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随着有效教学理论落实到具体的物理课堂教学中,人们发觉真正实施有效教学,关键在于学习的主人,能否在课堂教学中发挥自身的作用。因为任何一门学科的有效教学,都应建立在教学双边活动有效的基础上。教的效果需借助学的结果体现,无论教者表现如何,只要学习的主体不能协调配合,教学效果可想而知。如何发挥好学生的主体作用,促进物理有效教学的实施?为此,笔者进行了如下的初步探讨。
一、注重实验探索
物理学科知识是建立在许多实验基础上的,物理概念、原理、规律的形成离不开物理实验。初中物理实验分为学生操作实验和演示实验,多数物理教师重视了课堂上的演示实验,自己演示实验现象,明显且节约了有限的课堂教学时间,这样学生永远是实验的观众,这种做法只能说是注重自己的引导作用,忽略了学生的主体作用,教学效果难有大的表现。如果恰当进行一些探索实验,让学生自行设计,合作探究,动手实验,验证有关物理原理,体验物理知识的形成过程,揭示物理规律,拓展物理知识。一方面强化了物理知识的学习,又提高了相关技能。如在《浮力》教学中,提前让学生自己预习相关内容,自行设计实验,准备相关的实验材料:一个塑料桶,水,几个质量相同但形状各异的木块和铝皮。在课堂上让学生亲自操作探究下列几个问题:质量、形状相同的物体受到的浮力相同吗?质量相同,但形状不同的物体受到的浮力又怎样呢?不同形状的铝皮在水中一定下沉吗?学生利用准备好的实验材料,边实验,边思考,边交流,领悟影响浮力的因素。联想到曹冲称象的故事,让学生试说其中的道理,再拓展延伸,如果量杯中一定量水上漂浮叠加石子的木块,试想一下,如果石子落到杯中水里,量杯中水面是否变化?怎样变化?如果要使水面不变、上升或下降,则你如何设计实验?选用怎样的器材?通过这样的实验探究,增强了学生的动手操作能力,使学生认识了合作交流的重要性,学会了自主探究的方法,激发了学生学习物理的兴趣。实验探究教学克服了传统教学中教师讲得过多,统得过死的毛病,使学生能完全置身于物理环境中学习物理。有利于学生直觉思维、创造性思维的培养,更加有利于学生综合能力的培养。
二、强化问题引领
要更好地发挥学生的主体作用,通过精心设计问题来强化引领。它是以教师为主导,立足于学生的学,有目的地创设问题情境,诱发学生产生问题意识,从而充分发挥学生的主体作用,通过学生对问题情境的观察、思考、讨论,主动获取物理知识并解决相关的物理问题。如在教学串联电路的过程中,利用平常学生喜欢的发光陀螺,反复演示它的工作过程,当它在特制的发条作用下高速旋转时就发光,当陀螺旋转的速度下降到一定速度时,就停止发光。由于这是学生常见的玩具,平常玩时谈不上研究它的发光原理。到了物理课堂上,学生自然更加好奇,在教师的点拨下,都想了解其中的奥秘。于是让学生亲身体验,引导思考发光与电路的联系。通过解剖其内部结构探究其工作原理,当陀螺高速旋转时,小金属球带着弹性金属片做离心运动与固定金属电极相接触,而接通电路,使串联的发光二极管发光,相反导致断路。神奇的发光陀螺不过是简单的串联电路知识的运用。又如在学习惯性知识时,充分利用学生坐过公共汽车的感受,创设一系列的问题情境,引导学生利用所学知识解释当汽车突然启动、刹车、转弯、加速或减速时惯性现象及其危害,并激发学生列举相关的问题。问题引领,不仅使学生有问题意识,善于发现问题,而且更要使学生勇于探索,帮助学生由浅入深地揭示问题的本质,最终达到解决问题的目的。
三、突出学以致用
要让学生真正自觉学好物理,就要让学生充分认识学习物理对于生活生产的重要性。因此,教师要重视培养学生学用结合的能力,把物理学好、学活、学透。每当讲授物理新知识时,都应联系它在实际生活中的具体应用,要求学生主动细心观察周围的世界,找到与所学物理知识相关的事例。如讲到杠杆的平衡条件时,可以杠杆为例,让学生分析小小秤砣压千斤的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:不法商贩“扣秤”常采用哪些手段?采用了什么原理?接着引导学生列出杠杆平衡条件的表达式,画出杆秤杠杆示意图。学习了家庭电路和家庭用电这章后,可让学生在家中实地观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线。通过不断突出所学物理知识和实际运用的联系,激发并维持学生对学习物理的兴趣。
总之,实施物理有效教学,重在教师采取措施来发挥学生的主体作用,让学生能够主动投入物理学习,促进学生主动参与物理教学活动,并使教学双方有效互动。
(责任编辑易志毅)
一、注重实验探索
物理学科知识是建立在许多实验基础上的,物理概念、原理、规律的形成离不开物理实验。初中物理实验分为学生操作实验和演示实验,多数物理教师重视了课堂上的演示实验,自己演示实验现象,明显且节约了有限的课堂教学时间,这样学生永远是实验的观众,这种做法只能说是注重自己的引导作用,忽略了学生的主体作用,教学效果难有大的表现。如果恰当进行一些探索实验,让学生自行设计,合作探究,动手实验,验证有关物理原理,体验物理知识的形成过程,揭示物理规律,拓展物理知识。一方面强化了物理知识的学习,又提高了相关技能。如在《浮力》教学中,提前让学生自己预习相关内容,自行设计实验,准备相关的实验材料:一个塑料桶,水,几个质量相同但形状各异的木块和铝皮。在课堂上让学生亲自操作探究下列几个问题:质量、形状相同的物体受到的浮力相同吗?质量相同,但形状不同的物体受到的浮力又怎样呢?不同形状的铝皮在水中一定下沉吗?学生利用准备好的实验材料,边实验,边思考,边交流,领悟影响浮力的因素。联想到曹冲称象的故事,让学生试说其中的道理,再拓展延伸,如果量杯中一定量水上漂浮叠加石子的木块,试想一下,如果石子落到杯中水里,量杯中水面是否变化?怎样变化?如果要使水面不变、上升或下降,则你如何设计实验?选用怎样的器材?通过这样的实验探究,增强了学生的动手操作能力,使学生认识了合作交流的重要性,学会了自主探究的方法,激发了学生学习物理的兴趣。实验探究教学克服了传统教学中教师讲得过多,统得过死的毛病,使学生能完全置身于物理环境中学习物理。有利于学生直觉思维、创造性思维的培养,更加有利于学生综合能力的培养。
二、强化问题引领
要更好地发挥学生的主体作用,通过精心设计问题来强化引领。它是以教师为主导,立足于学生的学,有目的地创设问题情境,诱发学生产生问题意识,从而充分发挥学生的主体作用,通过学生对问题情境的观察、思考、讨论,主动获取物理知识并解决相关的物理问题。如在教学串联电路的过程中,利用平常学生喜欢的发光陀螺,反复演示它的工作过程,当它在特制的发条作用下高速旋转时就发光,当陀螺旋转的速度下降到一定速度时,就停止发光。由于这是学生常见的玩具,平常玩时谈不上研究它的发光原理。到了物理课堂上,学生自然更加好奇,在教师的点拨下,都想了解其中的奥秘。于是让学生亲身体验,引导思考发光与电路的联系。通过解剖其内部结构探究其工作原理,当陀螺高速旋转时,小金属球带着弹性金属片做离心运动与固定金属电极相接触,而接通电路,使串联的发光二极管发光,相反导致断路。神奇的发光陀螺不过是简单的串联电路知识的运用。又如在学习惯性知识时,充分利用学生坐过公共汽车的感受,创设一系列的问题情境,引导学生利用所学知识解释当汽车突然启动、刹车、转弯、加速或减速时惯性现象及其危害,并激发学生列举相关的问题。问题引领,不仅使学生有问题意识,善于发现问题,而且更要使学生勇于探索,帮助学生由浅入深地揭示问题的本质,最终达到解决问题的目的。
三、突出学以致用
要让学生真正自觉学好物理,就要让学生充分认识学习物理对于生活生产的重要性。因此,教师要重视培养学生学用结合的能力,把物理学好、学活、学透。每当讲授物理新知识时,都应联系它在实际生活中的具体应用,要求学生主动细心观察周围的世界,找到与所学物理知识相关的事例。如讲到杠杆的平衡条件时,可以杠杆为例,让学生分析小小秤砣压千斤的道理,并可进一步提出这样一个常见的问题:不法商贩“扣秤”常采用哪些手段?采用了什么原理?接着引导学生列出杠杆平衡条件的表达式,画出杆秤杠杆示意图。学习了家庭电路和家庭用电这章后,可让学生在家中实地观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线。通过不断突出所学物理知识和实际运用的联系,激发并维持学生对学习物理的兴趣。
总之,实施物理有效教学,重在教师采取措施来发挥学生的主体作用,让学生能够主动投入物理学习,促进学生主动参与物理教学活动,并使教学双方有效互动。
(责任编辑易志毅)