【摘 要】
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<正>中国特色现代企业制度是中国特色社会主义经济制度的重要组成部分,其核心内涵是坚持党的全面领导。党的十八大以来,国有企业牢牢把握新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线,深入贯彻全国国企党建会议精神,
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<正>中国特色现代企业制度是中国特色社会主义经济制度的重要组成部分,其核心内涵是坚持党的全面领导。党的十八大以来,国有企业牢牢把握新时代党的建设总要求和新时代党的组织路线,深入贯彻全国国企党建会议精神,
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翻转课堂教学模式在与传统教学模式相互结合、相互作用的过程中,显现出其优势和局限性,而运用元认知策略(计划、监控、调节策略),有助于解决翻转课堂教学模式中学生自主学习积极性不高的问题。
针对当前课堂“扶放欠当”的问题,文章结合具体教学实例,基于“I-ACT扶放进阶”教学模式,通过目标演示、差异推进、协作互助、独立学习四个步骤,将认知负荷承担主体逐渐由教师主体转移到师生共同体再到学生共同体,最终由学生主体独立运用所学新知。从扶到放、先扶后放的“IACT扶放进阶”教学模式,为学生搭建了实现独立学习所需的支架,逐步实现由教到学、从依赖到独立的学习目标。
科学解析中国耕地数量保多少与如何保等问题对保障国家粮食安全与资源环境可持续发展具有重要意义。面向共享社会经济路径(SSPs)的多情景粮食安全底线约束,本文试图利用耕地保有量、人口预测、粮食需求估算、单产提升潜力衰减等模型方法,依据产能特征—健康状态—耕作条件—利用水平的多维度耕地保护紧迫性评估框架,通过耦合时间序列的数量边界控制与空间尺度的区域规则约束刻画出中国的耕地保护弹性空间。在满足个人基本营
结合一般教学规律,发现能力基础处于中等水平的学生对于学习缺少自觉性、积极性,针对数学知识的掌握与解题能力比较弱,经过分析了解到,学生元认知水平直接关乎于学生的审题、条件与目标互动,对解题思想与方法选择具有决定性作用.为此,高中数学教师应该意识到元认知理论的渗透必要性,以便在日常教学中,合理利用元认知理论,强化学生数学解题能力,培养学生良好的数学思维,促进学生数学核心素养的发展.故此,文章将围绕利用
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。这就要求一线教师必须在对学科核心素养精准解读的基础上探索教学实施路径。笔者以“文艺复兴”一课为例,通过构建有用的教学线索、有效的情境创设、有趣的学生活动、有益的评价任务,以期培养和提高学生的学科核心素养。
红色基因是中华民族的精神内核,新时代,将红色基因根植在少先队员们的心间是新时代学校教育应有之义。南京师范大学附属中学新城小学以仪式教育为载体,从每天的升旗仪式、每周的队会活动、每年的仪式活动等方面入手,以仪式教育活化红色基因。
元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知,提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法,运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为,并开展三轮优化学习设计的实践,最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先,文章系统阐述了实证研究的理论基础:学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等;接着,文章基于埃尔南
<正>一种橡胶打捞浮筒,属于胶布制品,它由具半球形端头的筒形胶布囊体、网状围缆、吊缆、吊环及进气阀、排气阀、限压阀组成,其中筒形胶布囊体的上半部外表面设置有经、纬向加强缆绳;加强缆绳的端头用三角形金属环与网状围缆一端连接,网状围缆的另一端与吊缆穿吊连接;吊缆集束连接在包覆橡胶
目的:系统评价元认知训练对精神分裂症病人认知自知力的疗效。方法:检索the Cochrane Library、PubMed、EMbase、中国知网(CNKI)、万方数据库(WanFang Database)、维普数据库(VIP)、中国生物医学文献数据库(CBM)数据库中公开发表的有关元认知训练与精神分裂症病人认知自知力相关的研究文献,检索时间为各数据库建库至2021年4月1日,由2名研究者独立筛选
<正>引言:元认知能力是个体对自身认知的认知能力,在初中数学中针对性培养学生元认知能力,使提高学生学习能力。基于此,文章从初中生数学问题解决元认知能力培养作用入手,分析学生数学问题解决元认知能力水平及培养问题,结合人教版教材案例,总结如何提高学生数学问题解决元认知能力,为初中数学教师优化教学提供有益探索。在素质教育理念下,初中数学教学应注重学生素养培养,引导学生树立终身学习观念,这就要求学生具备较