幼儿园园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，是引领教师成长的第一责任人，其专业化程度直接影响着幼儿园的保教质量。2011至2021年，教育部幼儿园园长培训中心（以下简称“园长中心”）培养万余名全国幼儿园园长，这对提升园长专业素质和保障学前教育高质量发展具有重要意义。
　　成立十年来，园长中心对全国园长实施全覆盖、保基本的专业培训。通过学习，园长明晰专业职责的内涵与管理策略，筑牢以幼儿发展為本的科学保教理念。新时代的幼儿园园长不仅要担起办好学前教育的专业职责，还要有高站位。笔者访谈一位园长，她说：“我们不能只局限于学前教育，而是要立足学前教育，充分发挥学前教育阶段的重要价值，为儿童的幸福人生奠基。”
　　他山之石，可以攻玉。在与全国幼儿教育专家和优秀园长交流互动中，园长的角色发生了转变：由原来的“忙盲茫”事务型园长向学习型、研究型园长转变，由只顾低头拉车的“蛮干型”园长向智慧型、创新型园长转变。
　　“国培”开阔了园长的专业视野，激发出园长的学习热情与开拓进取精神。参培的一位园长说：“自己最大的成长是心界拓宽了，学会跳出幼教看幼教，从哲学、教育学、心理学等视角看待幼儿园管理问题，能以包容、接纳、思辨、审视的态度研究幼儿园保教实践问题。”
　　根据教育部的统计数据，截至2020年，全国公办民办幼儿园园长的总数达30.84万人。这就要求园长中心在培训类型、培训总量上还要适量扩充与拓展，充分满足全国幼儿园园长专业发展的迫切要求。展望新时代“国培”工作，要处理好以下问题，不断提高培训质量。
　　其一，在注重园长知识与技能学习的同时，还要注重对园长教育信仰、教育情怀、教育使命的引领，强化园长的责任担当意识，更好地落实立德树人、培根启智的责任与使命。
　　其二，处理好共性与个性发展的关系。园长的专业发展是一个动态的持续过程，一般经历初任阶段、胜任阶段和专家阶段。培训应当针对园长的不同专业发展水平来设置课程，满足园长共性与个性化成长的需求。
　　其三，处理好集中授课与深入幼儿园现场进行问题诊断与指导的关系，坚持以解决园长管理中的实践问题为取向实施培训，体现训用一致的原则。
　　其四，注重园长自主学习与研究能力提升，努力建立园长自主学习长效机制，增强终身学习与发展意识，强化园长专业发展的紧迫感。
　　其五，全面落实国家“振兴乡村”计划，重点加大对农村和边远贫困地区幼儿园园长的培训力度，提升中西部农村地区尤其是边远贫困地区学前教育质量。
　　幼儿园园长作为学前教师队伍中的“关键少数”，应当努力成为信念坚定、理念先进、治园有方、有使命担当的教育家型园长。在“十四五”期间，园长中心将积极适应国家教育改革的新形势，坚持精准施训，努力提升培训质量，为培育教育家型幼儿园园长做出新贡献。
　　（本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国高素质幼儿园园长队伍建设研究”成果，项目编号16JZD050）