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【摘要】一堂成功的主题班会课，离不开班主任精心的准备、巧妙的设计和深刻的反思。而在这个过程中，班主任的教育理念、管理能力、组织水平、角色意识都得到了彰显，班主任应该具备的专业素养在班会课中也得到了充分体现。
【关键词】班会课；班主任；专业素养
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0013-03
【作者简介】1.张跃红，江苏省扬州市施桥中心小学（江苏扬州，225101）教师，一级教师，扬州市优秀班主任；2.王玉军，江苏省扬州市邗江区运西小学（江苏扬州，225128）教师，高级教师，扬州市品德学科带头人。
“有一个人，她永远占据在你心灵最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她，这个人，叫‘母亲’；有一种爱，它让你肆意地索取，无止境的享用，却不要你任何的回报，这种爱，叫‘母爱’。”这是一位班主任和学生共同策划的“感恩母亲”主题班会的开场白……一节精彩高效的班会课的组织与实施，成功地折射出一位班主任的专业素养。
所谓素养，是通过训练和实践而获得的一种道德修养。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等方面。就班主任的专业素养而言，则包含师德素养、专业知识素养、学习素养、心理素养等。班主任是班集体的组织者和引导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与科任教师的纽带，是沟通学校与家庭的桥梁，是学生德育工作的主要实施者。那么，怎么从班会课来看待一位班主任的专业素养呢？一堂好的班会课，除了得益于一个好的理念、一个鲜明的主题外，还得益于班主任良好的专业技能和个人素质。从这个意义上说，班会课不仅是展示学生、家长才艺的舞台，还是体现班主任个人素质的平台。
一、主题班会的选题：班主任教育理念的试金石
众所周知，主题班会必须“小”而“明”，“小”是指切入口要小，“明”是指目的明确，自始至终贯穿、渗透着教育性。选题是主题班会的灵魂，是活动成功的关键，隐含着班主任的教育思想，也能彰显出班主任的教育理念。
主题班会的选题，并不局限于学校整体工作的安排。班主任要引入生活德育的理念，依据本班学生的生活实际和经验，整合教育资源，从周围的环境中、各种节日中、时事中来筛选、挖掘、提炼主题班会的活动素材，与学生一起精心策划、开发设计班会课的主题。这样才会使活动既有教育性，又有针对性，使学生们耳濡目染受到教育。
学生都是好学求知、好奇求新的，能让学生津津乐道、刻骨铭心的主题班会必然是丰富多彩、变化新奇的。生动有趣、新颖别致的班会课能激发学生强烈的活动兴趣和参与活动的欲望，对提高主题班会的针对性事半功倍。当所有的学生都感兴趣于主题班会的选题，并积极投身融入其中时，主题班会就会为学生提供平等参与的机会，成为学生交流沟通的平台；为学生搭建自我展示的舞台，使不同层次的学生都有施展的机会，心理上得到成功的体验，能促使学生在思想上增强明辨是非、判断正误的意识，在道德上提高识别真善美、假恶丑的能力……这也能让我们感悟到一位班主任全新的教育理念。
二、主题班会的准备：班主任管理能力的催化剂
确定了主题，就要为主题班会课的实施进行前期的准备工作。班主任要安排好每一个环节，但在具体的操作中，班主任也不能“大包大揽”，否则，学生的主体性地位就被班主任无情地剥夺，学生成了配角，成为教师手中摆布的牵线“木偶”；也不能让班会课成为个别能编会演、能说会唱、能歌善舞的“精英学生”展示自己才能的舞台，否则，大多数学生被边缘化，成为主题班会的看客，就失去了让所有学生通过亲身体验受到教育的应有功效。班主任要分清楚主题班会究竟由谁来主持、主讲、主导。
如何调动学生群策群力，全员参与，把学生放在主体的地位、主人的地位，开创班会课的崭新模式，这与班主任的管理能力密切相关。这些准备工作往往直接关系到班会课的效果。班主任临场指导很重要，确定谁是班会课的主持人很关键。哪里需要道具，如何起承转合，哪里需要准备节目，表演小品，哪里需要穿插合适的游戏，哪里是主题班会的高潮……都要经过班主任与学生之间共同讨论，将班会程序的每一个环节落实到位。只要有周密的思考，全盘的考虑，细致的安排，妥善的处理，学生喜闻乐见，班会课就能把学生带入一个全新的境界。
总之，主题班会课，是班主任锻炼管理能力的磨刀石，更是提升其组织创新力的催化剂。
三、主题班会的设计：班主任组织水平的落脚点
再好的选题，再充分的准备，都必须落实到主题班会的设计上。从一个新颖选题、一个巧妙设计到一个具体做法，从“头脑风暴”到“纸上谈兵”再到“脚踏实地”，无不蕴藏着班主任的教育思想，隐含着班主任的教育理念，凸显班主任的独具匠心与巧夺天工。
常见的主题班会有论理式、交流式、竞赛式、模拟式，还有文艺型、纪念型、实践型……设计班会课时，就需要考虑主题的侧重点与立足点，是提高学生思想认识的，还是提高道德水平的；是对学生进行智力开发的，还是对学生进行心育的；是提高学生动手操作能力的，还是锻炼信息技术运用能力的；是增强学生审美情趣的，还是促进强身健体的……凡此种种，无论采用哪一种形式，或是多种形式相结合，都应该由教育的内容和学生的年龄特点来决定，根据主题选择有效形式，以班主任主讲或者是学生主持人为主，同时辅以师生对话、小组讨论、观看视频、情境思辨、活动体验等多种方式，把教育的要求通过活动参与内化为学生自己的需要，通过感悟体验，转变成学生的行为，达到主题班会的教育性、针对性等最终的目的。
四、主题班会的实施：班主任角色意识的突破口
主题班会要真正收到良好效果，从设计到实施都要发动学生参与。学生既是生活的主角，也是班会课的主角。美国教育家苏娜·丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”组织得当的主题班会，大多数情况下，是由学生自己设计、组织和开展的，学生应在主题班会中“唱主角”。让学生成为活动策划的设计者，成为活動开展的主动者，那么学生的创造能力、组织能力、活动能力才能得到极大的发挥。 而班主任，只起指导作用。班主任要有明确的角色意识，要学会华丽转身，学会扶放结合。在以学生为主的主题班会中，班主任的角色定位应该是足智多谋的启发者、充满智慧的引导者、实实在在的参与者。
如果是以班主任为主的讲述式、引导式的主题班会，班主任需要努力成就与扮演的角色是启明的星、导航的灯，要照亮与引领学生前行的路。
因此，班主任要有清醒的角色意识，在班会课的实施过程中，把握好“教师主导、学生主体”的关系，让学生真正成为班会课的主角。
五、主题班会的成效：班主任综合素养的展示台
成功的班会课应该具备三个要素：主题明确、设计新颖、效果明显。主题班会课的效果，一是取决于学生的广泛参与，二是学生能够在班会课上有所感悟。一堂好的主题班会课，具有诱惑力，能诱发学生的热情；富有激发力，能让学生畅所欲言；具有震撼力，能触及学生的灵魂；富有感召力，能深入学生的心灵；具有启发性，能提高学生的认知；富有榜样性，能改善他们的行为；甚至能成为学生人生的转折点，使学生在“成人、成才、成功”的道路上迈出坚实的脚步。
一个班主任的专业素养、教育理念、与学生的交往方式、对班集体建设的构想，都能在他的主题班会课中体现出来。可以这样说，主题班会课的效果，也是班主任综合素养的展示：一位优秀的班主任，必然具备高尚的师德，是学生的良师益友，既教书又育人；一位优秀的班主任，必然具有较强的班级管理能力，关注学生的学习生活动态，使学生“亲其师，信其道”；一位优秀的班主任，必然具备完善开放的专业素养，有广阔的知识面，有驾轻就熟的教育能力，有高超的教学水平；一位优秀的班主任，必然有着健康的身心素质，有着较强的语言表达能力，有着积极有效的调适能力……而这一切，都能在一节成功的班会课中有所体现。
每一位班主任都有自己的专业和个人特长，这是开展班会课最有利的条件。一节出色的班会课，那鲜明的主题，能触及学生的灵魂，那真实的内容，是发展情感的基础，那新颖的形式，推动着目标的达成，那良好的氛围，体现班会的和谐，那融洽的互动，促进学生的发展……无不让人看出一位班主任深厚的底蕴，专业的素养！
六、主题班会的反思：班主任教育科研的提升点
主题班会的成功实施，并不意味着主题教育活动的结束，反而是班会课的反思与研究的新起点。班主任必须具有很强的教育反思和研究能力，美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验。”班会课作为检验班主任专业技能和素养的重要载体，要求班主任具有很强的教育反思和研究能力。
随着“教师专业化”的兴起，班主任的教育科研意识和能力也已被列入班主任的专业素养，并成为评价班主任专业水平高低的重要标准之一。班主任的成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。一位优秀的班主任，会给自己提出无数高效、有价值的问题，会反思主题班会是不是扎实、实在？是不是有助于提高学生的认识水平和能力？有没有花架子和华而不实的环节，下次该如何改进？活动的形式是不是新颖，过程是不是活泼、生动、富有情趣，是不是由浅入深，层层递进，有一定的教育深度，学生是不是全体参与，全程参与？是不是有助于提高学生的心理素质，培养学生的良好个性？如何多维度地评价主题班会课，如何创新评价手段？这些问题可以帮助班主任澄清认识，更新理念，从而改进育人的行为，提高育人的实效。
有了这样的反思和研究，班主任不仅能形成独树一帜、颇有特色的教育模式、体系，而且还有鲜明的教育风格，能对班级教育中共同面临的难题发表自己创造性的见解，成为德育方面的专家学者，引领班级管理实践的发展。
德国教育家第斯多惠指出：“班主任是学校里最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”成功的班会课能够彰显班主任的教育才智，彰显班主任的教育理念，彰显班主任的专业素质。班主任的专业素养贯穿在班会课的设计与实施中，让我们走近班会课，亲近主题班会，不断地思考、持续地实践，在班主任专业化成长的进程中积淀精华、凝聚智慧，最終成为一名榜样型、民主型、反思型的班主任。
【关键词】班会课；班主任；专业素养
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0013-03
【作者简介】1.张跃红，江苏省扬州市施桥中心小学（江苏扬州，225101）教师，一级教师，扬州市优秀班主任；2.王玉军，江苏省扬州市邗江区运西小学（江苏扬州，225128）教师，高级教师，扬州市品德学科带头人。
“有一个人，她永远占据在你心灵最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她，这个人，叫‘母亲’；有一种爱，它让你肆意地索取，无止境的享用，却不要你任何的回报，这种爱，叫‘母爱’。”这是一位班主任和学生共同策划的“感恩母亲”主题班会的开场白……一节精彩高效的班会课的组织与实施，成功地折射出一位班主任的专业素养。
所谓素养，是通过训练和实践而获得的一种道德修养。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等方面。就班主任的专业素养而言，则包含师德素养、专业知识素养、学习素养、心理素养等。班主任是班集体的组织者和引导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与科任教师的纽带，是沟通学校与家庭的桥梁，是学生德育工作的主要实施者。那么，怎么从班会课来看待一位班主任的专业素养呢？一堂好的班会课，除了得益于一个好的理念、一个鲜明的主题外，还得益于班主任良好的专业技能和个人素质。从这个意义上说，班会课不仅是展示学生、家长才艺的舞台，还是体现班主任个人素质的平台。
一、主题班会的选题：班主任教育理念的试金石
众所周知，主题班会必须“小”而“明”，“小”是指切入口要小，“明”是指目的明确，自始至终贯穿、渗透着教育性。选题是主题班会的灵魂，是活动成功的关键，隐含着班主任的教育思想，也能彰显出班主任的教育理念。
主题班会的选题，并不局限于学校整体工作的安排。班主任要引入生活德育的理念，依据本班学生的生活实际和经验，整合教育资源，从周围的环境中、各种节日中、时事中来筛选、挖掘、提炼主题班会的活动素材，与学生一起精心策划、开发设计班会课的主题。这样才会使活动既有教育性，又有针对性，使学生们耳濡目染受到教育。
学生都是好学求知、好奇求新的，能让学生津津乐道、刻骨铭心的主题班会必然是丰富多彩、变化新奇的。生动有趣、新颖别致的班会课能激发学生强烈的活动兴趣和参与活动的欲望，对提高主题班会的针对性事半功倍。当所有的学生都感兴趣于主题班会的选题，并积极投身融入其中时，主题班会就会为学生提供平等参与的机会，成为学生交流沟通的平台；为学生搭建自我展示的舞台，使不同层次的学生都有施展的机会，心理上得到成功的体验，能促使学生在思想上增强明辨是非、判断正误的意识，在道德上提高识别真善美、假恶丑的能力……这也能让我们感悟到一位班主任全新的教育理念。
二、主题班会的准备：班主任管理能力的催化剂
确定了主题，就要为主题班会课的实施进行前期的准备工作。班主任要安排好每一个环节，但在具体的操作中，班主任也不能“大包大揽”，否则，学生的主体性地位就被班主任无情地剥夺，学生成了配角，成为教师手中摆布的牵线“木偶”；也不能让班会课成为个别能编会演、能说会唱、能歌善舞的“精英学生”展示自己才能的舞台，否则，大多数学生被边缘化，成为主题班会的看客，就失去了让所有学生通过亲身体验受到教育的应有功效。班主任要分清楚主题班会究竟由谁来主持、主讲、主导。
如何调动学生群策群力，全员参与，把学生放在主体的地位、主人的地位，开创班会课的崭新模式，这与班主任的管理能力密切相关。这些准备工作往往直接关系到班会课的效果。班主任临场指导很重要，确定谁是班会课的主持人很关键。哪里需要道具，如何起承转合，哪里需要准备节目，表演小品，哪里需要穿插合适的游戏，哪里是主题班会的高潮……都要经过班主任与学生之间共同讨论，将班会程序的每一个环节落实到位。只要有周密的思考，全盘的考虑，细致的安排，妥善的处理，学生喜闻乐见，班会课就能把学生带入一个全新的境界。
总之，主题班会课，是班主任锻炼管理能力的磨刀石，更是提升其组织创新力的催化剂。
三、主题班会的设计：班主任组织水平的落脚点
再好的选题，再充分的准备，都必须落实到主题班会的设计上。从一个新颖选题、一个巧妙设计到一个具体做法，从“头脑风暴”到“纸上谈兵”再到“脚踏实地”，无不蕴藏着班主任的教育思想，隐含着班主任的教育理念，凸显班主任的独具匠心与巧夺天工。
常见的主题班会有论理式、交流式、竞赛式、模拟式，还有文艺型、纪念型、实践型……设计班会课时，就需要考虑主题的侧重点与立足点，是提高学生思想认识的，还是提高道德水平的；是对学生进行智力开发的，还是对学生进行心育的；是提高学生动手操作能力的，还是锻炼信息技术运用能力的；是增强学生审美情趣的，还是促进强身健体的……凡此种种，无论采用哪一种形式，或是多种形式相结合，都应该由教育的内容和学生的年龄特点来决定，根据主题选择有效形式，以班主任主讲或者是学生主持人为主，同时辅以师生对话、小组讨论、观看视频、情境思辨、活动体验等多种方式，把教育的要求通过活动参与内化为学生自己的需要，通过感悟体验，转变成学生的行为，达到主题班会的教育性、针对性等最终的目的。
四、主题班会的实施：班主任角色意识的突破口
主题班会要真正收到良好效果，从设计到实施都要发动学生参与。学生既是生活的主角，也是班会课的主角。美国教育家苏娜·丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”组织得当的主题班会，大多数情况下，是由学生自己设计、组织和开展的，学生应在主题班会中“唱主角”。让学生成为活动策划的设计者，成为活動开展的主动者，那么学生的创造能力、组织能力、活动能力才能得到极大的发挥。 而班主任，只起指导作用。班主任要有明确的角色意识，要学会华丽转身，学会扶放结合。在以学生为主的主题班会中，班主任的角色定位应该是足智多谋的启发者、充满智慧的引导者、实实在在的参与者。
如果是以班主任为主的讲述式、引导式的主题班会，班主任需要努力成就与扮演的角色是启明的星、导航的灯，要照亮与引领学生前行的路。
因此，班主任要有清醒的角色意识，在班会课的实施过程中，把握好“教师主导、学生主体”的关系，让学生真正成为班会课的主角。
五、主题班会的成效：班主任综合素养的展示台
成功的班会课应该具备三个要素：主题明确、设计新颖、效果明显。主题班会课的效果，一是取决于学生的广泛参与，二是学生能够在班会课上有所感悟。一堂好的主题班会课，具有诱惑力，能诱发学生的热情；富有激发力，能让学生畅所欲言；具有震撼力，能触及学生的灵魂；富有感召力，能深入学生的心灵；具有启发性，能提高学生的认知；富有榜样性，能改善他们的行为；甚至能成为学生人生的转折点，使学生在“成人、成才、成功”的道路上迈出坚实的脚步。
一个班主任的专业素养、教育理念、与学生的交往方式、对班集体建设的构想，都能在他的主题班会课中体现出来。可以这样说，主题班会课的效果，也是班主任综合素养的展示：一位优秀的班主任，必然具备高尚的师德，是学生的良师益友，既教书又育人；一位优秀的班主任，必然具有较强的班级管理能力，关注学生的学习生活动态，使学生“亲其师，信其道”；一位优秀的班主任，必然具备完善开放的专业素养，有广阔的知识面，有驾轻就熟的教育能力，有高超的教学水平；一位优秀的班主任，必然有着健康的身心素质，有着较强的语言表达能力，有着积极有效的调适能力……而这一切，都能在一节成功的班会课中有所体现。
每一位班主任都有自己的专业和个人特长，这是开展班会课最有利的条件。一节出色的班会课，那鲜明的主题，能触及学生的灵魂，那真实的内容，是发展情感的基础，那新颖的形式，推动着目标的达成，那良好的氛围，体现班会的和谐，那融洽的互动，促进学生的发展……无不让人看出一位班主任深厚的底蕴，专业的素养！
六、主题班会的反思：班主任教育科研的提升点
主题班会的成功实施，并不意味着主题教育活动的结束，反而是班会课的反思与研究的新起点。班主任必须具有很强的教育反思和研究能力，美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验。”班会课作为检验班主任专业技能和素养的重要载体，要求班主任具有很强的教育反思和研究能力。
随着“教师专业化”的兴起，班主任的教育科研意识和能力也已被列入班主任的专业素养，并成为评价班主任专业水平高低的重要标准之一。班主任的成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。一位优秀的班主任，会给自己提出无数高效、有价值的问题，会反思主题班会是不是扎实、实在？是不是有助于提高学生的认识水平和能力？有没有花架子和华而不实的环节，下次该如何改进？活动的形式是不是新颖，过程是不是活泼、生动、富有情趣，是不是由浅入深，层层递进，有一定的教育深度，学生是不是全体参与，全程参与？是不是有助于提高学生的心理素质，培养学生的良好个性？如何多维度地评价主题班会课，如何创新评价手段？这些问题可以帮助班主任澄清认识，更新理念，从而改进育人的行为，提高育人的实效。
有了这样的反思和研究，班主任不仅能形成独树一帜、颇有特色的教育模式、体系，而且还有鲜明的教育风格，能对班级教育中共同面临的难题发表自己创造性的见解，成为德育方面的专家学者，引领班级管理实践的发展。
德国教育家第斯多惠指出：“班主任是学校里最重要的师表，是直观的最有效益的模范，是学生最活生生的榜样。”成功的班会课能够彰显班主任的教育才智，彰显班主任的教育理念，彰显班主任的专业素质。班主任的专业素养贯穿在班会课的设计与实施中，让我们走近班会课，亲近主题班会，不断地思考、持续地实践，在班主任专业化成长的进程中积淀精华、凝聚智慧，最終成为一名榜样型、民主型、反思型的班主任。