随着有效教学理论落实到具体的物理课堂教学中，人们发觉真正实施有效教学，关键在于学习的主人，能否在课堂教学中发挥自身的作用。因为任何一门学科的有效教学，都应建立在教学双边活动有效的基础上。教的效果需借助学的结果体现，无论教者表现如何，只要学习的主体不能协调配合，教学效果可想而知。如何发挥好学生的主体作用，促进物理有效教学的实施？为此，笔者进行了如下的初步探讨。
　　一、注重实验探索
　　物理学科知识是建立在许多实验基础上的，物理概念、原理、规律的形成离不开物理实验。初中物理实验分为学生操作实验和演示实验，多数物理教师重视了课堂上的演示实验，自己演示实验现象，明显且节约了有限的课堂教学时间，这样学生永远是实验的观众，这种做法只能说是注重自己的引导作用，忽略了学生的主体作用，教学效果难有大的表现。如果恰当进行一些探索实验，让学生自行设计，合作探究，动手实验，验证有关物理原理，体验物理知识的形成过程，揭示物理规律，拓展物理知识。一方面强化了物理知识的学习，又提高了相关技能。如在《浮力》教学中，提前让学生自己预习相关内容，自行设计实验，准备相关的实验材料：一个塑料桶，水，几个质量相同但形状各异的木块和铝皮。在课堂上让学生亲自操作探究下列几个问题：质量、形状相同的物体受到的浮力相同吗？质量相同，但形状不同的物体受到的浮力又怎样呢？不同形状的铝皮在水中一定下沉吗？学生利用准备好的实验材料，边实验，边思考，边交流，领悟影响浮力的因素。联想到曹冲称象的故事，让学生试说其中的道理，再拓展延伸，如果量杯中一定量水上漂浮叠加石子的木块，试想一下，如果石子落到杯中水里，量杯中水面是否变化？怎样变化？如果要使水面不变、上升或下降，则你如何设计实验？选用怎样的器材？通过这样的实验探究，增强了学生的动手操作能力，使学生认识了合作交流的重要性，学会了自主探究的方法，激发了学生学习物理的兴趣。实验探究教学克服了传统教学中教师讲得过多，统得过死的毛病，使学生能完全置身于物理环境中学习物理。有利于学生直觉思维、创造性思维的培养，更加有利于学生综合能力的培养。
　　二、强化问题引领
　　要更好地发挥学生的主体作用，通过精心设计问题来强化引领。它是以教师为主导，立足于学生的学，有目的地创设问题情境，诱发学生产生问题意识，从而充分发挥学生的主体作用，通过学生对问题情境的观察、思考、讨论，主动获取物理知识并解决相关的物理问题。如在教学串联电路的过程中，利用平常学生喜欢的发光陀螺，反复演示它的工作过程，当它在特制的发条作用下高速旋转时就发光，当陀螺旋转的速度下降到一定速度时，就停止发光。由于这是学生常见的玩具，平常玩时谈不上研究它的发光原理。到了物理课堂上，学生自然更加好奇，在教师的点拨下，都想了解其中的奥秘。于是让学生亲身体验，引导思考发光与电路的联系。通过解剖其内部结构探究其工作原理，当陀螺高速旋转时，小金属球带着弹性金属片做离心运动与固定金属电极相接触，而接通电路，使串联的发光二极管发光，相反导致断路。神奇的发光陀螺不过是简单的串联电路知识的运用。又如在学习惯性知识时，充分利用学生坐过公共汽车的感受，创设一系列的问题情境，引导学生利用所学知识解释当汽车突然启动、刹车、转弯、加速或减速时惯性现象及其危害，并激发学生列举相关的问题。问题引领，不仅使学生有问题意识，善于发现问题，而且更要使学生勇于探索，帮助学生由浅入深地揭示问题的本质，最终达到解决问题的目的。
　　三、突出学以致用
　　要让学生真正自觉学好物理，就要让学生充分认识学习物理对于生活生产的重要性。因此，教师要重视培养学生学用结合的能力，把物理学好、学活、学透。每当讲授物理新知识时，都应联系它在实际生活中的具体应用，要求学生主动细心观察周围的世界，找到与所学物理知识相关的事例。如讲到杠杆的平衡条件时，可以杠杆为例，让学生分析小小秤砣压千斤的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：不法商贩“扣秤”常采用哪些手段？采用了什么原理？接着引导学生列出杠杆平衡条件的表达式，画出杆秤杠杆示意图。学习了家庭电路和家庭用电这章后，可让学生在家中实地观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线。通过不断突出所学物理知识和实际运用的联系，激发并维持学生对学习物理的兴趣。
　　总之，实施物理有效教学，重在教师采取措施来发挥学生的主体作用，让学生能够主动投入物理学习，促进学生主动参与物理教学活动，并使教学双方有效互动。
　　（责任编辑易志毅）