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【关键词】智慧课堂；教学；学习
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。
1.坚持“读”“问”“练”。
“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。
2.正确定位教师角色。
知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
3.分解目标，巧设情境。
学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围——组织活动——探究归纳——参与学习——误区矫正——巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读——做——想——问——练”中实现知识的有效内化。
4.研究学情，提倡合作，分类指导。
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。
教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。
5.正确面对考试，多主体实施评价。
考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。
6.理性反思，人性化教学。
新课程标准下，教师要经常换位审视自己的课堂和学生，通过课前反思、课中反思和课后反思，理解学生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后自强”。引导学生培养特长，正确面对所遇到的困惑，适时发问，然后进行恰当的指导。教师只有理性地反思，有的放矢地施教，才能实现师生的共同进步，才能让自己和学生一起享受智慧课堂的乐趣，享受成功的教育。
（作者系南京市第二十九中学校长）
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）27-0050-01
智慧课堂要求师生用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。构建智慧课堂主要有以下基本策略。
1.坚持“读”“问”“练”。
“读”是指坚持课前课后阅读教材。学生通过阅读自学，培养自学习惯和感悟能力。只有通过读，才能发现困惑，产生疑问，激起思考，提出问题，才能有解决问题的可能。同时，学生在读书时，学会安静思考，学会自律，学会讲秩序。“问”是指提出困惑，产生释疑的需要和行为。“练”指通过练习，理清思路，巩固学到的知识和技能。
“读”“问”“练”是学习的三个步骤，也是学习的三个品质，是构建智慧课堂的基础。
2.正确定位教师角色。
知识的生成是师生个体经验经过动态整合后实现的。因此，教师应把自己的角色定位为学生学习的组织者、引导者、合作者，通过开发资源、充分备课、精心组织课堂，有效指导学习，保证课堂的高效进行。同时，教师要使自己的知识魅力和人格魅力成为学生进步的有效诱因，营造催人奋进的学习氛围。教师还必须关注每一个学生，使学生敢于质疑、追问，主动学习，积极合作探究。
3.分解目标，巧设情境。
学生积淀基础知识、学习某种方法时，相近的东西容易产生混淆，新的东西不易理解。因此，教学目标应当分解，教学内容应当生活化，设置的问题应当富有情趣，教学过程应以学生为主体，教学形式应以学生活动为主。教师巧妙地设置问题，调动学生亲历知识生成的过程，让学生在动态课堂中学会提出问题、分析问题、解决问题。教师通过“营造氛围——组织活动——探究归纳——参与学习——误区矫正——巩固训练”等一系列活动，必能引领学生在“读——做——想——问——练”中实现知识的有效内化。
4.研究学情，提倡合作，分类指导。
教师要给学生适当的学习压力，然后与学生一起交流分享学习的快乐，让学生挑战自己，把自己的潜力发挥到极致。分层练习，分类指导，使学生通过阅读、交流、实验、练习等形式多样的训练，学会理解的方法、运用知识的方法、记忆的方法以及时间分配的方法。在使全体学生达到基本要求的同时，让不同的学生有不同的收获，真正实现有效学习。
教师要积极提倡合作，让课堂精诚团结。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，能充分发挥学生的积极性和主动性。在合作学习的过程中，教师要当好引路人，及时点拨。
5.正确面对考试，多主体实施评价。
考分并不能反映学生知识、技能或情感态度价值观的优劣，分数只是一种传统的、简单的、片面的教育评价参考系数。但是，师生都需要高的考分，因此，教师应当研究考题和阅卷，教给学生迎考的方法技巧，减少考分对智慧课堂教学的负面影响，保证智慧课堂学习活动的正常进行。
6.理性反思，人性化教学。
新课程标准下，教师要经常换位审视自己的课堂和学生，通过课前反思、课中反思和课后反思，理解学生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后自强”。引导学生培养特长，正确面对所遇到的困惑，适时发问，然后进行恰当的指导。教师只有理性地反思，有的放矢地施教，才能实现师生的共同进步，才能让自己和学生一起享受智慧课堂的乐趣，享受成功的教育。
（作者系南京市第二十九中学校长）