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【摘 要】 小学语文教学过程是一个培养学生情感的过程，而作文教学就是在这个全程学习中激发、传递、增进表达情感的作文过程。结合本人教学实际，从培养学生的情感入手，充分利用作文教学，潜移默化地渗透情感教育。
【关 键 词】 学生；情感作文；培养；教学
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作文情感是作文的根本，叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作为一名小学语文老师，如能读到学生一篇篇打动人心的好文章，那可是幸福之极。那么，怎样才能培养和丰富学生的作文情感呢？
一、激发兴趣，让学生的习作随兴而作
一提起作文，学生怕，老师也怕——学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良、健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”——乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是要激发学生的写作兴趣。
教师在平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。记得在一次擦黑板之后，我走进学生中间，向学生“诉苦”：“每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！”学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室时刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿，只看见学生们面带笑容，欣喜地开始了今天的习作。因此，教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地去表达。
二、情境交融，让学生的习作随感而发
一到作文课，学生总是习惯性地把作文选上的习作巧妙地模仿到自己的习作上来，有些事、有些人在实际生活中根本没遇到过、也没碰到过，完全是捏造出来，这样的作文，在语句通顺、段落条理等方面还过得去，可内容真实性就要大打折扣了。
真实的现实生活才是作文最好的源头。生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能地让学去看一看、摸一摸、闻一闻。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味、死水一潭、缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
其次，让小学生关注真实的生活、人物与情感，这样就能产生源源不断的新话题。笔者认为，作文教学的第一步应当是让学生走进生活，参加实践活动，让他们的“情感”活起来，动起来，让习作在不知不觉（下转43页）（上接40页）中进行。这样写出来的习作不仅能打动自己，还能打动他人。
三、体验真情，让学生的习作随情展开
王国维在《人间词话》上说过：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”一篇习作，如果材料失真，只能给人一种矫揉造作的虚假的感觉，根本不可能使人感动。当然，对于小学生来说，一下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。所以，我还注意引导学生善于从生活中找素材，让他们在日常生活中把每天看到的、听到的、想到的记下来。用自己的眼睛去发现生活，用自己的亲身经历去体验情感。教师再借机打开学生的思维闸门，与他们产生情感共鸣，把学生的思维引向更深处。如“三八”妇女节到了，我很想让学生体会抒发一下他们对父母的感激之情。可如果这样按常规布置，孩子们能写好吗？经过一番苦思冥想之后，我灵机一动，快步走进教室，对学生说：“今天老师布置一项作业，回去帮父母干一件自己力所能及的事，要注意观察父母的言行举止。”孩子们欢呼雀跃，仿佛那是一件特别容易的事。第二天，孩子们一到学校，我就检查他们的作业。学生个个喜气洋洋，胸有成竹地炫耀他们的成绩：有的帮妈妈洗碗，有的帮妈妈扫地，还有的讲故事给爸爸听……接着，我让孩子们谈感受，他们有的说被父母表扬很开心，还有的说父母太辛苦了……此时，我播放歌曲《感恩的心》，并教给他们手语。优美的旋律、感人的歌词，学生真真切切地感受到了什么是“感恩”。然后，一篇篇精彩的习作就这样出炉了。看着这些发自内心的感人习作，我窃喜：让孩子们感受了，体会了，动情了，他们就一定能写得具体而生动！
总之，在作文的教学中，如何激发学生的情感，让学生发自内心地“好写”和“写好”，将作文写得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的小学作文教学。在一次又一次的作文教学中，我和孩子们共同成长，享受着成长的快乐。
【参考文献】
[1] 吴立岗. 小学作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社，2002.
[2] 冯迪鸿. 作文教学要充分关注小学生的情感表达[J]. 小学语文教师，2016（1）.
[3] 华爱杰. 小学作文教学与情感教育[J]. 中国校外教育，2016.
【关 键 词】 学生；情感作文；培养；教学
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作文情感是作文的根本，叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作为一名小学语文老师，如能读到学生一篇篇打动人心的好文章，那可是幸福之极。那么，怎样才能培养和丰富学生的作文情感呢？
一、激发兴趣，让学生的习作随兴而作
一提起作文，学生怕，老师也怕——学生怕写，老师怕教。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良、健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”——乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是要激发学生的写作兴趣。
教师在平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。记得在一次擦黑板之后，我走进学生中间，向学生“诉苦”：“每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！”学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：“同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？”教室时刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿，只看见学生们面带笑容，欣喜地开始了今天的习作。因此，教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地去表达。
二、情境交融，让学生的习作随感而发
一到作文课，学生总是习惯性地把作文选上的习作巧妙地模仿到自己的习作上来，有些事、有些人在实际生活中根本没遇到过、也没碰到过，完全是捏造出来，这样的作文，在语句通顺、段落条理等方面还过得去，可内容真实性就要大打折扣了。
真实的现实生活才是作文最好的源头。生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能地让学去看一看、摸一摸、闻一闻。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味、死水一潭、缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
其次，让小学生关注真实的生活、人物与情感，这样就能产生源源不断的新话题。笔者认为，作文教学的第一步应当是让学生走进生活，参加实践活动，让他们的“情感”活起来，动起来，让习作在不知不觉（下转43页）（上接40页）中进行。这样写出来的习作不仅能打动自己，还能打动他人。
三、体验真情，让学生的习作随情展开
王国维在《人间词话》上说过：“能写真景物，真感情者，谓之有境界。”一篇习作，如果材料失真，只能给人一种矫揉造作的虚假的感觉，根本不可能使人感动。当然，对于小学生来说，一下笔就能将真情流露于笔端也不是件容易事。所以，我还注意引导学生善于从生活中找素材，让他们在日常生活中把每天看到的、听到的、想到的记下来。用自己的眼睛去发现生活，用自己的亲身经历去体验情感。教师再借机打开学生的思维闸门，与他们产生情感共鸣，把学生的思维引向更深处。如“三八”妇女节到了，我很想让学生体会抒发一下他们对父母的感激之情。可如果这样按常规布置，孩子们能写好吗？经过一番苦思冥想之后，我灵机一动，快步走进教室，对学生说：“今天老师布置一项作业，回去帮父母干一件自己力所能及的事，要注意观察父母的言行举止。”孩子们欢呼雀跃，仿佛那是一件特别容易的事。第二天，孩子们一到学校，我就检查他们的作业。学生个个喜气洋洋，胸有成竹地炫耀他们的成绩：有的帮妈妈洗碗，有的帮妈妈扫地，还有的讲故事给爸爸听……接着，我让孩子们谈感受，他们有的说被父母表扬很开心，还有的说父母太辛苦了……此时，我播放歌曲《感恩的心》，并教给他们手语。优美的旋律、感人的歌词，学生真真切切地感受到了什么是“感恩”。然后，一篇篇精彩的习作就这样出炉了。看着这些发自内心的感人习作，我窃喜：让孩子们感受了，体会了，动情了，他们就一定能写得具体而生动！
总之，在作文的教学中，如何激发学生的情感，让学生发自内心地“好写”和“写好”，将作文写得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的小学作文教学。在一次又一次的作文教学中，我和孩子们共同成长，享受着成长的快乐。
【参考文献】
[1] 吴立岗. 小学作文教学论[M]. 南宁：广西教育出版社，2002.
[2] 冯迪鸿. 作文教学要充分关注小学生的情感表达[J]. 小学语文教师，2016（1）.
[3] 华爱杰. 小学作文教学与情感教育[J]. 中国校外教育，2016.