通过多样化的考试方法,把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来。
　　
　　管理思维是指向管理行为或与管理行为相伴而生的思考活动,亦即管理者在履行各项管理职能过程中的思考活动。管理思维方式,就是管理思维活动所遵循的相对稳定的程序的法则或路径,它表征着管理者思维活动的规律性。思维方式具有相对稳定性,使得管理者有可能在一定的思维定势下从事管理活动。
　　
　　1 开放思维方式的培养
　　
　　开放性思维从系统与环境的有机联系出发,认为一切局部性、小区域性、特殊性的规律,都服从于客观存在的环境即全局、大区域、普遍规律的支配。开放性思维要求人们在处理实际问题时不应把系统看成封闭的,不能忽视与外部环境的相互影响与相互作用。开放性思维能够帮助管理者博采众长,注重内部系统与外部环境之间的相互影响和作用,观察和研究相关事物,重视各类系统的客观运动,尽可能避免一些简单操作。有些学生习惯于封闭性思维,考虑问题的角度仅仅限于某一特定的、局部的、小区域的范围内。因此在教学中,教师要引导学生以开放的姿态多方位、多视角、多元素、多层次地思考和探索管理问题,要强调博览群书,增加知识面,注意多学科成果的应用,突破惯性思维定势的束缚,从不同角度切入管理问题,形成多种解决问题的方案,通过思辨找出解决问题的最优化路径。
　　
　　2 求实思维方式的培养
　　
　　管理学是一门艺术,是一门应用性学科,不能仅仅注重纯理论和纯记忆的知识,而要重在培养综合能力。因此要帮助学生改变传统的死记硬背的应试学习方式,变教条型思维方式为求实型思维方式,要对管理理论灵活应用,具体问题具体分析,对快速变化的环境以及相关情况作出灵敏的反应,找到应对策略,而不是生搬硬套、缘木求鱼。在管理学教学中,可通过参与式、体验式、交互式、研究性、探索性(如案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等)教学方法,来实现管理能力的提高和管理思维的培养。同时管理学考试不仅要检验学生对基础知识的记忆情况,而且还要检测学生的综合能力和综合素质。考试题目、考试方法、考试形式应该多样化。考试形式可闭卷、开卷相结合,考试方法采取笔试、口试、实践等多种方法;在成绩评定上,期末成绩由出勤、提问、平时测验、演讲、论文写作、社会调查、课外阅读及期末考试分数组成。通过以上多样化的考试方法,把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来。
　　
　　3 精确性思维与模糊性思维的统一的培养
　　
　　精确性思维崇尚科学和理性, 注重思维活动的确定性, 注重思维程序的数学化、形式化、公理化。模糊性思维的直接表现就是概念缺乏周密的界定,用模糊的方式对模糊信息进行加工来揭露事物的本质,从而达到对模糊事物的认识。它与精确思维方式是相辅相成的。
　　精确数学为现代管理理论注入新的内容,在管理活动中可以用精确的概念和严格证明的定理描述现实的数量关系和空间形式,描述活动的最终效果、最终目标,用精确控制的实验方法和精确的测量方法反映现实情况。但管理活动的实现过程以及管理方式、管理途径具有不确定性、不可预测性,此时,一种指导性的模糊的管理思维方式也许比一种指令性的管理方式更为有效。当然,精确与模糊也只是一种相对的概念,精确在其周围可确定、可适合环境发生改变时,往往也变得模糊;而模糊在其周边环境变得可确定时,也可变成精确。
　　在管理学教学中,一方面,注意引导学生形成精确性思维,把握管理的科学和客观,强调理性规则和效率,培养注重实践的态度和科学的解决问题的办法;另一方面,注意引导学生形成模糊性思维,把握管理的艺术性和主观性,强调人性化和情感化,学会“随机应变”和“动态管理”。
　　
　　4 多元的连续性的思维方式的培养
　　
　　传统的两极对立思维方式是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式,以这种思维方式来看待和分析事物,往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极。现实的管理活动没有唯一的正确的答案,两极对立思维方式的结果就是割裂事物之间的复杂联系,将管理问题简单化、形式化、绝对化,从而影响相关管理实践活动的健康发展。因此在管理学教学中注意引导学生形成多元的连续性的思维方式。首先,教师自己要以多元的思维看待学生,看待学生的每一句话、每一个答案,摒弃简单的是与非、好与坏的评价;其次,鼓励学生多角度、多侧面地思考和解决问题。如在案例教学中,鼓励学生多想几个“如果”“怎么办”“为什么”,让学生在主动的探索中体会创新的快乐。这样不仅能很好地培养思维的灵活性,而且能培养较好的应变能力、多角度多侧面看问题的习惯及探求未知的兴趣。■
　　(作者单位:1 山东省潍坊科技学院;2 济南市匡山小学)