，明确目标。课程标准、考试大纲就是高考复习的目标和方向。严格按照考试大纲指导复习与训练是大面积提高高考成绩的重要前提。考试大纲中规定的考点是高考命题的依据，主要是对考生的知识水平和能力素质进行考查。
在教学中，复习每一部分之前，我都先投影出示相应的高考能力要求，并选择历年典型的高考题印发给学生，让学生了解这个考点考什么、怎样考，然后进行具体的训练与讲评。如复习病句部分，我首先出示相应的高考要求：“辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。”接着用高考和模拟题中的典型句子，给学生详细拆解这几个病句类型。然后给学生提示做病句题的一般思路，并点拨归纳出做病句题的十几个直观实用切入点，最后配以适量精选题目。这样，一个考点就清晰地呈现在学生面前。在训练及应对考试的过程中，学生对于病句题就有了明确的思考问题的方向，克服了盲目性，便于掌握考点。
2.遵循规律、科学渐进。我把语文复习分为四大部分，即语言知识及运用、古诗文阅读、现代文阅读及写作。这四部分循环进行，与高考题型顺序基本一致，便于学生在考试中的思维过渡。在各部分的复习中也注意按知识由易到难、能力层级由低到高的顺序。
在现代文的复习中，教师应按字词句章的顺序，引导学生去把握一篇文章。即先指导学生注意弄懂文章中的重要词语，如有双重含义的词语、显示文章层次关系的词语等。然后去突破文章中的重点句子，如有深刻含义、耐人寻味的句子。最后上升到全篇，把握文章思路，归纳中心，了解作者的观点、内容与手法等。
对于写作训练也是如此。第一步，要求学生按各种文体的特点、要求，规规矩矩地写文章。坚持一段时间，学生掌握了各种文体的写作规则，再进行第二步。要求学生在内容上角度上努力挖掘，力求新颖深刻。第三步要求学生大力润色文章，尽量多用些成语，多用些修辞方法，以求有文采。
这样，按一定的、符合认识发展规律的序次训练，能使学生的能力逐渐提升。
3.精讲精练、高效低耗。高考试题的难度系数基本上是稳定的。教师应根据高考的难度系数选择和设计练习。训练题目过易，复习节奏太慢，会使学生产生懈怠心理，收不到效果；训练题目过难，复习节奏太快，会使学生产生畏难情绪，同样不利于复习。为此，课前我总是花费大量的时间和精力对习题进行研究，精心筛选，将过易过难的题删掉。比如，有的文言文阅读文段所涉及的实、虚词超出课标和考纲的规定范围，连教师尚须花一定的气力才能吃透；有的现代文阅读题选文过于晦涩，且难以设题，题目在文中很难找到信息；而有的题又过于表面化，并且未能很好地体现考点。这些题目我都及时删除，而不是不负责任地先布置给学生再说。在复习中我还注意根据考点的难易控制复习节奏，提高复习效率。
高三语文复习是极其繁重的。如果每个考点都无选择地重复做题，势必加重学生的复习负担，使学生产生厌倦心理，效果不佳。所以在每一部分的训练中我都注意针对考点的难易度、学生掌握的情况，配备适量的、有代表性的题目，防止学生耗时耗力，越练越不得要领，做很多无用功。题不在多而在精，以一当十，精练细评，才能收到好的复习效果。
二、教师除按照统一的复习计划目标，有条不紊地精选试卷，精练精讲，提升学生整体语文学习能力之外，还应深研学情、尊重差异，实施个性化复习
1.深研学情，全面了解每一个学生的知识基础、能力层次和内在潜能。每一个学生都有不同于他人的先天素质、社会环境、家庭背景和生活经历，有自己的爱好、长处和不足，这使得每个学生的发展目标、速度和轨迹都呈现出一定的独特性，这种独特性意味着人的差异性。
高三下学期，学生在经过系统全面的专题训练后，虽然逐步形成了比较完整的知识和能力体系，具备一定的语文素养，但每个学生的语文学习基础、方法、悟性、能力等方面有较大差异。因此虽然目标相同却可以选择不同的复习内容，运用不同的复习方法。
寒假期间，我收集了学生高二下学期所有综合考试试卷和高三上学期所有专题训练试卷，分析、比较学生的学习基础、学习能力，总结出每一个学生的优势区域和薄弱区域，寻找学生的最易提高区域和“最近发展区”，为“尊重差异，分层要求”的个性化复习奠定基础。
2.尊重差异，制定个性化复习方案。做好了以上准备以后，我就和学生共同制定符合其实际的个性化复习方案。首先和每个学生分析他们各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、悟性、能力等，和学生交流、讨论，选择“最近发展区”，重点突破。尊重差异，分层要求，就保证了学生发展的最大可能性。
3.鼓励督促，总结反思，及时调整复习方案。原本的训练模式是：在教师的监督下，在规定的时间内，所有的学生按照统一要求做相同的试卷。个性化的复习方法是：每个学生按照自己的复习方案自主选择相关试题，重点突破，理清思路，摸索经验，教师释疑解惑，其他题目根据自身实际情况可以选做也可以不做。有效地将学生从题海中解放出来。
由于每个学生的个性化复习方案都是师生共同制定的，在制定的过程中学生很清醒地认识到自己的薄弱环节和“最近发展区”，所以学生具有了明确、切实的学习目标，有的放矢地学习，易于取得事半功倍的效果。而自主选择使学生的学习兴趣明显提高，积极主动学习取代了消极被动学习，真正发挥了其主观能动性。
在实施的过程中，教师要多鼓励学生。“冰冻三尺，非一日之寒”，语文知识和素养的增加和提高需要长期积累和培养，短时间的强化训练虽然不一定有明显效果，但也很重要，因此对缺乏耐心、恒心的学生来说，此时教师的鼓励就显得非常重要，看准时机鼓励学生的点滴进步，鼓励学生坚持下去。教师还要常督促，学生的自制力毕竟是有限的，持续一段时间后，自制力较差的学生就会出现倦怠心理、放松心理、偷懒心理，教师此时必须加强督促和检查。
在经过一段时间的强化训练后，师生要对照原有的个性化复习方案，共同总结、反思，并根据学生近期的学习情况，及时调整方案，适应发展。
有些基础较扎实、语文学习能力较强、悟性较高的学生，成功地突破了失分点，薄弱环节不再薄弱，这时就需要师生共同寻找确定新的突破点，提高得分率。例如：甲同学，古诗词鉴赏题得分率明显上升，作文有起色，几次综合考试分数都很稳定，我们共同调整的个性化复习方案是：继续加强精美短文的阅读，积累写作素材；适当背诵古代诗文、名言警句，增强文采；阅读高考满分作文，有选择性地学习其亮点。
一些基础较薄弱、语文学习能力不强、悟性较差的学生，在薄弱环节上有的有所突破，有的没有一点进展，这时就需要师生共同分析原因，商量对策，争取进步。例如：乙同学，几次综合考试名句默写都没有得满分，且都是因为写错别字失分；文言文客观题部分基本不失分，但主观题部分失分率依旧较高；语言运用常规类型题得分率有所提高，但新题型失分率高。我们共同调整的个性化复习方案是：在背诵名句名篇时，注意字形；继续加强文言文阅读训练，掌握重点实词的意义、重要虚词的用法，提高主观题得分率；加强语言运用新题型的训练，提高举一反三，触类旁通的能力。
总之，如果教师既按照统一的复习计划，有条不紊地精选试卷，精练精讲，总结规律方法，提升学生整体语文学习能力，又深研学情、尊重差异，制定并有效实施个性化复习方案，就一定能将学生从题海中解放出来，使高三语文复习真正做到高效低耗。
关键词：把握方向；明确目标；精练精讲；深研学情；个性复习
进入高三复习阶段，学生常常要做大量的试卷，深深地陷入了题海之中。教师在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……无论老师还是学生都累得心力交瘁。可以说，在整个高三阶段，学生是“做卷机器”，教师是“评卷机器”，语文学习繁重而枯燥。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，既能把学生从题海中解放出来，又能切实提高高三语文的复习效率。通过多年的实践探索，我觉得应从以下几方面入手：
一、在高考复习中，教师应把握方向、明确目标，有条不紊地精选试卷，精练精讲，提升学生整体语文学习能力
1.把握方向、明确目标。控制论认为，任何行为都必须在一定的目标监控下才能有效。高三复习要想有成效就要把握方向，明确目标。课程标准、考试大纲就是高考复习的目标和方向。严格按照考试大纲指导复习与训练是大面积提高高考成绩的重要前提。考试大纲中规定的考点是高考命题的依据，主要是对考生的知识水平和能力素质进行考查。
在教学中，复习每一部分之前，我都先投影出示相应的高考能力要求，并选择历年典型的高考题印发给学生，让学生了解这个考点考什么、怎样考，然后进行具体的训练与讲评。如复习病句部分，我首先出示相应的高考要求：“辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。”接着用高考和模拟题中的典型句子，给学生详细拆解这几个病句类型。然后给学生提示做病句题的一般思路，并点拨归纳出做病句题的十几个直观实用切入点，最后配以适量精选题目。这样，一个考点就清晰地呈现在学生面前。在训练及应对考试的过程中，学生对于病句题就有了明确的思考问题的方向，克服了盲目性，便于掌握考点。
2.遵循规律、科学渐进。我把语文复习分为四大部分，即语言知识及运用、古诗文阅读、现代文阅读及写作。这四部分循环进行，与高考题型顺序基本一致，便于学生在考试中的思维过渡。在各部分的复习中也注意按知识由易到难、能力层级由低到高的顺序。
在现代文的复习中，教师应按字词句章的顺序，引导学生去把握一篇文章。即先指导学生注意弄懂文章中的重要词语，如有双重含义的词语、显示文章层次关系的词语等。然后去突破文章中的重点句子，如有深刻含义、耐人寻味的句子。最后上升到全篇，把握文章思路，归纳中心，了解作者的观点、内容与手法等。
对于写作训练也是如此。第一步，要求学生按各种文体的特点、要求，规规矩矩地写文章。坚持一段时间，学生掌握了各种文体的写作规则，再进行第二步。要求学生在内容上角度上努力挖掘，力求新颖深刻。第三步要求学生大力润色文章，尽量多用些成语，多用些修辞方法，以求有文采。
这样，按一定的、符合认识发展规律的序次训练，能使学生的能力逐渐提升。
3.精讲精练、高效低耗。高考试题的难度系数基本上是稳定的。教师应根据高考的难度系数选择和设计练习。训练题目过易，复习节奏太慢，会使学生产生懈怠心理，收不到效果；训练题目过难，复习节奏太快，会使学生产生畏难情绪，同样不利于复习。为此，课前我总是花费大量的时间和精力对习题进行研究，精心筛选，将过易过难的题删掉。比如，有的文言文阅读文段所涉及的实、虚词超出课标和考纲的规定范围，连教师尚须花一定的气力才能吃透；有的现代文阅读题选文过于晦涩，且难以设题，题目在文中很难找到信息；而有的题又过于表面化，并且未能很好地体现考点。这些题目我都及时删除，而不是不负责任地先布置给学生再说。在复习中我还注意根据考点的难易控制复习节奏，提高复习效率。
高三语文复习是极其繁重的。如果每个考点都无选择地重复做题，势必加重学生的复习负担，使学生产生厌倦心理，效果不佳。所以在每一部分的训练中我都注意针对考点的难易度、学生掌握的情况，配备适量的、有代表性的题目，防止学生耗时耗力，越练越不得要领，做很多无用功。题不在多而在精，以一当十，精练细评，才能收到好的复习效果。
二、教师除按照统一的复习计划目标，有条不紊地精选试卷，精练精讲，提升学生整体语文学习能力之外，还应深研学情、尊重差异，实施个性化复习
1.深研学情，全面了解每一个学生的知识基础、能力层次和内在潜能。每一个学生都有不同于他人的先天素质、社会环境、家庭背景和生活经历，有自己的爱好、长处和不足，这使得每个学生的发展目标、速度和轨迹都呈现出一定的独特性，这种独特性意味着人的差异性。
高三下学期，学生在经过系统全面的专题训练后，虽然逐步形成了比较完整的知识和能力体系，具备一定的语文素养，但每个学生的语文学习基础、方法、悟性、能力等方面有较大差异。因此虽然目标相同却可以选择不同的复习内容，运用不同的复习方法。
寒假期间，我收集了学生高二下学期所有综合考试试卷和高三上学期所有专题训练试卷，分析、比较学生的学习基础、学习能力，总结出每一个学生的优势区域和薄弱区域，寻找学生的最易提高区域和“最近发展区”，为“尊重差异，分层要求”的个性化复习奠定基础。
2.尊重差异，制定个性化复习方案。做好了以上准备以后，我就和学生共同制定符合其实际的个性化复习方案。首先和每个学生分析他们各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、悟性、能力等，和学生交流、讨论，选择“最近发展区”，重点突破。尊重差异，分层要求，就保证了学生发展的最大可能性。
3.鼓励督促，总结反思，及时调整复习方案。原本的训练模式是：在教师的监督下，在规定的时间内，所有的学生按照统一要求做相同的试卷。个性化的复习方法是：每个学生按照自己的复习方案自主选择相关试题，重点突破，理清思路，摸索经验，教师释疑解惑，其他题目根据自身实际情况可以选做也可以不做。有效地将学生从题海中解放出来。
由于每个学生的个性化复习方案都是师生共同制定的，在制定的过程中学生很清醒地认识到自己的薄弱环节和“最近发展区”，所以学生具有了明确、切实的学习目标，有的放矢地学习，易于取得事半功倍的效果。而自主选择使学生的学习兴趣明显提高，积极主动学习取代了消极被动学习，真正发挥了其主观能动性。
在实施的过程中，教师要多鼓励学生。“冰冻三尺，非一日之寒”，语文知识和素养的增加和提高需要长期积累和培养，短时间的强化训练虽然不一定有明显效果，但也很重要，因此对缺乏耐心、恒心的学生来说，此时教师的鼓励就显得非常重要，看准时机鼓励学生的点滴进步，鼓励学生坚持下去。教师还要常督促，学生的自制力毕竟是有限的，持续一段时间后，自制力较差的学生就会出现倦怠心理、放松心理、偷懒心理，教师此时必须加强督促和检查。
在经过一段时间的强化训练后，师生要对照原有的个性化复习方案，共同总结、反思，并根据学生近期的学习情况，及时调整方案，适应发展。
有些基础较扎实、语文学习能力较强、悟性较高的学生，成功地突破了失分点，薄弱环节不再薄弱，这时就需要师生共同寻找确定新的突破点，提高得分率。例如：甲同学，古诗词鉴赏题得分率明显上升，作文有起色，几次综合考试分数都很稳定，我们共同调整的个性化复习方案是：继续加强精美短文的阅读，积累写作素材；适当背诵古代诗文、名言警句，增强文采；阅读高考满分作文，有选择性地学习其亮点。
一些基础较薄弱、语文学习能力不强、悟性较差的学生，在薄弱环节上有的有所突破，有的没有一点进展，这时就需要师生共同分析原因，商量对策，争取进步。例如：乙同学，几次综合考试名句默写都没有得满分，且都是因为写错别字失分；文言文客观题部分基本不失分，但主观题部分失分率依旧较高；语言运用常规类型题得分率有所提高，但新题型失分率高。我们共同调整的个性化复习方案是：在背诵名句名篇时，注意字形；继续加强文言文阅读训练，掌握重点实词的意义、重要虚词的用法，提高主观题得分率；加强语言运用新题型的训练，提高举一反三，触类旁通的能力。
总之，如果教师既按照统一的复习计划，有条不紊地精选试卷，精练精讲，总结规律方法，提升学生整体语文学习能力，又深研学情、尊重差异，制定并有效实施个性化复习方案，就一定能将学生从题海中解放出来，使高三语文复习真正做到高效低耗。